淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推行，學(xué)校教學(xué)方式也在不斷地優(yōu)化與更新，教學(xué)方法出現(xiàn)了相應(yīng)的變化。在現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)教育中，如何才能促進(jìn)課堂質(zhì)量提升是目前農(nóng)村小學(xué)班主任必須面對(duì)的重點(diǎn)問題。從整體上分析，現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)教育仍面臨著缺少優(yōu)秀教師資源、教師的工作積極性不高、農(nóng)村留守兒童厭學(xué)情緒過重、與家庭配合力量不足等問題，使得農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量難以得到有效提高。在新形勢(shì)下，為了適應(yīng)新課程改革的要求，教師可以通過豐富教育資源、強(qiáng)化學(xué)校管理、培育學(xué)生的興趣愛好、進(jìn)行家庭協(xié)作等實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)模式的進(jìn)一步改革，并以此提升農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);教育;教學(xué)質(zhì)量

作者簡介：馬世禮（1987—），男，甘肅省定西市臨洮縣太石鎮(zhèn)南門小學(xué)。

引 言

目前，國內(nèi)部分小學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量不合格的情況，尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)。相關(guān)研究表明，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育質(zhì)量整體偏低，有的甚至不達(dá)標(biāo)。因此，在素質(zhì)教育的背景下，教育部門有必要重視并提升農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)水平。本文主要分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)實(shí)際情況給出具體的改進(jìn)措施與建議。

一、提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的意義

義務(wù)教育擔(dān)負(fù)著提升國民素質(zhì)的重任，提升農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量對(duì)改善農(nóng)村勞動(dòng)者的整體素質(zhì)有很大的促進(jìn)作用。只有提升農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化;只有農(nóng)村的教育質(zhì)量提升了，才能真正提升整個(gè)國家的國民素質(zhì)，真正完成科教興國戰(zhàn)略目標(biāo)[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中存在的問題

（一）優(yōu)秀教師資源的流失

農(nóng)村小學(xué)一直存在教師資源不足的現(xiàn)象，因此教育質(zhì)量不高。由于農(nóng)村教師的工作和生活環(huán)境質(zhì)量相對(duì)較差，農(nóng)村小學(xué)難以吸收優(yōu)秀的教師資源，外加學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足，無法為教師提供良好的培訓(xùn)，因此農(nóng)村小學(xué)教師一直以來都與城鎮(zhèn)小學(xué)的教師存在較大的差距。此外，即使農(nóng)村小學(xué)有教學(xué)水平較高的教師，他們也傾向于去條件更好的城鎮(zhèn)小學(xué)就職，留下的都是一些老教師或本地教師，農(nóng)村小學(xué)教師資源大面積流失。

（二）教師的工作積極性不高

由于農(nóng)村地區(qū)的條件比較艱苦，教師的薪酬水平低，因此多數(shù)教師教學(xué)的積極性不高。在各種因素的影響下，農(nóng)村教師數(shù)量較少，與教學(xué)任務(wù)并不匹配，部分教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)過多，工作量巨大。農(nóng)村小學(xué)教師的薪酬和城鎮(zhèn)小學(xué)相比低很多，工作量卻相當(dāng)大，很多教師不喜歡參加此項(xiàng)工作，所以影響到他們的積極性。此外，部分農(nóng)村小學(xué)并未制訂具體的晉升機(jī)制，導(dǎo)致教師的工作熱情不高，他們更傾向于有上升空間的城鎮(zhèn)小學(xué)，而將農(nóng)村小學(xué)當(dāng)作過渡，其工作積極性自然不高。

