以自主學(xué)習(xí)為主線 以人文互動(dòng)為主體

韋衛(wèi)萍

內(nèi)容摘要：據(jù)調(diào)查，在語文學(xué)習(xí)過程中有三分之二的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有三分之一的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文等作為對語文老師最大的希望。我們教師能不能設(shè)計(jì)一些既能深化課堂學(xué)習(xí)，又有趣的作業(yè)呢？作為語文老師，我開始了這方面的探索，積極引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評價(jià)機(jī)制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，形成了“以自主學(xué)習(xí)為主線、以人文互動(dòng)為主體” 的作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略。

一、探究緣由，正視不足

眾所周知，小學(xué)語文作業(yè)是語文教學(xué)工作中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，它是對課堂教學(xué)效果的一個(gè)有效檢測。通過完成作業(yè)，學(xué)生可以鞏固課堂中所學(xué)到的知識，找到課堂學(xué)習(xí)中的一些問題，進(jìn)行有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)還能開拓學(xué)生的視野，利用多樣化的語文作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。在小學(xué)低中段，特別是小學(xué)低段，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)比較容易，作業(yè)量比較少，老師布置家庭作業(yè)大體都是一樣的，學(xué)生大部分都能按時(shí)保量完成作業(yè)。然而步入小學(xué)中段之后，隨著語文知識的學(xué)習(xí)難度逐漸增加，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸出現(xiàn)了差別，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間和質(zhì)量也出現(xiàn)了不同。小學(xué)語文新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人差異和不同學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文高段的作業(yè)設(shè)計(jì)中，更需要關(guān)注學(xué)生之間的差異，“量體裁身”制定適合學(xué)生的作業(yè)，設(shè)計(jì)不同梯度、不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生能夠保質(zhì)保量完成作業(yè)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，讓每個(gè)學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。

世界著名教育心理學(xué)家加德納認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。針對不同學(xué)生和不同智力特點(diǎn)進(jìn)行“對癥下藥”的教育教學(xué)，教師的教育方法應(yīng)該根據(jù)不同的教育教學(xué)對象而有所不同。在教師布置家庭作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)要求，才能讓學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到更好的提升。

二、“文本作業(yè)””變?yōu)椤皞€(gè)性形式”

傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，也很少鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵(lì)學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，可以用圖畫、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動(dòng)錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

三、“被動(dòng)完成” 變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”

作為教師育人的教師，必須尊重受教育者——學(xué)生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機(jī)械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時(shí)充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通” ，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。

四、豐富類型，提升潛能

小學(xué)語文課程的基本理念之一在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文這門學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、審美能力、探究能力，使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效延伸，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該針對不同類型的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，課內(nèi)外相結(jié)合，書本知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，從“一刀切”的作業(yè)走向多元化層次，才能真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（1）培優(yōu)補(bǔ)差，齊抓共管。在語文教學(xué)中，往往苦惱學(xué)優(yōu)生不夠多，學(xué)困生抓不起來，這是語文教師普遍面臨的問題。造成這樣的情況除了學(xué)生在課堂上聽講程度不一樣之外，作業(yè)的完成也有很大的影響。因此在布置作業(yè)的時(shí)候要給予學(xué)優(yōu)生更具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，注重開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。比如在古詩教學(xué)中，對于學(xué)困生的要求可以定位于詩歌的背誦、默寫、重點(diǎn)字詞的解釋和詩句的翻譯，這些要求已經(jīng)達(dá)到學(xué)困生的層次了，就沒有必要再要求他們?nèi)ニ鸭嚓P(guān)的背景資料或者讓他們用優(yōu)美的語句描寫詩歌畫面。對于不同層次的學(xué)生作業(yè)的要求，一定要事先進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，不能臨時(shí)到頭隨意布置作業(yè)，這樣是達(dá)不到提升學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和語文素養(yǎng)的目的。

（2）不同類型，豐富內(nèi)容。語文新課標(biāo)指出：語文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要注重語言的積累、感悟和運(yùn)動(dòng)，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。作為老師，如果注重布置的作業(yè)和實(shí)際生活相聯(lián)系，內(nèi)容豐富多彩，具有一定的趣味性，那么學(xué)生將會(huì)在這樣樂學(xué)的環(huán)境中，去探索大千世界的奧秘，體會(huì)到增長知識的樂趣。記憶復(fù)習(xí)類知識的作業(yè)是傳統(tǒng)作業(yè)，這樣的作業(yè)要更具有層次性，才能得到學(xué)生的喜歡。

五、“單一評改” 變?yōu)椤叭宋幕?dòng)”

對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價(jià)，能起到激勵(lì)、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。

一本看似單一的作業(yè)，蘊(yùn)含著一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。對于一個(gè)教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機(jī)。教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時(shí)，教育他熱愛生活，鼓勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點(diǎn)他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。

評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，不僅要評價(jià)基礎(chǔ)知識和基本技能，還要評價(jià)非智力因素，評價(jià)學(xué)生在作業(yè)過程中的興趣和習(xí)慣，評價(jià)學(xué)生在作業(yè)過程中的創(chuàng)造意識的體現(xiàn)，創(chuàng)造水平的提高，創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。評價(jià)時(shí)應(yīng)多采用激勵(lì)的方法，我從不吝嗇自己的表揚(yáng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生將字寫得工整了，發(fā)現(xiàn)他們組了一個(gè)很特別的詞語，發(fā)現(xiàn)他們的日記又多了幾個(gè)精彩的句子……一句真誠的贊語，可以讓學(xué)生欣喜很多天！

評價(jià)還要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點(diǎn)，如有的學(xué)生字寫得好，增加評價(jià)寫字質(zhì)量這一項(xiàng);有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，在作業(yè)本上畫上一個(gè)笑臉;有的學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，給予“作業(yè)能手”的稱號。

這樣我每天面對的都是嶄新的、充滿天真靈氣的作業(yè)，在這里，學(xué)生和教師之間是那么地默契，是最真誠的朋友和伙伴。在這里，學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂。

一句話，普通的作業(yè)活動(dòng)，應(yīng)是一種師生共同進(jìn)行學(xué)識交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長的發(fā)展過程，應(yīng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式。