基于課賽融合的高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新分析

摘要：高職院校在進(jìn)行思政課教學(xué)的改革時(shí)，將課賽融合作為提升實(shí)踐教學(xué)的重要手段，可以優(yōu)化教師的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)思政課程。本文深入分析了課賽融合的教學(xué)模式、高職院校思政課課賽融合實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題以及創(chuàng)新的舉措，希望對(duì)相關(guān)學(xué)校思政課教學(xué)模式改革有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：課賽融合;教學(xué)評(píng)價(jià);思政課;高職院校

引言：高職院校在進(jìn)行思政課的實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)用課賽融合的模式，不僅可以幫助教師認(rèn)識(shí)到自身的不足，不斷提升自己的教學(xué)水平，還有利于學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，從而發(fā)揮正確的理論對(duì)實(shí)踐的積極指導(dǎo)作用。但是在具體的應(yīng)用過(guò)程中，課賽融合的模式還存在一定的問(wèn)題，需要進(jìn)行創(chuàng)新。

一、高職院校思政課課賽融合的實(shí)踐教學(xué)模式

（一）課賽融合的內(nèi)涵

我國(guó)的高職院校為了實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，對(duì)思政課的教育模式進(jìn)行了改革，開始探索進(jìn)行“課賽融合”式的實(shí)踐教學(xué)模式。課賽融合的教學(xué)模式是指在教學(xué)的過(guò)程中，將教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)合在一起，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生專業(yè)的差異，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的專業(yè)比賽，作為思政課的實(shí)踐內(nèi)容，并將比賽的結(jié)果作為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的一部分成績(jī)[1]。課賽融合的教學(xué)模式是一種合作鉆研思政課知識(shí)的教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中由教師進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入挖掘思政課的學(xué)科知識(shí)、樹立正確的價(jià)值觀，同時(shí)教師還要給予學(xué)生方法論方面的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確利用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的具體方法。課賽融合的模式有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，也有利于學(xué)生之間互相幫助，從而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握，幫助學(xué)生全方位地成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（二）課賽融合的運(yùn)行過(guò)程

課賽融合教學(xué)模式的運(yùn)行過(guò)程主要包括賽前的思考與討論、比賽中的驗(yàn)證與反思以及比賽后的行動(dòng)與應(yīng)用，最后還要落到思考與討論上。在具體的實(shí)踐中，教師要在比賽的準(zhǔn)備階段就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，因?yàn)楸荣愂且环N團(tuán)隊(duì)的競(jìng)賽，因此要在賽前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，思考團(tuán)隊(duì)成員在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)該如何做、怎么快速地解決問(wèn)題，同時(shí)對(duì)比賽規(guī)則的了解也有助于學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，通過(guò)互相之間的交流，有利于學(xué)生進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，再根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行梳理，從而明確自己掌握了什么知識(shí)、在比賽中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題或新的學(xué)習(xí)角度，目前應(yīng)該學(xué)習(xí)什么等，這樣一來(lái)學(xué)生就可以在比賽中有所收獲。在比賽中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行具體的實(shí)踐活動(dòng)，在準(zhǔn)備活動(dòng)中學(xué)生所有的預(yù)設(shè)都將得到實(shí)踐，并得到新的認(rèn)知，從而使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)變成理性的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以后的實(shí)踐。在行動(dòng)與應(yīng)用階段，學(xué)生可以將比賽中的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到具體的生活中，讓理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)學(xué)生的具體實(shí)踐活動(dòng)，從而鞏固所學(xué)的知識(shí)，提升實(shí)踐能力。

二、高職院校思政課課賽融合實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課賽融合不充分

在思政課教學(xué)中，政治性的內(nèi)容與理論性的知識(shí)較多，而且我國(guó)的思政教育貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，各個(gè)階段的教學(xué)要求卻是不同的，因此很多學(xué)生對(duì)思政課就有一些誤解，覺(jué)得思政課只是一門常識(shí)性的知識(shí)普及課程，是學(xué)校強(qiáng)制性的課程。而且思政課程的內(nèi)容較為龐雜，小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)中的思政課內(nèi)容銜接不夠緊密，因此大學(xué)生在面對(duì)思政課時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己很多課程都學(xué)過(guò)，況且思政課與本專業(yè)的課程毫無(wú)關(guān)系，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種思政課無(wú)用的觀念[2]。

（二）在學(xué)習(xí)中缺乏深入的思考

現(xiàn)階段我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較好，對(duì)學(xué)生的影響較大，由于受到社會(huì)不良文化的影響，目前我國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)的定力較差，而且高職院校的學(xué)生本身的水平相對(duì)來(lái)說(shuō)就較低，因此在思政課教學(xué)中，很少有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深入的思考，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性較差，對(duì)思政課的學(xué)習(xí)只停留在表面，無(wú)法深入挖掘每個(gè)課題之間的內(nèi)在聯(lián)系，更不會(huì)去探索理論和實(shí)踐的相互關(guān)系。除此之外，高職院校的學(xué)生受到就業(yè)壓力等的影響，在學(xué)習(xí)時(shí)更偏向于務(wù)實(shí)，重技術(shù)輕理論，對(duì)生存技能的學(xué)習(xí)較多，對(duì)人類發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題思考較少，這就導(dǎo)致高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)學(xué)生的參與度較低。

