淺談大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)估機(jī)制

摘要：對(duì)教育行政部門或社會(huì)機(jī)構(gòu)等大學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估，對(duì)闡明大學(xué)教學(xué)基本狀況、打造大學(xué)教學(xué)質(zhì)量品牌具有重要意義。

關(guān)鍵詞：教師評(píng)估;評(píng)估方式;評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

近年來，高校教師教學(xué)效果評(píng)估被視為提高高校教師教學(xué)能力以及教學(xué)隊(duì)伍整體能力和水平的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師教學(xué)效果的評(píng)估層面，教師教學(xué)效果評(píng)估是提高教師素質(zhì)的有效途徑。因此，教師教學(xué)效果評(píng)估一直被認(rèn)為是提高高校教師隊(duì)伍整體能力和水平的重要環(huán)節(jié)。努力發(fā)展教師職業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量，打造一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍，一直是高校教師教學(xué)評(píng)估的重要工作。近年來，我國(guó)高校教師教學(xué)效果評(píng)估取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。然而，隨著我國(guó)大學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展，大學(xué)教學(xué)的改革，對(duì)大學(xué)教學(xué)效果提出了新的要求，對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)估有了新的思考。

一、校內(nèi)教學(xué)評(píng)估的探索與實(shí)踐

教育內(nèi)部評(píng)估是為了喚醒高校教育質(zhì)量的意識(shí)。其主要目的是以評(píng)估為工具，提高教師素質(zhì)，改善學(xué)校環(huán)境，加強(qiáng)教育內(nèi)部管理，培養(yǎng)正確的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)質(zhì)量和技能，確保教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，積極研究?jī)?nèi)部評(píng)估的理論基礎(chǔ)，逐步拓展范圍，建立具備特色的三級(jí)三類的本科評(píng)估體系。是指以教研室、系、校為組織單位，“三級(jí)”是根據(jù)教師教學(xué)質(zhì)量、課程質(zhì)量、專業(yè)發(fā)展質(zhì)量進(jìn)行三級(jí)評(píng)估。在教育教學(xué)當(dāng)中學(xué)校從沒有停止對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)估，根據(jù)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、工具、學(xué)習(xí)成果等方面對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行客觀、公正、全面的評(píng)估。按照“量化評(píng)分”等程序進(jìn)行，每學(xué)年將評(píng)選出優(yōu)秀教師和年度最佳教師。對(duì)于累計(jì)獲得以上獎(jiǎng)項(xiàng)三的教師，學(xué)校給予教學(xué)標(biāo)兵的稱號(hào)。并連續(xù)三年增加月工資補(bǔ)貼。在專業(yè)職級(jí)評(píng)估中，從各個(gè)角度對(duì)參與評(píng)估教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，在教學(xué)過程中始終貫徹落實(shí)“一票禁制”，以此促使教師教學(xué)效果能得到提升。除了通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)估來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)外，學(xué)校還進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)課程內(nèi)容的確定，進(jìn)行重點(diǎn)課程內(nèi)容人才教學(xué)效果的評(píng)估等。以教研室、處為單位，組織實(shí)施課程評(píng)估工作，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，組織實(shí)施了“專業(yè)評(píng)估”、“院系評(píng)估”、“在線評(píng)估”等活動(dòng)。及時(shí)擴(kuò)大評(píng)估范圍，增加評(píng)估次數(shù)。當(dāng)下學(xué)校擁有較為完整、獨(dú)立的評(píng)估體系。網(wǎng)絡(luò)評(píng)估對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估，為規(guī)范教師教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。為更新教學(xué)評(píng)估方法，豐富評(píng)估方式，充分利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，實(shí)施評(píng)估，并取得了一定的成果。在“三級(jí)三類”評(píng)估的長(zhǎng)期實(shí)踐中，充分理解評(píng)估的意義，體現(xiàn)在良好的組織保障、詳細(xì)的操作程序、有效的激勵(lì)機(jī)制。需要注意的是，學(xué)校評(píng)估工作成功的原因，從評(píng)估指標(biāo)體系的建立，到評(píng)估結(jié)論和建議的落實(shí)，都與內(nèi)部的評(píng)估主體的良性互動(dòng)相關(guān)。為保證內(nèi)部評(píng)估活動(dòng)的客觀性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性，我們將學(xué)校學(xué)習(xí)管理的最高機(jī)構(gòu)——校級(jí)教學(xué)效果評(píng)估委員會(huì)作為評(píng)估的第一級(jí)主體，對(duì)各項(xiàng)評(píng)估進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)表意見并作出最終結(jié)論。各個(gè)院系作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立教學(xué)單位，都需要嚴(yán)格的進(jìn)行教師教學(xué)效果的評(píng)估，這是學(xué)校對(duì)教師教學(xué)效果的第二階段評(píng)估。同時(shí)，還需要把教師和學(xué)生作為第三重要的主體，盡可能讓教師和學(xué)生參與評(píng)估，以增加評(píng)估的廣度、可信度和民主性。教學(xué)效果評(píng)估的基本結(jié)構(gòu)是專家評(píng)估、教師自我評(píng)估、同行評(píng)估、學(xué)生評(píng)估等。實(shí)踐表明它有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)估的目的，促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量。這也是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估能夠保持旺盛的活力并在不同的層面上深入開展，促進(jìn)教學(xué)工作不斷發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的一個(gè)重要原因。

