于學(xué)科思維導(dǎo)圖的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)策略

黃秋石 羅裕霞

摘要：基于學(xué)科思維導(dǎo)圖的課程教學(xué)具有較大價值與意義，思維導(dǎo)圖能夠為學(xué)生帶來可視化的思維框架，從而引導(dǎo)學(xué)生開展放射性思考，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維營造良好的外部環(huán)境。在具體課堂教學(xué)中，通過課堂教學(xué)和生產(chǎn)實踐充分融合的形式，不斷培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型專業(yè)人才，進(jìn)而更好地讓企業(yè)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，讓學(xué)生的就業(yè)競爭力有所增加，以及引導(dǎo)學(xué)生更好緩解就業(yè)難的壓力。鑒于此，本文主要分析學(xué)科思維導(dǎo)圖的概述，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)問題，即缺乏明確的就業(yè)指導(dǎo)定位、就業(yè)指導(dǎo)針對性有待提升、未能強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新性等，提出教師教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖、運用思維導(dǎo)圖教學(xué)生學(xué)習(xí)、增強(qiáng)思維導(dǎo)圖運用創(chuàng)新性等策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科思維導(dǎo)圖;大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程;教學(xué)

引言

在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求下，明確規(guī)定了就業(yè)指導(dǎo)課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)，又讓該課程的教學(xué)改革有明確的方向。目前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)可以在一定程度上帶領(lǐng)學(xué)生了解目前的就業(yè)形勢，形成比較正確的就業(yè)觀念?，F(xiàn)如今要想增加大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)水平，需要加強(qiáng)學(xué)科思維導(dǎo)圖的運用，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)科思維導(dǎo)圖的概述

英國著名心理學(xué)家托里·布贊在19世紀(jì)60年代后期最早提出思維導(dǎo)圖，一開始將其定義為“一種非常有用的圖形技術(shù)”。學(xué)生做課堂筆記也是思維導(dǎo)圖最初的應(yīng)用形式，學(xué)生主要運用關(guān)鍵字和圖形的形式來做課堂筆記，方法就是為學(xué)生提供可視化的思考框架，增加學(xué)生事物記憶效果，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率。在左腦抽象思維能力的運用中，可以讓知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)運用圖畫和符號的形式，不斷將毫無關(guān)系的文字信息轉(zhuǎn)變成能夠幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)的記憶圖，激發(fā)學(xué)生大腦的想象力，各種各樣的擁有創(chuàng)新性的想法也會不斷呈現(xiàn)出來，與此同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)快速記憶。以思想家福蘭克林為例，在他復(fù)雜思維的表達(dá)中，主要通過簡單的圖形來更為準(zhǔn)確地表達(dá)，大大提高了工作效率。結(jié)合思維導(dǎo)圖對知識體系結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行繪制，是十分容易理解的接收途徑，在繪制中，太過復(fù)雜的教學(xué)硬件是不需要的，一般情況下是運用一些軟件Free Mind，還會結(jié)合教學(xué)中比較常用的 Microsoft Office Word來繪制，對于一些簡單的繪制通過紙筆就可以完成。對于普通人來說，十分容易了解思維導(dǎo)圖的構(gòu)建要領(lǐng)。如同對一個城市的輪廓進(jìn)行繪制一樣，通過思維導(dǎo)圖的思維對知識結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行構(gòu)建，城市的中心可以當(dāng)作一級標(biāo)題，由中心發(fā)展的各個分支就如同城市的區(qū)間隔斷。在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行運用的過程中，可以將自己的想象力和思維表達(dá)能力充分發(fā)揮出來。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)問題

