苦難與彷徨

曹裕術

《祝?！反似≌f選自《彷徨》魯迅小說集，還是我國近代小說中的代表作品，同樣還是高中語文教材中的經(jīng)典文章。基于此，對此篇小說的深度解讀，不管是對高中語文課堂教學還是傳承經(jīng)典文化都是有意義的。在這篇高中語文小說中，作者魯迅通過我國的傳統(tǒng)文化，逐漸地把目光集中到我國最底層的群眾身上，帶領我們對當時的悲劇展開深刻反思。作為經(jīng)典的作品，關于《祝?！氛n文的教學設計更是數(shù)不勝數(shù)，本文主要運用有效的閱讀教學形式，對一系列教學的環(huán)節(jié)進行設計，予以學生們一定的引導，讓他們仔細品位以及鑒賞該篇作品的獨到之處。教師在引領他們掌握基礎內(nèi)容以及文章結(jié)構(gòu)特征之后，需要從人物、當時社會環(huán)境以及結(jié)構(gòu)等方面展開教學。

一、教學目標

（1）梳理情節(jié)，明確故事的內(nèi)容。

（2）品位語言，充分體會小說中的人物形象。

（3）分析導致祥林嫂命運悲劇的主要原因。

二、教學重難點

教學重點：品位小說的語言美，充分體會小說中的人物形象。

教學難點：導致祥林嫂死亡悲劇的原因。

三、教學過程

任務一：利用西方童話世界“賣火柴的小女孩”這一故事導入

在西方的童話世界，一個圣誕狂歡的夜晚，彌漫滿是烤鵝香味的街道，一個饑餓的小女孩手中拿著火柴蜷縮到角落里，在美好夢中走向“天堂”，這個人就是賣火柴的小女孩;在我國魯迅的筆下，在一個闔家歡樂的日子里，充滿煙花的氤氳里，一個老婦手持破碗、拄著拐杖走在街上，在寒冷夜里走向“地獄”，這個人就是祥林嫂。

設計意圖：基于任務導向下，以敘述故事的方式導入，充分調(diào)動學生們學習的興趣，進一步引導學生們進入文本。

任務二：整體感知結(jié)構(gòu)安排的特別之處，感受人物形象

問題1：課下預習課文，整體感知小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。思考：小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)是怎樣安排的，有什么特殊之處？小說的行文線索是什么？

設計意圖：任務導向下，《祝?！愤@篇小說篇幅比較長，倘若都放到課堂中閱讀，需要花費許多時間，全體學生們的閱讀速度以及水平都不同，因此，他們對此篇文章的理解程度也不一樣。因此需要把學生們的閱讀安排到課下。通過閱讀的形式，讓學生們能夠整體地感知文章的結(jié)構(gòu)安排，思考情節(jié)的發(fā)展順序。

問題2：請學生找出文中關于祥林嫂三次肖像描寫的句子并有機串聯(lián)起來，教師播放多媒體的圖文音樂，請學生有感情的朗讀。提問學生：小說中三次關于祥林嫂的肖像描寫，有何異同？表明了什么？

設計意圖：基于任務導向下，音樂的渲染和聲情并茂地朗讀，將學生快速帶入到審美情境當中，加強學生對小說人物形象的審美感知，使學生把握小說人物形象，感受小說人物命運的變化。

問題3：品味揣摩“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的;一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂。”這一句話的精彩，思考這一句是否可以改成“她一手提著一個內(nèi)中放了一個空的破碗的竹籃，一手拄著一支比她更長的下端開了裂的竹竿？”

設計意圖：基于任務導向下，通過更換句式、調(diào)整語序形式，讓學生們感受小說的語言美，進一步體會小說中語言的準確性。

問題4：如何理解聽故事的老婦女“陪出眼淚”“滿足”“紛紛評論著”？

設計意圖：通過對語言的揣摩分析，把握魯鎮(zhèn)聽故事婦女的心理，感受小說語言的文學性。

任務三：研讀探究祥林嫂經(jīng)歷磨難后的變化

問題1：導致《祝?！分兄魅斯榱稚﹥纱涡は褡兓闹饕蚴鞘裁茨兀磕膫€事情對她的打擊比較大呢？為什么？

設計意圖：在任務導向下，小組合作討論造成主人公發(fā)生變化的原因，進一步加深學生們對文本的掌握，使得他們能夠明白造成主人公精神變化的原因，就是當時社會封建禮教以及蒙昧迷信對她的毒害。