二、健全高校教師教學(xué)效果評(píng)估機(jī)制的建議

（一）加強(qiáng)理論修養(yǎng)

課堂教學(xué)評(píng)估理論內(nèi)容是教師進(jìn)行課堂教學(xué)效果評(píng)估的出發(fā)點(diǎn)，是教師在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行一些評(píng)估活動(dòng)的依據(jù)，同樣是教師進(jìn)行評(píng)估的源泉。理論知識(shí)是經(jīng)過無數(shù)次實(shí)踐總結(jié)得來的，能引導(dǎo)教師明確在教學(xué)成果評(píng)估當(dāng)中可能出現(xiàn)的問題，并幫助教師逐漸形成自我課堂教學(xué)效果評(píng)估意識(shí)，以此能促使教師自覺地進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)估工作，提升教師自身評(píng)估的素養(yǎng)。那么理論知識(shí)的強(qiáng)化不僅僅是書籍以及課題成果的研究，還需要教師走出課堂教學(xué)，參加課堂會(huì)議，這樣教師能開闊自身的眼界，明確教師教學(xué)課堂研究動(dòng)態(tài)，充實(shí)自身的理論基礎(chǔ)，更新教師自身評(píng)估意識(shí)，有效進(jìn)行教學(xué)評(píng)估活動(dòng)。

（二）把握時(shí)代精神

加深對(duì)大學(xué)英語評(píng)估質(zhì)量的理解。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和高校課程的深化，對(duì)課堂評(píng)估質(zhì)量的觀念也會(huì)發(fā)生變化。課堂評(píng)估的質(zhì)量應(yīng)與課程的課程目標(biāo)相一致，適合“大學(xué)英語課”，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行公正、全面的評(píng)估。課堂質(zhì)量評(píng)估理念應(yīng)立足于評(píng)估理論，適應(yīng)新時(shí)代需要，傳承課堂評(píng)估質(zhì)量和創(chuàng)新理念，規(guī)范教師評(píng)估實(shí)踐;除了作為評(píng)估目標(biāo)的核心之外，教師還應(yīng)該能夠在評(píng)估課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)期間有效地進(jìn)行師生互動(dòng)，從而以連貫一致的方式進(jìn)行課堂評(píng)估，充分體現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

（三）結(jié)合課堂實(shí)證性評(píng)估和人文性評(píng)估，完善課堂教學(xué)評(píng)估體系

有效的課堂評(píng)估體系是教師評(píng)估課堂行為能力的實(shí)際體現(xiàn)。課堂評(píng)估是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師需要對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行公平、多方面的評(píng)估?？陀^上，實(shí)證評(píng)估通過量化課堂內(nèi)各種活動(dòng)的評(píng)估結(jié)果，使評(píng)估更加準(zhǔn)確，但是評(píng)估的結(jié)果缺乏一定的靈活性，忽略教師教學(xué)的表現(xiàn)。主觀方面，人文性的評(píng)估形式關(guān)注教師在教學(xué)過程當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生課堂參與程度，但是教師的評(píng)估結(jié)果往往會(huì)受到教師的認(rèn)知偏差以及情感因素的影響，因此教師需要將兩種形式相互結(jié)合，以此彰顯課堂評(píng)估的效果。

