初探時空觀念在初中歷史專題復(fù)習(xí)課的應(yīng)用

摘 要：時空觀念是歷史教學(xué)應(yīng)對學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)之一。初中教師應(yīng)該在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史時序能力和空間觀念，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史時序背后的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生打通歷史的時空脈絡(luò)，初步構(gòu)建時空觀念。文章以初中歷史專題復(fù)習(xí)課為例，分析如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時空觀念的思維方法，自主構(gòu)建歷史時空框架，提升復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：時空觀念;初中歷史;專題復(fù)習(xí)

作者簡介：蔣振華（1986—），男，江蘇省蘇州市平江中學(xué)。

時空觀念是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提道：“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式?！?這一核心素養(yǎng)雖然主要面向高中學(xué)生，但在倡導(dǎo)初、高中歷史教學(xué)有效銜接的當(dāng)下，初中教師也應(yīng)該在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史時序能力和空間觀念，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史時序背后的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生打通歷史的時空脈絡(luò)，初步構(gòu)建時空觀念。文章立足初中歷史專題復(fù)習(xí)課，探討如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時空觀念的思維方法，自主構(gòu)建歷史時空框架，提升復(fù)習(xí)效率。

一、分析時空背景，解析歷史事件的成因

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提道：“任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當(dāng)中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。”然而，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然很多初中生對某一件歷史事件的掌握比較到位，但如果讓他們將這些重要的歷史事件放到歷史發(fā)展的過程中分析，學(xué)生往往難以理清它們之間的邏輯。尤其是在初三歷史專題復(fù)習(xí)的過程中，由于歷史事件眾多，學(xué)生在復(fù)習(xí)時往往毫無頭緒，對這些歷史事件發(fā)生的背景和原因也缺乏準(zhǔn)確的理解。因此，教師在上專題復(fù)習(xí)課時要有意識地培養(yǎng)初中生的歷史時空觀念，先幫助學(xué)生分析歷史事件發(fā)生的背景，讓學(xué)生準(zhǔn)確定位該歷史事件發(fā)生的時候?qū)儆谀囊粋€歷史時期，再引導(dǎo)學(xué)生在特定的時空背景之下去思考事件的歷史成因。

例如，筆者在上專題復(fù)習(xí)課“第一次世界大戰(zhàn)”的時候，先引導(dǎo)學(xué)生把第一次世界大戰(zhàn)這段歷史放入從自由資本主義向帝國主義階段過渡的重要轉(zhuǎn)折時期去分析，從時間和空間兩個維度，去勾勒一幅這樣的時空背景：19世紀(jì)下半葉開始，第二次工業(yè)革命在大西洋兩岸的若干個資本主義國家同時進(jìn)行。經(jīng)過一段時間的發(fā)展之后，到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，作為資本主義世界后起之秀的美國與德國在經(jīng)濟(jì)實(shí)力方面逐漸處于領(lǐng)先地位，開始向原先在第一次工業(yè)革命中處于霸主地位的英國發(fā)起強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。而英國在20世紀(jì)初擁有的海外殖民地面積依然是世界第一，受經(jīng)濟(jì)實(shí)力下降的影響不大，但卻引起了其他帝國主義國家的強(qiáng)烈不滿。伴隨著經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡的加劇，主要帝國主義國家在進(jìn)行殖民地擴(kuò)張的過程中，幾乎無法調(diào)和矛盾，在歐洲先后組建了兩大針鋒相對的軍事集團(tuán)——以德、奧、意為代表的三國同盟和以英、法、俄為代表的三國協(xié)約，至此，世界大戰(zhàn)一觸即發(fā)。以這樣的時空背景作為鋪墊，教師才能引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的歷史中清晰地認(rèn)識到第一次世界大戰(zhàn)的歷史成因，并站在唯物史觀的視角去審視這段歷史。