（三）相關(guān)教師的水平有待提升

高職院校思政課的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞，關(guān)鍵在于教師，如果教師可以根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)以及教學(xué)的具體內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，將實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，就可以引導(dǎo)學(xué)生逐步改變對(duì)思政課的態(tài)度，進(jìn)而通過(guò)思政課的學(xué)習(xí)改變自身的價(jià)值觀。但是，以前的高職院校對(duì)思政課的重視不足，相關(guān)教師的配備不齊全，而現(xiàn)在為了落實(shí)國(guó)家的教育目標(biāo)，大量引進(jìn)年輕的思政課教師，導(dǎo)致思政課的教師隊(duì)伍偏向年輕化，年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，對(duì)重難點(diǎn)的把握不夠，而且對(duì)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)不深，就會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)的時(shí)候只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論堆砌，無(wú)法結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)將理論講活、講生動(dòng)，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全

高職院校在開展基于課賽融合的思政課實(shí)踐教學(xué)時(shí)，由于傳統(tǒng)教育模式的影響，對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式較為單一，主要是將教師的主觀評(píng)價(jià)作為評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。高職教師在進(jìn)行備課和教研活動(dòng)的時(shí)候就已經(jīng)花費(fèi)了較多的時(shí)間，而且還要不斷地進(jìn)行自我的提升，很少有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)缺乏客觀性和全面性。很多高職院校在進(jìn)行學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，除了教師的評(píng)價(jià)還有考試，但是學(xué)生的思想進(jìn)步與價(jià)值觀的形成無(wú)法依靠考試來(lái)評(píng)判，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)無(wú)法真實(shí)地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、高職院校思政課課賽融合實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新舉措

（一）整合課堂上的教育資源

基于課教融合的思政課實(shí)踐教學(xué)一方面是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，另一方面是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的教育。將思想政治理論課程與專業(yè)性的比賽相結(jié)合，可以在學(xué)生進(jìn)行比賽準(zhǔn)備、參與比賽與踐行成果的過(guò)程中不斷加強(qiáng)對(duì)思想政治相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證與反思內(nèi)化為自己的品德，而這種優(yōu)良的品德又會(huì)外化為具體的行動(dòng)。在這一過(guò)程中，思政課與專業(yè)性比賽的相互作用促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的價(jià)值醞釀、價(jià)值形成與價(jià)值實(shí)踐，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)理論知識(shí)、正確地理解實(shí)踐教學(xué)[3]。因此，為了構(gòu)建課教融合的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，就需要教師對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)。但是由于思政課的教材內(nèi)容較多，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合的時(shí)候可以根據(jù)每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分類，繼而將互相之間存在聯(lián)系的內(nèi)容整合到一起，成為一個(gè)專題，再根據(jù)專題的內(nèi)容設(shè)計(jì)課賽融合的具體內(nèi)容。例如，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校在開展思政課教學(xué)時(shí)，將部分的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)性的比賽結(jié)合在一起創(chuàng)造了三個(gè)課賽融合的實(shí)踐教學(xué)板塊，在學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，開展了相關(guān)的微電影大賽，但是由于核心價(jià)值觀的內(nèi)容與人生、理想和民族精神存在著一定的聯(lián)系，因此這個(gè)專題還包括了這些內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)“明大德守公德嚴(yán)私德”的知識(shí)時(shí)，開展了相關(guān)的情景劇大賽。在學(xué)生學(xué)習(xí)法律的相關(guān)知識(shí)時(shí)，開展了法律知識(shí)的專題辯論賽。而且對(duì)理論與實(shí)踐的比例進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，修正了以往對(duì)實(shí)踐重視不足的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。6510A994-04A6-4F93-8B10-1B089139C7A9

（二）將專業(yè)性的比賽融入日常教學(xué)