（四）確保評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和評(píng)估方式的多元化

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是評(píng)估項(xiàng)目是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要依據(jù)。只有制定客觀、科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，我們才能評(píng)估學(xué)習(xí)成果的有效性。標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)、全面、實(shí)用、可操作，可以從教師的個(gè)人表現(xiàn)、單位表現(xiàn)、社會(huì)效應(yīng)等方面進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估方法要擺脫單一的測(cè)試形式，實(shí)行多樣化，根據(jù)評(píng)估對(duì)象和評(píng)估內(nèi)容的不同選擇，可以采用不同的評(píng)估方法，方法多樣，進(jìn)行多種形式的評(píng)估。例如，可以通過座談會(huì)、調(diào)查問卷、研究講座、個(gè)人訪談、短期考察等方式進(jìn)行評(píng)估。所有評(píng)估過程都應(yīng)包括教學(xué)前評(píng)估、教學(xué)期間評(píng)估和教學(xué)后評(píng)估。教學(xué)前評(píng)估是對(duì)目標(biāo)教學(xué)計(jì)劃的評(píng)估，包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃是否真實(shí)反映教學(xué)需求、實(shí)施過程的可行性、教學(xué)的有效性、教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)形式的適當(dāng)性，教學(xué)經(jīng)費(fèi)的適當(dāng)性、教學(xué)課時(shí)是否有效、是否有條不紊、教學(xué)結(jié)束后是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、學(xué)員的學(xué)習(xí)水平和科研水平是否經(jīng)過綜合評(píng)估。所謂全方位評(píng)估，就是從管理者、教學(xué)教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事、教師本人的角度進(jìn)行360度的評(píng)估。這可以采取聽取專業(yè)人員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究講座的形式，以及比較教學(xué)前后的表現(xiàn)和學(xué)生的表現(xiàn)得形式。以此評(píng)估教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果。A3B744E8-6A54-451F-BC74-3C01C3445703

（五）實(shí)行教師教學(xué)效果評(píng)估質(zhì)量責(zé)任制

教師的教學(xué)效果評(píng)估責(zé)任制度是要明確教師教學(xué)效果以及教學(xué)主體學(xué)生的責(zé)任、權(quán)利等內(nèi)容，對(duì)教學(xué)過程當(dāng)中沒有完成教學(xué)任務(wù)的教師，應(yīng)當(dāng)履行其在教學(xué)合同里承擔(dān)的義務(wù)，而對(duì)達(dá)標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì);管理人員無論出于何種原因，對(duì)在管理過程中影響教師教學(xué)質(zhì)量的，都應(yīng)受到相應(yīng)的處罰。只有加強(qiáng)質(zhì)量管理，才能保證教師教學(xué)效果評(píng)估的質(zhì)量，才能打造高校教學(xué)科研中堅(jiān)力量。

（六）教學(xué)評(píng)估緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)與教學(xué)效果評(píng)估是相互促進(jìn)互為一體的關(guān)系，教學(xué)評(píng)估應(yīng)當(dāng)與教學(xué)實(shí)踐相互管理以此保障教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育教學(xué)活動(dòng)。為了落實(shí)教育教學(xué)效果評(píng)估，教師首先需要通過教學(xué)情況進(jìn)行課堂教學(xué)效果的評(píng)估工作，在教學(xué)結(jié)束之前與結(jié)束之后進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，教師的教學(xué)效果評(píng)估不應(yīng)當(dāng)局限在教學(xué)結(jié)束之后，需要將教師的教學(xué)效果評(píng)估活動(dòng)擴(kuò)展到教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要意識(shí)到教師的教學(xué)活動(dòng)本來就是為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)的活動(dòng)內(nèi)容，因此需要將教師的教學(xué)效果評(píng)估擴(kuò)展到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師在教學(xué)完成之后的教學(xué)效果同樣是教師教學(xué)評(píng)估的重要內(nèi)容。其次是實(shí)施教學(xué)效果評(píng)估的責(zé)任制度，明確的規(guī)定教師教學(xué)效果評(píng)估以及教師教學(xué)效果管理教師的任務(wù)、權(quán)利、職責(zé)等，對(duì)于制定教學(xué)合同，明確教師的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)任務(wù)與教師的教學(xué)相互關(guān)聯(lián)，以此形成最大化的教學(xué)效果的提升。

（七）用好評(píng)估結(jié)果，優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制

為提高教育質(zhì)量，各級(jí)高校以提高教育質(zhì)量為重點(diǎn)，建立教學(xué)評(píng)估機(jī)制，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與教師績(jī)效評(píng)估和專業(yè)學(xué)位授予掛鉤，提高教育質(zhì)量。通過評(píng)估機(jī)制不斷激發(fā)教師的積極性，提高教師的業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。在科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制下，學(xué)校培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。例如在進(jìn)行教師教學(xué)效果評(píng)估是設(shè)立專項(xiàng)的基金，將教師教學(xué)效果作為進(jìn)行評(píng)估的工具，將教師的職稱相互掛鉤，促進(jìn)教師的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

（八）建立以人的發(fā)展為本的現(xiàn)代評(píng)估觀

人的發(fā)展是現(xiàn)代發(fā)展的先決條件，高校應(yīng)以師生發(fā)展的理念作為課堂教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)，課堂影響評(píng)估的目的是創(chuàng)造一種教學(xué)方法，支持教師和學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面。因此，有必要徹底改變“對(duì)教師課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估的目的是考核教師”的傳統(tǒng)觀念，使評(píng)估的主體和對(duì)象明白，評(píng)估的目的是讓教師明白，課堂培訓(xùn)的優(yōu)缺點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，支持教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展?；谌祟惏l(fā)展的評(píng)估概念不僅關(guān)注教師發(fā)展，也關(guān)注學(xué)生發(fā)展。課堂學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的、獨(dú)特的知識(shí)體系。

