中學(xué)作文過程指導(dǎo)研究

河北省廊坊市第二十五小學(xué) 趙金霞

中學(xué)作文過程指導(dǎo)研究

河北省廊坊市第二十五小學(xué) 趙金霞

作為中學(xué)語文教學(xué)中關(guān)鍵的內(nèi)容，作文的學(xué)習(xí)指導(dǎo)非常重要。作文過程指導(dǎo)作為一種重要的具體的指導(dǎo)方式，對(duì)于中學(xué)作文的指導(dǎo)有非常大幫助。作文過程指導(dǎo)，目的在對(duì)中學(xué)生的作文構(gòu)思，表達(dá)等方式進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生作文中的心理和行為導(dǎo)向，把學(xué)生的寫作過程作為一項(xiàng)基本的內(nèi)容融入到作文指導(dǎo)過程中，通過這種方法設(shè)計(jì)和豐富中學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)。

中學(xué) 作文 過程指導(dǎo)

隨著現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)中學(xué)教育的作文指導(dǎo)提出了越來越高的要求。對(duì)于具體地把學(xué)生行為過程融入到作文指導(dǎo)中，需要生活的體驗(yàn)以及三維目標(biāo)中方法與理論作為支撐，有兩種通常的模式組成了作文教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，一是按照學(xué)生的寫作過程的心理思考方向訓(xùn)練各個(gè)環(huán)節(jié)，二是根據(jù)作文的常識(shí)和寫作方式從客觀上使學(xué)生學(xué)習(xí)技巧得到提高。

1．當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)中普遍存在的問題

1.1 不能把握作文命題方向，不能使學(xué)生適當(dāng)把握情景

確定作文的命題環(huán)境在整個(gè)作文的教學(xué)過程中是第一步，也是最重要的一步。確定一個(gè)符合要求的題目，也是開展一個(gè)有效的作文教學(xué)的基礎(chǔ)。教師如果不能把握情境，不能確定一個(gè)適合中學(xué)生的命題，就會(huì)直接影響學(xué)生完成作文的完成度。教師不能確定適合的情境，把命題的范圍包括得過于宏大，就是在命題過程中最容易出現(xiàn)的一個(gè)問題。不貼近學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)于作文的題目情境，無法做出一個(gè)好的判斷，就會(huì)開始相應(yīng)的生搬硬套。若是出現(xiàn)不符合情境的命題時(shí)，中學(xué)生如果沒有好的知識(shí)儲(chǔ)備，就算有教師在作文指導(dǎo)過程的加強(qiáng)指導(dǎo)，也很難寫出好的作文。因此，確定命題，把握適合的情境，至關(guān)重要。

1.2 寫作過程中教師經(jīng)常不必要的干擾，缺少學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)

我們都知道，在一般情況下，寫作過程是需要全程都保證頭腦高度精神集中的。但是，因?yàn)橛行┙處熆偸窍氤鰧W(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)，就會(huì)在寫作過程中經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生做出不必要的打擾。這就阻隔了教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)方式。這一種教學(xué)方式，使得學(xué)生寫作的難度大大提高。并且，對(duì)于作文的指導(dǎo)方式也太過單一，只是單一由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生的互評(píng)。

1.3 寫作完成的后續(xù)指導(dǎo)過程，對(duì)批改工作不妨在心上，缺乏重視

中學(xué)教學(xué)中，在對(duì)中學(xué)生寫完的作文的處理問題上，由于一部分教師缺乏相應(yīng)的職業(yè)態(tài)度，只是對(duì)學(xué)生的做一些最簡(jiǎn)單的批閱，很容易使得學(xué)生喪失寫作的心情，而這種草草了事的態(tài)度，也很容易使學(xué)生的習(xí)作失去了再次提升的機(jī)會(huì)。而就算教師們對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行了認(rèn)真可觀的批改后，因?yàn)槿鄙僖惶缀侠淼姆桨福瑢W(xué)生也很難做出改變。教師不幫助學(xué)生做出反復(fù)的修改，學(xué)生就容易對(duì)很簡(jiǎn)單的問題都不知所措。而且，在點(diǎn)評(píng)過程中，教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的問題做到面面俱到，容易出現(xiàn)很嚴(yán)重的指導(dǎo)問題。

2．如何做好中學(xué)作文教學(xué)過程指導(dǎo)