（一）缺乏明確的就業(yè)指導(dǎo)定位

當(dāng)前一些學(xué)校缺少自己獨立的就業(yè)模式指導(dǎo)方式，而且在研究就業(yè)方面的理論也不夠完善，進(jìn)而也對就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)產(chǎn)生不利影響。大部分學(xué)校的學(xué)生是在快畢業(yè)之前才接受相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)課程或者講座，對于畢業(yè)生而言，在指導(dǎo)課程中，相關(guān)就業(yè)就如同一種使命，存在實用性和利益性。比如，在讓畢業(yè)生了解與面試技巧和職場通則有關(guān)的知識時，會通過讓畢業(yè)生接受一些與就業(yè)行業(yè)分析解讀或者對一些國家在強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)率方面的政策進(jìn)行瀏覽的方式，提高學(xué)習(xí)效果。然而，真正對大學(xué)生有利的是一些必備素質(zhì)。例如，怎樣形成正確的價值觀和人生觀，怎樣對擇業(yè)觀進(jìn)行調(diào)整，怎樣組織多元化的自身職業(yè)生涯規(guī)劃卻未能被放在首位。如此一來造成大學(xué)生迷茫的對待自己的就業(yè)前景，缺乏明確的就職目標(biāo)，學(xué)生在走入社會以后，由于無法正確看待就業(yè)期望值，所以造成自身的能力不斷下降?？偠灾茨軐ふ业竭m合自己的就業(yè)指導(dǎo)方法。

（二）就業(yè)指導(dǎo)針對性有待提升

新時期背景下，相關(guān)教育部門，還有一些社會各行各業(yè)都運用畢業(yè)生的就業(yè)率，就業(yè)質(zhì)量這個唯一標(biāo)準(zhǔn)對高校辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，相關(guān)學(xué)院也一樣，受到這一標(biāo)準(zhǔn)的制約。為了更好提高學(xué)校的聲譽(yù)，相關(guān)學(xué)校會更加重視就業(yè)率，但是，就業(yè)率的高低并不能有效地反映出就業(yè)指導(dǎo)的成效。在整個大學(xué)生涯中，大學(xué)生是否接收到全部教育的積累的表現(xiàn)才是。由此得知，在就業(yè)指導(dǎo)工作開展中，相關(guān)學(xué)校未能對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)教育效果不理想。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，教師未能結(jié)合學(xué)生需要，加強(qiáng)課堂教學(xué)方式的變革，主要是以自我為中心，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)知識，未能從多方面將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性呈現(xiàn)出來，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（三）未能強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新性

當(dāng)前一些學(xué)校在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，所采用的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容比較單一，通常是就業(yè)信息發(fā)布、就業(yè)政策宣傳的內(nèi)容，在寬泛的理論指導(dǎo)中，細(xì)致分析與講授不足，甚至缺少具體到某個專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)，或者說將就業(yè)指導(dǎo)停留在比較空洞的理論分析層面。在具體到某個專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)方面存在很多問題，這種情況下就導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程形同虛設(shè)，無法提高學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果。教師在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，忽略就業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)新性，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念開展教學(xué)，尚未通過嶄新的教學(xué)方法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，普遍存在學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)中注意力不足的情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響，并且間接阻礙教師就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)水平的提升。

三、基于學(xué)科思維導(dǎo)圖的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)價值

在思維導(dǎo)圖的運用中，只運用關(guān)鍵詞、圖形、連線等就能夠?qū)⒁粋€單元、一節(jié)課的知識梳理，然后壓縮成利用關(guān)鍵信息和聯(lián)系形成的一張圖，從而更好地將比較雜亂的信息去除掉，讓關(guān)鍵內(nèi)容保留下來。從而在加快資料的積累量，還可以讓記憶的負(fù)擔(dān)有效減輕，也可以通過數(shù)據(jù)彼此之間的關(guān)聯(lián)性對其開展分層分類管理，更加系統(tǒng)化的儲存、管理、應(yīng)用資料，強(qiáng)化大腦運作效率，讓學(xué)生在眾多的知識中，有效快速得到所需的知識，提高成就感。與傳統(tǒng)的筆記記方法相比，思維導(dǎo)圖具有較大的優(yōu)勢。在實際應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖不僅順應(yīng)了大腦的自然思維模式，也可以通過圖的形式將各種觀點自然地表達(dá)出來。思維導(dǎo)圖可以增加記憶，其原因是在圖示中能夠運用關(guān)鍵詞，從而達(dá)到積極的聽講，又可以讓學(xué)生在做筆記的過程中有效思考句子的要點是什么的目的。思維導(dǎo)圖可以對學(xué)生的右腦進(jìn)行激發(fā)，其原因就是在思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作中需要運用顏色、形狀還有想象力。學(xué)生在記筆記的過程中，運用畫思維導(dǎo)圖的方式，從而在訓(xùn)練學(xué)生左腦寫字能力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生右腦畫線條的能力進(jìn)行訓(xùn)練，如此一來促進(jìn)學(xué)生合理利用左右腦。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以運用在知識歸類、復(fù)習(xí)中。學(xué)生可以結(jié)合自己喜歡的圖形，有效表示自己的思路，自己對事物的認(rèn)識，實現(xiàn)抽象思維和形象思維的充分融合。在長期運用思維導(dǎo)圖的過程中，可以強(qiáng)化記憶能力，可以提高學(xué)生的立體思維能力，提升學(xué)生的總體把握能力。思維導(dǎo)圖在運用的過程中，不僅可以用來做筆記，還擁有制定計劃、組織討論等方面的用途。比如，在對問題進(jìn)行討論的過程中，可以讓一個學(xué)生擔(dān)任秘書工作，通過思維導(dǎo)圖的形式將整個探討畫出來。在安排每一個新觀點的過程中，秘書決定應(yīng)該放在哪個分支的下面。每一個討論者都會有屬于自己的符號框圖，運用這種方法，可以在圖上結(jié)合其位置判斷每個觀點的重要性。在應(yīng)用中，相關(guān)學(xué)生能夠明顯地看出討論向著什么樣的方向發(fā)展，可以更好地讓參與討論的人員將注意力集中在主題上，從而防止跑題的現(xiàn)象發(fā)生。在對是否有一兩個人正在控制整個討論過程的判斷中，可以結(jié)合每個人運用不同符號框架或者顏色的顯示情況進(jìn)行，這種方式也可以刺激其他成員多發(fā)言。在教學(xué)方面運用思維導(dǎo)圖，能夠幫助教師快速掌握學(xué)生的思維動態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)的針對性，讓教學(xué)更有成效。與此同時，思維導(dǎo)圖也可以幫助學(xué)生將知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)理順，強(qiáng)化記憶力，提高學(xué)習(xí)能力。78F8C064-13D2-49E5-BCC2-0533F42DCA1C