（三）留守兒童厭學(xué)情緒重

在城市化進(jìn)程的推動(dòng)下，農(nóng)村地區(qū)的很多勞動(dòng)力紛紛流向城鎮(zhèn)就職，導(dǎo)致出現(xiàn)大量的留守兒童。我國農(nóng)村小學(xué)中有很多留守兒童，他們基本由爺爺奶奶照顧，在個(gè)人情感上缺乏溝通和引導(dǎo)，成長過程中的各方面教育都存在不足。經(jīng)過調(diào)查，很多小學(xué)各個(gè)班中均有五個(gè)以上的留守兒童，他們和父母的溝通不及時(shí)，相互之間不了解，家庭教育缺失，在日常的學(xué)習(xí)和生活中逐漸產(chǎn)生一些負(fù)面情緒。經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)留守兒童與父母分處異地且很少溝通，這會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，長此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，不愿學(xué)習(xí)，導(dǎo)致輟學(xué)率的大幅度提高[2]。

（四）家庭教育的配合不夠

目前，農(nóng)村地區(qū)很多家長自身的專業(yè)素養(yǎng)較低，他們不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)、成長，認(rèn)為這些都不重要，認(rèn)為孩子最重要的就是找到工作以減輕家庭的負(fù)擔(dān)，甚至不惜讓孩子輟學(xué)。家長對(duì)學(xué)校工作的關(guān)注相對(duì)較少，他們把主要的精力投入自己的工作中，不積極配合、參與學(xué)校舉辦的各種家校合作活動(dòng)，這不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。此外，部分家長認(rèn)為學(xué)校是教書育人的唯一場(chǎng)地，把孩子送入學(xué)校后自己就什么都不用管了，在日常生活中缺少對(duì)子女的教導(dǎo)與監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生成績不理想時(shí)，家長的打罵也會(huì)影響學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理和厭學(xué)情緒，不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

（一）關(guān)心每一位學(xué)生，做好學(xué)困生輔導(dǎo)

每個(gè)家庭的情況各不相同，家長對(duì)學(xué)生的要求也有差異，學(xué)生的個(gè)性也各不相同。因此，教師要重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更加關(guān)心學(xué)生，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，以全面發(fā)展的眼光觀察他們，用耐心與愛呵護(hù)他們，用了解和寬容的目光重新審視學(xué)生，幫助他們茁壯成長。學(xué)?？梢园才沤處熇猛碜粤?xí)時(shí)間對(duì)一些學(xué)困生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，以完成階段性的教學(xué)目標(biāo)，教師完成相應(yīng)的任務(wù)以后能夠獲得一定的嘉獎(jiǎng)。例如，某班有一名學(xué)生的父親一直在外地打工，她的家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，由爺爺奶奶照顧生活起居。輔導(dǎo)教師幫助這名學(xué)生制訂一對(duì)一和一對(duì)多的幫助計(jì)劃，在學(xué)業(yè)上為她提供幫助。一段時(shí)間之后，她不但在學(xué)業(yè)上有提高，課桌也整理得干干凈凈。各地區(qū)政府和教育部門必須承擔(dān)各自的責(zé)任，提升農(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)水平，給予學(xué)校足夠的資源支持，加大教育方面的投入比例，平衡好資源分配。農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展水平很大程度上取決于當(dāng)?shù)卣徒逃块T的態(tài)度，如果缺乏相關(guān)方面的支持，資金不充足，學(xué)校辦學(xué)環(huán)境就很難改變，學(xué)校師資力量的配置等問題也難以解決，農(nóng)村教育的發(fā)展將難以得到促進(jìn)[3]。