（九）建立科學(xué)系統(tǒng)、操作性強(qiáng)的評(píng)估指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遵循的一套倫理規(guī)范和價(jià)值觀，因此其是否有科學(xué)依據(jù)直接影響著學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)具有以下特點(diǎn)：一是針對(duì)學(xué)科的多樣性和不同類型，建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由于不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)，教師的教學(xué)方法不同，教學(xué)效果也不同，因此不可能用單一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)所有學(xué)生的教學(xué)行為，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多樣性的。二是開放性，考核指標(biāo)體系要反映課堂師生發(fā)展需求，有開放的內(nèi)容板塊，兼顧創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)。充分發(fā)揮教師和學(xué)生的作用，教師和學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性體現(xiàn)了教師和學(xué)生的性格和特點(diǎn)。三是時(shí)效性，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)的發(fā)展，及時(shí)更新實(shí)時(shí)變化，反映課堂社會(huì)進(jìn)步的要求。

（十）建立教師教學(xué)檔案袋，提供針對(duì)性教學(xué)成果反饋

教師的教學(xué)檔案袋的建立將體現(xiàn)教師的個(gè)人成長(zhǎng)以及教學(xué)過程當(dāng)中的進(jìn)步狀況等，同時(shí)包含著學(xué)生的成長(zhǎng)狀況等。除了收集、組織、呈現(xiàn)和分析已發(fā)表和未發(fā)表的學(xué)習(xí)成果信息外，還將作為評(píng)價(jià)者在教學(xué)評(píng)價(jià)中使用的參考，成為評(píng)價(jià)者進(jìn)行教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。教師是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的組成部分，一方面幫助教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思和研究，另一方面幫助教師提高教學(xué)研究成果的進(jìn)度和自身教學(xué)成長(zhǎng)性。為了改變過去基于教師行為的教師評(píng)估，管理者需要積極使用教學(xué)檔案袋形式，這是評(píng)估教師學(xué)習(xí)效果的重要來源，并引導(dǎo)評(píng)估者通過更全面的信息來衡量教師參與的多方面教學(xué)活動(dòng)進(jìn)而有針對(duì)性地評(píng)估。提供有關(guān)學(xué)習(xí)成果的反饋，以此支持教師教學(xué)技能的提高和學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。檔案袋包括教師教學(xué)過程中的各種數(shù)據(jù)，如評(píng)估結(jié)果、學(xué)生對(duì)課堂情況的反思、學(xué)生入學(xué)記錄、文件、論文、成績(jī)報(bào)告，以及教師自我評(píng)估。不同類別的信息，例如課程更新、課程更新、評(píng)估和已發(fā)布的培訓(xùn)材料。是根據(jù)教師工作內(nèi)容的教師個(gè)人教學(xué)筆記。教師教案已成為同行評(píng)價(jià)、分享和交流的重要來源，教師可以通過檔案袋對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。教師檔案袋在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中如何真正發(fā)揮作用，如何反映教師教學(xué)的成果，取決于評(píng)估人員如何實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。如果只單純作為一種資料收集庫(kù)，應(yīng)付上級(jí)教學(xué)評(píng)估抽查，就很難以成果評(píng)估反饋形式反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

伴隨教師教學(xué)機(jī)制的不斷優(yōu)化，以及教師職業(yè)專業(yè)化的轉(zhuǎn)變，大學(xué)教師的教學(xué)工作勢(shì)必受到廣泛的關(guān)注，因此進(jìn)行教師教學(xué)效果評(píng)估工作有著重要的意義，其不僅能提升教師教學(xué)質(zhì)量，促使教師保持教學(xué)積極性，還能促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升，打造良好的學(xué)校形象。并且在進(jìn)行教師的教學(xué)效果評(píng)估當(dāng)中，還需要關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)，最終指向的是學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和收獲決定了教師學(xué)習(xí)的有效性?？梢灾贫▽W(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)來收集學(xué)生的反饋。一個(gè)指標(biāo)的衡量不應(yīng)局限于教師的教學(xué)水平，而應(yīng)包括許多指標(biāo)，例如學(xué)生學(xué)了多少、知識(shí)收獲等。以此提高評(píng)價(jià)的有效性，進(jìn)而提升教師的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：2021遼寧科技學(xué)院本科教學(xué)改革項(xiàng)目“新時(shí)代應(yīng)用型本科教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的研究與實(shí)踐-以《大學(xué)英語》教學(xué)為例”（202101059）。

作者簡(jiǎn)介：莊平（1973-），女，遼寧本溪人，講師，碩士.研究方向：大學(xué)英語教學(xué)法。A3B744E8-6A54-451F-BC74-3C01C3445703