二、構(gòu)建時空序列，探究歷史發(fā)展路徑

在初中歷史專題復(fù)習(xí)課中，筆者發(fā)現(xiàn)，初中生比較缺乏歷史時序的思維能力，對重大事件發(fā)生的時間先后順序和內(nèi)在的邏輯關(guān)系掌握得不是很到位。因此教師在教學(xué)中可以通過使用時間軸、大事年表、歷史地圖等方式指導(dǎo)學(xué)生按照一定的時空要素對某一歷史時期的一系列重大歷史事件進(jìn)行梳理，重新構(gòu)建時空序列，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史發(fā)展的路徑和內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。正如梁啟超所言：“有許多歷史上的事情，原來是一件件的分開著，看不出什么道理;若是一件件的排比起來，意義就很大了。”

例如，筆者在上專題復(fù)習(xí)課“中國近代化探索”的時候，設(shè)計了一個時間軸（圖1），讓學(xué)生在上面標(biāo)出近代化探索過程中四次重要的歷史事件，整理時序。

很快，學(xué)生就能在時間軸上將中國近代化探索過程中主要的四個歷史事件按照發(fā)生時間的先后順序填好，分別是19世紀(jì)60年代到90年代的洋務(wù)運(yùn)動，1898年的戊戌變法，1911年的辛亥革命，1915年開始的新文化運(yùn)動。學(xué)生初步掌握這一時期的時序之后就能明白，中國近代史既是一部中國人民反抗西方侵略的斗爭史，也是一部中國人民為了挽救民族危機(jī)的探索史，不同階級的人們都在努力探索一條實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、國家富強(qiáng)的道路。

隨后，筆者又設(shè)計了一張大事年表（表1），以中國近代化探索的若干重要年份為縱軸，以中國近代化探索重大歷史事件涉及的相應(yīng)階級、代表人物、口號思想、主張、歷史意義為橫軸。這張大事年表時間跨度大，知識點(diǎn)覆蓋面廣，從多個維度縱橫梳理了中國近代化探索這一時期的時空序列，有助于學(xué)生全面了解中國近代化探索的全貌，也為其后續(xù)的探究與思考奠定了基礎(chǔ)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生填完上述大事年表之后，基于對“中國近代化探索”這一事件的時空序列的重新構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對上表進(jìn)行分析，總結(jié)中國近代化探索的歷史路徑，即中國的近代化探索路徑首先進(jìn)行器物技術(shù)方面的變革，再進(jìn)行制度層面的變革，最后進(jìn)行思想文化領(lǐng)域的變革。

相比時間軸、大事年表等主要突出歷史事件的時序性，歷史地圖則有效包含了歷史事件的地點(diǎn)、方位、路線等空間要素，可以將抽象的文字變得更加形象和生動，因此有效利用歷史地圖對于培養(yǎng)學(xué)生良好的時空觀念，構(gòu)建更加立體的時空序列有著重要的作用。

比如，筆者在上專題復(fù)習(xí)課“中國人民的抗日戰(zhàn)爭”時，結(jié)合歷史地圖來講解，使學(xué)生對日本從局部侵華到全面侵華的一系列歷史事件的時間、地點(diǎn)、路線的認(rèn)識有更加直觀的空間感，對事件發(fā)生的條理線索也更加清楚，進(jìn)而使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到當(dāng)時的民族危機(jī)。又如，筆者在上專題復(fù)習(xí)課“第二次世界大戰(zhàn)”時，結(jié)合相應(yīng)的歷史地圖進(jìn)行講解，一方面引導(dǎo)學(xué)生從歷史時序的角度分析第二次世界大戰(zhàn)在爆發(fā)、擴(kuò)大、轉(zhuǎn)折、結(jié)束等不同歷史階段的主要事件，另一方面從空間的角度引導(dǎo)學(xué)生掌握第二次世界大戰(zhàn)在各個戰(zhàn)場的主要事件。筆者通過歷史地圖，幫助學(xué)生相對全面地構(gòu)建了第二次世界大戰(zhàn)的時空序列，不僅使學(xué)生明白了第二次世界大戰(zhàn)是如何爆發(fā)的，還能指導(dǎo)學(xué)生理清世界反法西斯戰(zhàn)爭是如何一步步走向勝利的。E2A5C13B-FE1C-4C88-83F8-674603A40AAE