四、基于學(xué)科思維導(dǎo)圖的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)策略

（一）教師教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，不少學(xué)校因為缺少國家財政大力支持，所以只能依靠自己的支撐，最終出現(xiàn)不完善的地方。例如，學(xué)校的各種學(xué)習(xí)辦公設(shè)施，還有教師自身程度以及教學(xué)能力都需要有待優(yōu)化。當(dāng)前不少學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中，缺乏清晰的目的，還有合理的辦學(xué)理念，未能結(jié)合市場需求開展合理的教學(xué)，進(jìn)而影響人才的培養(yǎng)。在有效解決相關(guān)問題中，學(xué)校應(yīng)該立足于人才培養(yǎng)定位角度，在培養(yǎng)內(nèi)容、手段、方法等方面有效改革當(dāng)前人才培養(yǎng)機(jī)制，從而更好地符合市場和就業(yè)需求。當(dāng)前組織以加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)為目標(biāo)的思維導(dǎo)圖式教學(xué)是創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式，而且逐漸成為推動學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的正確路徑。在應(yīng)用傳統(tǒng)授課方式的過程中，相關(guān)教師未能很好地了解學(xué)生的差異性，所以在教學(xué)方面的個性設(shè)計不足，學(xué)生無法全面了解所有知識點和有用信息。但當(dāng)前思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)能夠?qū)ο嚓P(guān)的部分問題進(jìn)行有效解決。教師在對教學(xué)進(jìn)行備課的過程中，需要借助 Mind Manager 軟件將就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)作中心主題，對教材知識點進(jìn)行概括，隨后將章節(jié)分為分支節(jié)點，對知識點講解的細(xì)節(jié)有所掌握。在開展教學(xué)過程中，結(jié)合知識點之間的關(guān)系，教師可以有選擇地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。與此同時，采用 Mind Manager的主題隱藏和展現(xiàn)，為學(xué)生展示各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，從而推動知識點框架化、結(jié)構(gòu)化。思維導(dǎo)圖可以將展示思考方式直觀呈現(xiàn)出來，教師在活動主題中對討論的進(jìn)行與方向進(jìn)行指引，還可以結(jié)合所授專業(yè)的特有屬性，拓展補(bǔ)充知識點，對學(xué)生努力思考的興趣進(jìn)行誘導(dǎo)，從而多方面增加大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)水平。