2.1 老師一定要確定好合適的命題，引導(dǎo)學(xué)生把握情境

老師一定要把握命題的方向，不能使命題偏離學(xué)生可以體會(huì)的范圍內(nèi)。設(shè)置好一個(gè)絕佳的命題之后，也要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使后來的作文教學(xué)中都以已經(jīng)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行命題。確定了好的命題之后，就要引導(dǎo)學(xué)生往那個(gè)情境上去思考，把握情境，體會(huì)情境。所謂情境體會(huì)，就是要在命題的范圍內(nèi)加入自己的感受。舉個(gè)例子充分反映體會(huì)情境的重要性，比方說教師給出一個(gè)橘子的命題讓中學(xué)生開始自己的寫作，如果只是對(duì)橘子進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，憑空想這個(gè)話題，肯定是不利于學(xué)生的寫作。但是，如果一個(gè)橘子被中學(xué)教師拿到教室了，使學(xué)生觸摸一下，品嘗味道，那就會(huì)達(dá)到很好的效果。橘子在學(xué)生的意識(shí)中已經(jīng)不在是一個(gè)名詞，而是一個(gè)活生生的事物。學(xué)生通過這種方式，融入情境，就會(huì)有更多自己的發(fā)揮融入到作文里，使自己的作文能更加活靈活現(xiàn)，具有更個(gè)性化的東西。把握命題，使學(xué)生親身感受，使中學(xué)生能更好地體會(huì)情境。

2.2 適當(dāng)性地減少教師的干擾，留給學(xué)生足夠的思考空間，增加學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)

盡管，在中學(xué)作文指導(dǎo)過程中，教師給出的指導(dǎo)性工作十分關(guān)鍵，但是留給學(xué)生足夠的思考空間，尤其是在學(xué)生寫作的工程中減少干預(yù)，是非常重要的。這有利于提高學(xué)生自主思考的能力，也能保障學(xué)生在寫作的思考思路不容易被輕易打斷。同時(shí)，要增加學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)，由于老師的權(quán)威性，老師在中學(xué)作文的指導(dǎo)過程中，很容易給學(xué)生一個(gè)快速的影響，學(xué)生總是會(huì)不自覺地學(xué)習(xí)老師的寫作風(fēng)格。但其實(shí)這并不有利于學(xué)生作文能力的全面提高。因此，增加學(xué)生的互評(píng)環(huán)節(jié)，在課堂上老師隨機(jī)把一個(gè)學(xué)生的習(xí)作發(fā)給另一個(gè)學(xué)生，以一個(gè)客觀的角度進(jìn)行重評(píng)，找出問題所在。這使學(xué)生在欣賞別人的作文的同時(shí)，也對(duì)自己的寫作能力有一個(gè)快速地提高。

2.3 批改過程中教師提高重視，反復(fù)批改

反復(fù)修改這個(gè)策略看似是最輕松的，但可能也是最有意義最能得到認(rèn)可的。使教師提高批改過程中的重視度，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都做到負(fù)責(zé)，每一篇文章都仔仔細(xì)細(xì)地進(jìn)行批改修正，也對(duì)中學(xué)作文教學(xué)過程的指導(dǎo)有著重要作用。要知道文章有什么好的地方，就要看它的草稿，反反復(fù)復(fù)進(jìn)行對(duì)比。這也說明了修改的重要性，雖然批改比較費(fèi)時(shí)間，但它的重要性真的不言而喻。中學(xué)教學(xué)不能一味得求效率，求數(shù)量，中學(xué)的作文教育最重要的其實(shí)是有效和質(zhì)量。寫十篇壞的文章，不如寫一篇好的文章。通過中學(xué)教師的幫助，使學(xué)生的每一篇習(xí)作都能得到反復(fù)的修改，把每一篇習(xí)作都打造成批改。同時(shí)，修改的過程還可以進(jìn)行更科學(xué)的方式。比如，教師先進(jìn)行認(rèn)真批改后，讓學(xué)生進(jìn)行自己的完善，認(rèn)清自己的不足。再要求學(xué)生們進(jìn)行互評(píng)，使學(xué)生的作文水平得到進(jìn)一步地提高。

【結(jié) 語】

總而言之，由于語文學(xué)科具有其特殊性，而作文教學(xué)又是語文學(xué)科中最特殊的部分，因此做到中學(xué)作文指導(dǎo)過程的個(gè)性化和綜合性，才成了我們中學(xué)作文指導(dǎo)要達(dá)到的目標(biāo)。因?yàn)檫@個(gè)特殊的原因，中學(xué)作文教學(xué)才更加任重道遠(yuǎn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們不能期望在一天一天中就使中學(xué)作文指導(dǎo)過程找到一個(gè)合適又有效的方案和模式。我們必須不斷地進(jìn)行探索，努力找到針對(duì)性的教學(xué)方針，在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，發(fā)展出一套新的使作文教學(xué)變得更好的教學(xué)方式。

【1】吳欣亭.實(shí)施作文過程指導(dǎo)策略構(gòu)建作文指導(dǎo)教學(xué)模式——淺析過程指導(dǎo)策略在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.教育觀察（中旬），2014（3）

【2】袁燕.基于過程化指導(dǎo)的中學(xué)作文教學(xué)【J】.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2016（4）

【3】黃碩.寫作指導(dǎo)怎樣做到“有的放矢”——一篇空泛作文的精細(xì)評(píng)改過程和思考【J】.語文學(xué)習(xí)，2014（5）