三、打通時空脈絡(luò)，揭秘歷史發(fā)展規(guī)律

每一時期歷史事件發(fā)生和演變的過程都不是孤立存在的。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時，一般只關(guān)注單個歷史事件的相關(guān)知識點(diǎn)，對歷史事件的認(rèn)識往往停留在歷史事件表面，缺乏深入的探究。這種碎片化、表面化的學(xué)習(xí)方法是難以幫助學(xué)生構(gòu)建完整宏觀的歷史知識體系的，導(dǎo)致其復(fù)習(xí)效果比較差。針對這一問題，教師在上專題復(fù)習(xí)課時，需要指導(dǎo)學(xué)生樹立時空觀念，既要貫通古今，關(guān)注過去與現(xiàn)在的縱向關(guān)聯(lián)，也要對照中外，關(guān)注中西方的橫向?qū)Ρ?。這樣才能幫助學(xué)生打通時空脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的角度去揭秘歷史發(fā)展的規(guī)律。

比如，筆者在上專題復(fù)習(xí)課“中國近代化探索”的時候，要求學(xué)生思考中國近代化探索的過程呈現(xiàn)怎樣的歷史特征和歷史規(guī)律。為了讓學(xué)生更好地思考這一問題，筆者將農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級與無產(chǎn)階級對救國之路的探索情況一起放在圖表（表2）中，進(jìn)行縱向?qū)Ρ取?/p>

學(xué)生填完表格之后，結(jié)合各階級對國家出路的探索結(jié)果分析，可以得出結(jié)論：只有無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命取得了成功，其他階級的探索都以失敗告終。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生將這段歷史放在特定的時空中分析其他階級的探索之路失敗的原因，從而讓學(xué)生認(rèn)識到爭取國家獨(dú)立和民族解放才是國家實(shí)現(xiàn)近代化的前提條件。

在復(fù)習(xí)中國近代化探索的同時，為了讓學(xué)生能夠從時序發(fā)展和空間對比的角度去尋找近代化的歷史規(guī)律，筆者設(shè)計了以下圖表（表3），引導(dǎo)學(xué)生對比中西方近代化的過程。

通過對中西方近代化進(jìn)程的橫向?qū)Ρ瓤梢钥闯觯鞣浇?jīng)歷了從思想的變革到制度的變革，最后再到技術(shù)變革的過程，這個過程與中國近代化的順序是相反的。通過對比分析，學(xué)生可以總結(jié)出：西方的近代化過程是一個順其自然的過程，而中國的近代化過程的每一個步驟都困難重重。基于近代化探索特定的時空觀念可以分析產(chǎn)生這樣的差異的原因是中國在近代化探索的過程中不但受到內(nèi)部的阻力，還受到了外來的阻力。當(dāng)時的中國正處于半殖民地半封建社會，本國封建壓迫依然存在，且伴隨著西方資本主義的侵略，因此，近代化的過程困難重重。

四、總結(jié)

綜上，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念這一歷史核心素養(yǎng)對學(xué)生自主建構(gòu)歷史學(xué)科體系、發(fā)展歷史思維能力至關(guān)重要。在當(dāng)下初高中歷史教學(xué)銜接的大背景下，初中歷史教師可以利用專題復(fù)習(xí)課的契機(jī)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的時空序列和時空脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生在時空框架下把握歷史事件之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，分析并理解歷史發(fā)展進(jìn)程中的成因與特征，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用時空觀念領(lǐng)會歷史發(fā)展的總體趨勢與變化規(guī)律，從而全面提升學(xué)生的歷史思維能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

梁啟超.中國歷史研究法[M].北京：中華書局，2016.E2A5C13B-FE1C-4C88-83F8-674603A40AAE