新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂課程生活化教學(xué)的研究

王君文

生活化教學(xué)是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。陶行知曾說過：“生活即教育，教育即生活”。音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂課可以培養(yǎng)學(xué)生的情操和審美觀，音樂來源于生活，每一部音樂作品，都是作者對生活的感悟。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已學(xué)過的知識，認(rèn)識音樂的社會功能，理解音樂與社會生活的關(guān)系?！薄案惺苌钪械囊魳?，樂于與他人共同參與音樂活動?！薄敖Y(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，遵循學(xué)生的生理、心理及審美認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)習(xí)為中心，提供感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂及學(xué)習(xí)音樂文化知識的機(jī)會，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂及提高音樂審美素質(zhì)奠定基礎(chǔ)?！薄懊芮新?lián)系社會生活，豐富教材內(nèi)容，開闊學(xué)生的音樂視野。”由新課標(biāo)可見，小學(xué)音樂課程生活化教學(xué)很有必要。在此，筆者對新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂課程生活化教學(xué)作了一定的研究。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

教育學(xué)者指出，如果教學(xué)脫離了學(xué)生的世界，僅間接性的傳授知識，這樣的教學(xué)效率很低，很難讓學(xué)生真正掌握知識，并將知識運用到生活中。因此，在日常的音樂教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生世界，將自己放到學(xué)生的角度考慮一些問題，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的探求欲，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)信心。對此，在日常的音樂教學(xué)中，教師可以考慮創(chuàng)設(shè)聯(lián)系音樂和生活的情境，將理論知識、課本知識與生活有機(jī)的結(jié)合起來。教師可根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的生活，將音樂轉(zhuǎn)化為生活中的聲音，讓小學(xué)生進(jìn)行模仿，以增加音樂教學(xué)的趣味性，提高小學(xué)生的記憶。比如在練習(xí)節(jié)奏時，就可以巧妙地利用小學(xué)生生活中熟悉的小動物的叫聲進(jìn)行模仿練習(xí)，如前十六分節(jié)奏可讓小學(xué)生模仿母雞下蛋的“咯咯噠”聲音;后十六分節(jié)奏可讓小學(xué)生模仿馬蹄的“嗒嗒嗒”聲;附點節(jié)奏可讓小學(xué)生模仿知了的叫聲;切分節(jié)奏可讓小學(xué)生模仿整隊口令“向左轉(zhuǎn)”等。通過模仿，把音樂與生活緊密地聯(lián)系在一起，使音樂教學(xué)充滿無限樂趣，讓小學(xué)生感到輕松愉快，提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，不僅能順利完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)，受到教學(xué)條件和資源限制，很多教學(xué)手段無法開展。對此，教師可以從其他方面入手，改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，可以給學(xué)生營造一個濃厚的情感環(huán)境，讓學(xué)生仿佛感同身受，感受作品表達(dá)出來濃郁的情感，加深學(xué)生對音樂作品的理解和印象。比如，比如說，在《歌唱二小放牛郎》這一課的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生通過多媒體觀看與王二小有關(guān)的影像資料，先幫助學(xué)生對王二小有一個初步的了解，之后在增進(jìn)其對王二小精神的理解。通過對歌曲的學(xué)習(xí)，以音樂劇形式對王二小的故事進(jìn)行演繹，有利于學(xué)生加深對該歌曲內(nèi)涵的體會與理解。再比如，在欣賞薩克斯樂曲時，可以要求配樂講故事，故事的內(nèi)容可以是生活中的點點滴滴，如父母為自己的付出，自己如何回報父母，或者家庭生活中一些故事等，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的真實體驗，讓學(xué)生更好的理解音樂旋律表達(dá)的感情，愛上這種表達(dá)感情的方式，還能讓學(xué)生認(rèn)識到父母對自己的付出和愛，激發(fā)學(xué)生對家的熱愛。在傳統(tǒng)的音樂課堂中，教師主要是教會學(xué)生唱課本中的歌曲，給學(xué)生將一些簡單的理論知識，或者傳奇音樂人的故事等，很少讓學(xué)生編創(chuàng)歌曲。首先，學(xué)生的掌握的詞匯字詞不夠，其次學(xué)生寫字很慢，第三，學(xué)生生活經(jīng)驗有限，而歌曲的創(chuàng)編往往需要一定的生活經(jīng)驗。因此，很少有學(xué)生能編創(chuàng)出來，即使偶有學(xué)生能夠編創(chuàng)出來，也花去了大量時間，而課堂時間是有限的，編創(chuàng)時間一長，表演和拓展歌曲的時間就很少了。因此，直接讓學(xué)生編創(chuàng)歌曲對沒有生活閱歷的孩子而言，幾乎是不可能完成的任務(wù)，在毫無準(zhǔn)備的條件下直接讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，會讓學(xué)生失去信心，進(jìn)而對音樂興趣懨懨，甚至產(chǎn)生抵觸心理。教師在上音樂課時，往往會省略編創(chuàng)這一步。對此，教師反省一下，是否可以幫助學(xué)生捕捉生活素材，引導(dǎo)他們體驗生活，提高他們的編創(chuàng)能力。例如，在欣賞《勞動最光榮》過程，可以組織一些勞動活動，讓學(xué)生參與，在參與過程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體驗，寫下自己的感受，再進(jìn)行編創(chuàng)。在農(nóng)村，最不缺少的就是勞動，因此還可以讓學(xué)生課下幫助父母做一些力所能及的勞動，感受父母的辛苦和不易，在感受深刻的時候，編創(chuàng)出歌頌父母、感謝父母的歌。