問題2：（小組合作探究）魯鎮(zhèn)人究竟怎樣看待祥林嫂再次嫁人的，再次嫁人是祥林嫂自己愿意的嗎？怎樣看待她寧死抗婚的行為，這就是祥林嫂自由意識的覺醒嗎？

設計意圖：在任務導向下，通過魯鎮(zhèn)人分析祥林嫂再嫁的態(tài)度，透析魯鎮(zhèn)人民從思想上根深蒂固的封建禮教觀念。對祥林嫂抗婚行為的討論，有利于加深學生對人物命運悲劇的同情和理解。

問題3：圍繞在祥林嫂周邊的都有哪些人，他們與祥林嫂的關系如何，如何看出來的？討論祥林嫂為何會走向死亡？

設計意圖：在任務導向下，通過課堂討論的形式，充分調(diào)動學生們學習的積極性，給學生們闡述的機會，讓他們能夠說出閱讀理解以及感受。

問題4：小說中第一、二段和最后一段的關于“祝?！钡沫h(huán)境描寫有何作用？

設計意圖：在任務導向下，引導學生關注小說人物所處的社會環(huán)境，幫助學生理解典型社會環(huán)境下的典型人物的命運，理解環(huán)境描寫的作用。

任務四：比較《祝?！泛汀读纸填^風雪山神廟》兩篇小說

比較閱讀：環(huán)境描寫是小說的三要素之一，在小說中環(huán)境往往能夠起到渲染氣氛，烘托人物形象等作用。在小說《祝福》和《林教頭風雪山神廟》兩篇小說中都有關于雪的描寫，找出來細細品味，他們在文中有什么樣的作用？

設計意圖：在任務導向下，環(huán)境描寫的作用是小說教學中不可忽略的一個步驟，也是試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的一種題型，所以設計這樣一種題型來幫助學生進行鞏固練習。運用比較法，讓學生深刻體會雖然是對同一景物的描寫，但是在不同的文章中其作用也是不同的。以對“雪”的環(huán)境描寫為紐帶，加強課文之間的聯(lián)系，也是對文本內(nèi)容的拓展和延伸。

任務五：作業(yè)布置

問題1：關于祥林嫂究竟是怎么死的，在課文中并沒有詳細交代，請同學們結(jié)合這一人物形象以及其所處的時代背景，發(fā)揮你們的想象力，續(xù)寫“祥林嫂之死”故事。要求控制在500字左右。

設計意圖：通過續(xù)寫故事，從而加強高中學生對小說中人物的形象以及主題意義的掌握以及理解，與此同時，充分地調(diào)動學生們的審美想象，鞏固他們對小說知識的掌握。

問題2：請同學們在下課之后重讀小說文本，并且思考此篇小說究竟是誰在講述故事呢？運用哪些方式講的呢？為什么要這樣講？利用一段文字進行表述。

設計意圖：予以學生們一定的引導，讓他們能夠關注小說敘述策略，提前預習，為下一個課時的學習鋪墊基礎。

四、教學反思

這篇教學設計主要就是以培養(yǎng)學生們了解鑒賞人物形象刻畫的技巧以及探究環(huán)境描寫的主要作用作為學習的目標，在這些學習目標基礎上，教師需要設計一些文本細讀閱讀教學的步驟以及環(huán)節(jié)。在對這些教學環(huán)節(jié)進行設計過程中國，點名每一個設計的意圖，使得語文老師在開展教學工作過程中，可以只圍繞著課堂教學的目標進行教學，并且每個問題的設計都帶有針對性、目的性，都是為了能夠培養(yǎng)高中學生們語文綜合能力。這樣一來，展開的教學設計既不脫離文本，又能夠靈活生動地把有效閱讀教學方法，充分地運用到高中語文教學過程中，不僅能夠準確高效的完成教學目標，又能從不同的角度提升學生的知識素養(yǎng)和能力水平。