（二）運用思維導(dǎo)圖教學(xué)生學(xué)習(xí)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)在學(xué)科思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，需要運用思維導(dǎo)圖教學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而增加學(xué)生良好學(xué)習(xí)效果。在對關(guān)鍵詞進(jìn)行記錄并詮釋的過程中有效的筆記發(fā)揮重要作用，然而在傳統(tǒng)的筆記習(xí)慣中，很多學(xué)生都是對過多過詳細(xì)的信息進(jìn)行記錄，在字?jǐn)?shù)比較繁多的筆記中，相關(guān)關(guān)鍵詞不能很好地將擁有價值體現(xiàn)出來，在這種情況下導(dǎo)致關(guān)鍵詞淹沒在沒有很大用處的詞語海洋中。與此同時，以傳統(tǒng)形式為主的筆記記錄方式所記錄的內(nèi)容是線性的，對于相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)方式也比較單一，無法較好地刺激到大腦記憶細(xì)胞，不能將大腦的相關(guān)知識聯(lián)想發(fā)揮出來，面對這種情況，其具備發(fā)散性思維的思維導(dǎo)圖就將優(yōu)越性體現(xiàn)了出來，學(xué)生只需要將教師所講解的重點知識點的關(guān)鍵詞記錄在筆記中即可，創(chuàng)建知識樹枝干，推動學(xué)生將所學(xué)知識和學(xué)過的知識點有效串聯(lián)起來，將知識樹的重要枝干和枝葉構(gòu)建出來，對原來的認(rèn)知方式進(jìn)行修繕，也會在自己的知識框架中融入新知識。在學(xué)習(xí)方式方面，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)是不容忽視的一種學(xué)習(xí)模式。在開展教學(xué)學(xué)習(xí)工作中，相關(guān)教師需要為學(xué)生打造能夠進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺和環(huán)境。例如，教師可以為學(xué)生提供可以用協(xié)作學(xué)習(xí)的主題，隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師提供的Mind Manager 課件主題協(xié)作完成與學(xué)習(xí)有關(guān)的相關(guān)任務(wù)，提高學(xué)生良好學(xué)習(xí)效果。

（三）增強(qiáng)思維導(dǎo)圖運用創(chuàng)新性

在學(xué)科思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，要想提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)水平，教師需要增強(qiáng)思維導(dǎo)圖運用創(chuàng)新性，從創(chuàng)新性的角度推動教學(xué)全面發(fā)展。一方面，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的需求，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行運用，也可以根據(jù)自己的想象力和創(chuàng)造力的創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的運用，加強(qiáng)各種思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。比如樹形思維導(dǎo)圖、扇形思維導(dǎo)圖等，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)來完成思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生在課下結(jié)合手機(jī)或者電腦中的軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，進(jìn)而增加學(xué)生對知識的記憶能力，也可以使學(xué)生通過手機(jī)或電腦隨時隨地的看思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對知識的記憶能力。

結(jié)語

立足于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)問題，合理運用學(xué)科思維導(dǎo)圖開展課程教學(xué)工作，有利于增加課程教學(xué)效果，為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。思維導(dǎo)圖是一種筆記，還是一種思維方式，能夠通過直觀形象地圖示構(gòu)建各個概念之間的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張欣然.雙創(chuàng)背景下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)有效性路徑研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2021，18（08）：140-142.

[2]鄭玉嬌.課程思政視域下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)探究[J].貴州農(nóng)機(jī)化，2021（02）：47-49.

[3]楊娟.基于校企合作下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革研究[J].營銷界，2019（21）：90-91.

[4]徐麗媛.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下藝術(shù)院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（14）：96-97.

[5]劉瑾，周安盛，林蕾.掌上微課在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2018（29）：15.

[6]趙磊.體驗式教學(xué)在視障大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2017（05）：188-190.

作者簡介：黃秋石（1984.9），男，漢族，福建莆田人，學(xué)歷：研究生，職稱：講師，從事高校思想政治教育研究。

[基金項目1]廣東省高?？蒲衅脚_及科研項目2018年青年創(chuàng)新人才類項目：基于學(xué)科思維導(dǎo)圖的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新研究，項目編號：2018WQNCX168，項目負(fù)責(zé)人：黃秋石;

[基金項目2]嘉應(yīng)學(xué)院2019年度高等教育教學(xué)改革一般項目：學(xué)科思維導(dǎo)圖在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)上的應(yīng)用研究，項目編號：JYJG20190223，項目負(fù)責(zé)人：黃秋石。78F8C064-13D2-49E5-BCC2-0533F42DCA1C