二、融入生活化教學(xué)元素

藝術(shù)創(chuàng)作來源于生活，音樂即是生活本質(zhì)聲音的體現(xiàn)，是源于生活的真諦，所以，音樂課堂的教學(xué)也應(yīng)該回歸于學(xué)生熟悉的生活之中，讓音樂課堂變成學(xué)生生活中的一部分，生活中的內(nèi)容與知識、經(jīng)驗才能夠更容易讓學(xué)生所接受，才符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，同時，在課堂中融入生活教育元素，拉近了教學(xué)與生活的距離，也拉近了師生間的距離。音樂本身應(yīng)該是生活元素的展現(xiàn)，而不應(yīng)該作為理論知識、概念傳授給學(xué)生，要讓音樂充滿生活，讓生活充滿快樂。小學(xué)音樂課堂生活化教學(xué)要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給孩子，讓他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課堂，讓學(xué)生時時保持一種對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗。音樂課程是活動性、實踐性最強(qiáng)的課程之一，只有進(jìn)一步密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生在參與豐富多彩的音樂活動中，有趣地掌握基本的音樂文化知識和技能，獲得音樂審美體驗和情趣，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心，才能更好的提高課堂的教學(xué)效果。教材中的每一首音樂作品都來自于生活、課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，在音樂教學(xué)中，如果我們單純的把學(xué)生局限在課本上、課堂里，那么，無論是學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、欣賞音樂能力的培養(yǎng)，還是學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)都難以達(dá)到教育目的。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實生活中的需求和興趣，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力，以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。新大綱強(qiáng)調(diào)：音樂教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位;必須與學(xué)生生活、社會實踐緊密結(jié)合。對一些學(xué)生喜聞樂見的諸如新教材中已經(jīng)出現(xiàn)的《紅蜻蜓》《外婆的澎湖灣》《國旗國旗真美麗》《同一首歌》等內(nèi)容健康，格調(diào)高雅的與現(xiàn)代生活關(guān)系密切的流行音樂、通俗音樂，以及如影視動畫歌曲——《孤獨的牧羊人》等優(yōu)秀歌曲，可以利用課前、課末五分鐘進(jìn)行欣賞或演唱，提高學(xué)生的興趣;此外，教師可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行才藝表演，演唱、演奏生活中的歌（樂）曲，嘗試用自己喜愛的音樂方式表達(dá)出自己的體驗和感受，這樣既活躍了課堂氣氛，又獲得情感體驗。小學(xué)音樂生活化教學(xué)中，教師可以借助生活中貼近學(xué)生生活的元素作為教學(xué)的輔助手段，讓學(xué)生在生活化的氛圍中找到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。對于小學(xué)生來說，教師選擇的生活元素不能過多地偏離學(xué)生的實際生活，最好選用學(xué)生感興趣或者是學(xué)生在實際生活中常見的事物作為教學(xué)的出發(fā)點，提高小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。動畫片是學(xué)生在實際生活中感興趣的元素，也是教師可以在音樂教學(xué)中借助的工具。教師在講解音樂教學(xué)的難點時，為了減輕學(xué)生的抵觸心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將音樂教學(xué)和動畫片結(jié)合起來，寓教于樂，提高學(xué)生對音樂難點知識的理解能力。例如：在講解音符知識時，為了讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分音符種類的方法，教師可以做好動畫課件，利用動畫片向?qū)W生展示音樂知識，加深學(xué)生對知識的理解。動畫人物可以選擇學(xué)生熟悉和喜愛的喜羊羊、豬豬俠、藍(lán)貓等，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分出二分、四分和八分音符就能夠幫助動畫人物克服前進(jìn)障礙闖關(guān)成功。利用這樣的方法，學(xué)生在動畫中就掌握了音樂知識。除此以外，教師還可以借助流行歌曲、手工制作等生活元素作為音樂教學(xué)的重要工具，發(fā)揮生活化音樂教學(xué)的巨大價值。

