小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)中的應(yīng)用

王傳超

小組合作學(xué)習(xí)，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過程。小組合作應(yīng)當(dāng)是小組每個(gè)人通過合作，學(xué)到的完成的比獨(dú)立學(xué)習(xí)更多更好。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方法。即在課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師通過給學(xué)生分組，指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。這種教學(xué)方法改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。近年來，小組合作學(xué)習(xí)在世界上許多國家被廣泛采用，其優(yōu)點(diǎn)是有目共睹的。

在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)非常明顯。優(yōu)點(diǎn)一：優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小組合作學(xué)習(xí)的過程是把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4-6人，按長(zhǎng)方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。學(xué)生與學(xué)生之間距離近了，交流更加方便，可以在認(rèn)知過程中互補(bǔ)，從而在交流中共同提高。信息技術(shù)，大部分的同學(xué)都比較陌生，但是有的同學(xué)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，例如可以快速的使用多種快捷鍵，但是有的平時(shí)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，接受新知識(shí)比較快而對(duì)于信息技術(shù)的基礎(chǔ)和技巧掌握不足，這時(shí)大家就可以互補(bǔ)一下了。這樣有助于雙方迅速借鑒優(yōu)勢(shì)補(bǔ)齊短板。優(yōu)點(diǎn)二：培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育的重大課題，為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作各司其職，可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)在輕松融洽和諧的氛圍中進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)小組根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)明確分工——善于組織的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí);善于書寫的學(xué)生做記錄;善于表達(dá)的學(xué)生做中心發(fā)言人，負(fù)責(zé)面向全班交流本組學(xué)習(xí)結(jié)果。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也方便了資源共享，便于互幫互助。總而言之，小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了同學(xué)們之間的互相理解，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。優(yōu)點(diǎn)三：師生關(guān)系更加民主。美國心理學(xué)家林格倫認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，而且也是形成交往合作的關(guān)系?！毙〗M合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改變了單一的“老師講學(xué)生聽”的形式，師生間的互動(dòng)呈現(xiàn)多向化和多元化。

分組的策略。如何分組呢？就現(xiàn)代形成的經(jīng)驗(yàn)來講，優(yōu)劣結(jié)合的形式是最好的，把對(duì)電腦掌握熟練、信息技術(shù)基礎(chǔ)好的同學(xué)和電腦初學(xué)者以及信息基礎(chǔ)不好的同學(xué)分為幾個(gè)層次，每組在這幾個(gè)層次里面各選一人。例如：假如每組有四名同學(xué)，就把全班分為四個(gè)程度，首先確定組長(zhǎng)，然后可以讓組長(zhǎng)和組員互選。這樣既可以體現(xiàn)出層次性有利于優(yōu)劣結(jié)合的學(xué)習(xí)，又可以兼顧學(xué)生的關(guān)系，不至于產(chǎn)生“我不想跟他在一組”“他不教我”“我才不問他”這樣的現(xiàn)象。需要注意的是，信息技術(shù)這門課程，跟傳統(tǒng)的文化課有很大不同，有的同學(xué)學(xué)習(xí)好但是平時(shí)不玩電腦所以信息技術(shù)基礎(chǔ)較差，有的同學(xué)雖然文化課不好但是平時(shí)接觸電腦多所以信息技術(shù)基礎(chǔ)較好，對(duì)于老師講授的知識(shí)能夠較好較快的把握。這就要求我們?cè)诜纸M的時(shí)候不能以傳統(tǒng)的文化課成績(jī)來分，而是要先進(jìn)行測(cè)試。

小組合作的目標(biāo)。小組合作應(yīng)當(dāng)是小組每個(gè)人通過合作，學(xué)到的、完成的比獨(dú)立學(xué)習(xí)更多、更好。小組合作的最終目標(biāo)就是完成信息技術(shù)的整體教學(xué)任務(wù)，但是在課堂學(xué)習(xí)的過程中也是靈活變化的。首先應(yīng)該是保證每個(gè)學(xué)生都發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”。程度最好的同學(xué)的最近發(fā)展區(qū)就是整個(gè)教學(xué)的最高目標(biāo)。程度低一點(diǎn)的最近發(fā)展區(qū)就是小組內(nèi)部要解決的小目標(biāo)。

組內(nèi)分工。在整體教學(xué)任務(wù)中，一般會(huì)有難有易，可以讓程度好的同學(xué)按照先難后易的順序來完成，程度不好的同學(xué)先易后難的完成?；蛘叱潭群玫耐瑢W(xué)完成的詳細(xì)一些，程度不好的同學(xué)能完成什么就完成什么，不能完成的隨時(shí)請(qǐng)教。而且有的同學(xué)可能連一些很基礎(chǔ)的操作都掌握的不熟，會(huì)憑空生出來很多突發(fā)問題，這就要求該同學(xué)隨時(shí)提問。在此分工中，一定要統(tǒng)籌兼顧，一定不能“一人干，三人看”，無論學(xué)霸怎么表演，大家不親自上機(jī)操作練習(xí)，也不可能熟練掌握。另外，如果有的任務(wù)很簡(jiǎn)單，大家基本都會(huì)，這時(shí)即使不分工也是可以的，分工是為了更好的解決問題，不是流于形式?？傊?，合理的分工可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，讓學(xué)生整體的水平迅速提升，也讓老師的課堂進(jìn)行的更加順利。

小組評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，應(yīng)該安排一個(gè)小組評(píng)價(jià)階段。這是一個(gè)經(jīng)常被忽視的環(huán)節(jié)，但其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)非常必要。俗話說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)的過程中，反思和評(píng)價(jià)是必不可少。反思的主要問題就是“干的咋樣？”實(shí)事求是地為各個(gè)環(huán)節(jié)做出評(píng)價(jià)。對(duì)于完成效果不好的，小組內(nèi)部課下督促完成，組內(nèi)高手也及時(shí)的給以指導(dǎo)。這也是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的環(huán)節(jié)，也讓小組的存在感更加強(qiáng)烈，有助于加深小組成員內(nèi)部的交流，加深情感。也更有利于今后工作的順利展開。

對(duì)于教師的要求。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，應(yīng)用的好事半功倍，應(yīng)用的不好事倍功半甚至讓人產(chǎn)生對(duì)此全盤否定的想法。若想用好小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法，作為課堂的組織者的教師首先必須深入研究教材，選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)。一般提出小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)是在學(xué)生們已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并得到了方法指導(dǎo)之后，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們正躍躍欲試，小組合作學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流。其次小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候最好具有一定的難度，這就要求老師在確定信息技術(shù)目標(biāo)時(shí)慎重縝密，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的預(yù)習(xí)范圍，對(duì)學(xué)情進(jìn)行預(yù)判。老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課前查找資料，信息技術(shù)的很多操作網(wǎng)上都有教程，十分詳細(xì)，對(duì)于電腦比較熟練的同學(xué)可能很快就能看懂，這樣可以在課堂上幫助電腦基礎(chǔ)差的同學(xué)，或者在課堂討論時(shí)給大家分享經(jīng)驗(yàn)。這就要求老師要有給學(xué)生預(yù)留一下時(shí)間，可以在本節(jié)課結(jié)束時(shí)把目標(biāo)提出來，這樣能更好的激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性更好的形成思路，即使不懂也可以在課堂學(xué)習(xí)時(shí)跟上路，或者掃清其他障礙。

教無定法，貴在得法，課堂學(xué)習(xí)沒有特定形式，我們只有把課堂教學(xué)模式多元化、豐富起來，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。大家不妨在信息技術(shù)的教學(xué)中試試小組合作學(xué)習(xí)。