將專業(yè)性的比賽融入到日常的思政課教學(xué)中，就需要教師對(duì)思政課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，然后以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行合理的規(guī)劃。首先，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確教學(xué)的目的，從而設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。例如，在上訴所講的廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校課教融合的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中，屬于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的是社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德知識(shí)與法律知識(shí)，屬于實(shí)踐范疇的是拍攝微電影、模擬情景劇與法律知識(shí)辯論賽，將教學(xué)與比賽二者結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀、提高學(xué)生思想道德，培育學(xué)生的法治觀念。其次，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于思政課的認(rèn)識(shí)是不同的學(xué)習(xí)的方法也不盡相同，因此學(xué)校還要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，分析在專業(yè)性比賽中涉及到的專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)技能[4]。例如，在學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀并開展微電影拍攝大賽時(shí)，按照課賽融合的要求，可以對(duì)具體的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在第一個(gè)階段，教師要將問(wèn)題拋出，學(xué)生根據(jù)教師給出的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，在思考時(shí)要結(jié)合自己的專業(yè)與社會(huì)生活的實(shí)際，針對(duì)比賽的問(wèn)題與要求對(duì)核心價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容加以鞏固。在第二個(gè)階段，教師要講解比賽的規(guī)則，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，學(xué)生要思考這些問(wèn)題：微電影故事主題是否鮮明？能否反映出核心價(jià)值觀的重要性？是否能夠引發(fā)觀眾的共鳴？在教師設(shè)置比賽規(guī)則時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將道德教育與技能教育相結(jié)合，這就是價(jià)值觀醞釀的過(guò)程。在第三階段，團(tuán)隊(duì)成員之間自由討論，確定微電影的主題，并就電影的拍攝過(guò)程進(jìn)行溝通，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)豐富電影的內(nèi)容。在這一階段的實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)社會(huì)生活的模擬，有利于增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同感，這就是價(jià)值形成的過(guò)程。在第四階段，學(xué)生將自己的微電影展示出來(lái)，由學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，在嚴(yán)格的評(píng)價(jià)之后還要進(jìn)行反思，反思要從多個(gè)角度進(jìn)行，并將實(shí)際的成果應(yīng)用到具體的實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

（三）提升教師的教學(xué)水平

高職院校思政課教學(xué)最主要的目的是立德樹人，使學(xué)生在專業(yè)技能提升的同時(shí)不斷提升思想修養(yǎng)。由于大學(xué)生的三觀已經(jīng)基本形成，對(duì)他們的引導(dǎo)需要更加專業(yè)的方法，因此對(duì)教師的能力和水平要求較高。高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該是德技雙修，因此需要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的目的。思政課本來(lái)就包含較多的內(nèi)容，如果教師本身的水平較差或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將思政課與本專業(yè)的知識(shí)割裂開，無(wú)法將思政課與本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。所以，高職院校的思政課教師應(yīng)始終將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能放在首位，將思政課與專業(yè)課相結(jié)合開展實(shí)踐性教學(xué)，在思政課的教學(xué)中鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，在專業(yè)實(shí)踐中提升學(xué)生的道德修養(yǎng)[5]。高職院校應(yīng)積極引入更多高質(zhì)量的、有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，讓他們參與到思政課實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，并激勵(lì)教師對(duì)課程進(jìn)行深入的研究，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍朝著更加專業(yè)的方向發(fā)展。學(xué)校還要對(duì)當(dāng)前的教師隊(duì)伍展開培訓(xùn)，對(duì)課賽融合的教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究和探討，鼓勵(lì)教師按照自己的理解不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的實(shí)際效果。例如，閩南師范高等?？茖W(xué)校在開展思政課課賽融合的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，建立了思政教學(xué)與專業(yè)技能互通的關(guān)系，思政課教師也要掌握一定的專業(yè)課知識(shí)，從而更好的實(shí)現(xiàn)課賽融合。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

在高職院校進(jìn)行基于課賽融合的思政課實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系加以完善，改變以往的將教師的主觀評(píng)價(jià)作為標(biāo)準(zhǔn)的不合理的評(píng)價(jià)體系，而是要采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。在思政課中，實(shí)踐的成績(jī)就是專業(yè)性比賽的成績(jī)，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)占總成績(jī)的80%，教師的評(píng)價(jià)占總成績(jī)的20%，因?yàn)樵趯W(xué)生開展專業(yè)性比賽的時(shí)候，學(xué)生互相之間的交流是最多的，誰(shuí)貢獻(xiàn)的力量大、誰(shuí)的知識(shí)最豐富、誰(shuí)將理論和實(shí)踐結(jié)合的最好，互相之間有較為明確的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的占比要大一些。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有一定的認(rèn)識(shí)，因此教師的評(píng)分也很重要。課賽融合的教學(xué)模式將專業(yè)性的比賽作為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，將比賽的結(jié)果作為實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果實(shí)行項(xiàng)目化的考核方式，并根據(jù)每項(xiàng)技能的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格進(jìn)行打分，通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)以及自評(píng)的方式，取一個(gè)平均分，再結(jié)合教師的評(píng)分，成為最后的實(shí)踐分?jǐn)?shù)。學(xué)校不斷完善考評(píng)體系，可以使學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)時(shí)始終保持積極性，在競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制下應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)踐，提升自身的綜合素質(zhì)，有利于達(dá)到理想的教學(xué)效果。

結(jié)論：總之，高職院校的思政課教學(xué)在改革的過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教學(xué)計(jì)劃的制定與教學(xué)方法的應(yīng)用最終的目的都應(yīng)是為了促進(jìn)學(xué)生的思想進(jìn)步與實(shí)踐能力的提升。因此，基于課賽融合的思政課實(shí)踐教學(xué)需要教師不斷整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

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作者簡(jiǎn)介：張新娜（1979-02）女，漢族，河南省葉縣，本科，平頂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，思想政治教育。6510A994-04A6-4F93-8B10-1B089139C7A9