三、重視生活化教學(xué)評價

新課標(biāo)指出：要改變以往教師過分偏重知識、強(qiáng)調(diào)選拔的教學(xué)評價傾向，建立既關(guān)注結(jié)果更重視過程的評價體系。因此，教師在對學(xué)生的音樂評價更應(yīng)重視學(xué)生的生活學(xué)習(xí)過程，比如歌曲學(xué)唱方面，課堂上可以借鑒生活中倍受大眾喜歡的“音樂超級秀”、“星光大道”等形式，相信一定能獲得不錯的效果，還可讓學(xué)生把學(xué)好的歌曲課后到家中唱給父母聽，請他們做出評價;音樂欣賞教學(xué)中，對在學(xué)習(xí)中能做到認(rèn)真聆聽的學(xué)生及時給予肯定，做出相應(yīng)的評價，讓學(xué)生體會到學(xué)有所獲。利用這種生活化的評價方式，對學(xué)生參與實踐活動的態(tài)度及能力進(jìn)行評價。小學(xué)音樂教學(xué)的評價，不僅是要關(guān)注學(xué)生的歌唱水平，還需評價學(xué)生對曲目的體會與理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行正確評價。評價內(nèi)容要依據(jù)實際，體現(xiàn)人性化與多元化，并與曲目難易程度相結(jié)合，依據(jù)學(xué)生生活習(xí)慣與生活閱歷進(jìn)行評價。比如說，一些民俗曲目，有些學(xué)生因為不是那個地區(qū)的，對其并不是很理解，因此，在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要與當(dāng)?shù)孛袼紫嘟Y(jié)合進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使其主動對本土的音樂文化責(zé)任進(jìn)行承擔(dān)，有利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。

綜上所述，小學(xué)音樂教育生活化能夠拉近音樂與生活的關(guān)系，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的的有效途徑之一。素質(zhì)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，而生活化的音樂教育能夠讓小學(xué)生真實體驗到音樂來源于生活的道理，增強(qiáng)小學(xué)生領(lǐng)悟音樂、欣賞音樂、發(fā)現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂以及應(yīng)用音樂的能力，全面提高小學(xué)生的審美意識、創(chuàng)造能力與實踐能力，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。