（二）加強(qiáng)家校交流

父母與學(xué)生要經(jīng)常聯(lián)系，家庭教育對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要，父母的言傳身教和優(yōu)秀家風(fēng)具有良好的教導(dǎo)作用，學(xué)生在耳濡目染下更容易往好的方向發(fā)展。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)每學(xué)期開展一次家庭走訪，使教師更全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，父母也更多地了解學(xué)生，為教好每一個(gè)學(xué)生而共同努力。例如，某學(xué)生上課經(jīng)常遲到而且有厭學(xué)情緒和輟學(xué)的想法，家訪后教師得知這名學(xué)生的父親經(jīng)常外出務(wù)工，他因跟著爺爺奶奶一起生活而受到老人的過度寵愛，且無人對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)，導(dǎo)致其成績直線下滑。后來班主任請(qǐng)這名學(xué)生的家長到班里旁聽，要求家長出席家長會(huì)，對(duì)孩子進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，同時(shí)邀請(qǐng)家長和孩子共同參與班級(jí)活動(dòng)。在教師的努力下，這名學(xué)生的父母更加關(guān)注該學(xué)生的學(xué)業(yè)，而這名學(xué)生也逐漸端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。6F3FB6A2-CC88-490B-9492-C65D053B8738

（三）培養(yǎng)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

品德是教育之魂，教師是學(xué)生發(fā)展的引路人，教師教育學(xué)生，不僅是進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教育，更需要以自身的道德修養(yǎng)給學(xué)生做榜樣。教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)和開展課外活動(dòng)等。新課程是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，教師必須確立終身學(xué)習(xí)的教育宗旨，不斷掌握最新的理論知識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)，用最新的理論知識(shí)武裝自己，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力，提高自身對(duì)新課標(biāo)理念的吸收能力。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)師資力量進(jìn)行科學(xué)化配置，防止優(yōu)秀教師流失。有關(guān)部門要頒布一些合理的政策引導(dǎo)師范學(xué)校畢業(yè)生去農(nóng)村小學(xué)支教，給農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育源源不斷地輸入新鮮血液，提高學(xué)校整體教育水平和教師綜合素質(zhì)。例如，有關(guān)部門可以建立農(nóng)村班主任評(píng)優(yōu)擇先、評(píng)定職稱晉升的鼓勵(lì)措施等。各級(jí)政府以及相關(guān)行政部門，應(yīng)該以農(nóng)村基層教師為重點(diǎn)對(duì)象，擴(kuò)大對(duì)這一人群的評(píng)優(yōu)擇先、評(píng)定職稱晉升的名額。這一舉措不但能夠提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班主任的工作積極性，也能有效調(diào)動(dòng)城鎮(zhèn)小學(xué)教師響應(yīng)政府號(hào)召去農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任班主任，鼓足干勁，安心工作，同時(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)城鎮(zhèn)教師下到農(nóng)村開展管理工作也具有正面的帶動(dòng)效應(yīng)[4]。

（四）開展教研活動(dòng)，改善校園軟件基礎(chǔ)條件

農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)積極走訪鄰近的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行更有效的課堂教學(xué)，增加師生的課堂互動(dòng)。同時(shí)，教師也要反省自身的課堂教學(xué)流程，總結(jié)備課經(jīng)驗(yàn)，并積累解決學(xué)生問題的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)走進(jìn)課堂，及時(shí)掌握教師上課和學(xué)生聽講的情況，并引導(dǎo)教師提升教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)引入多媒體設(shè)備輔助教師教學(xué)，使課堂教學(xué)更具豐富性、知識(shí)性、趣味性。教師可以利用多媒體創(chuàng)建生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，如認(rèn)讀切水果競賽、識(shí)字迷宮競賽等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境可以活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的讀書專注力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。農(nóng)村小學(xué)要進(jìn)一步改善校園軟件基礎(chǔ)條件，緊隨新時(shí)代的發(fā)展腳步，充分利用好各方面資源為小學(xué)生服務(wù)。

（五）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

學(xué)校教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并打造適合他們的學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，使其養(yǎng)成良好的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能獨(dú)立自主地解決問題。教師必須注意教學(xué)的方式，在課堂上開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要充分利用一切可以利用的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)開展各科的學(xué)習(xí)。以語文課程為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生用普通話相互問候?qū)Ψ剑闷胀ㄔ捪蚱渌瑢W(xué)借學(xué)習(xí)用具，用普通話介紹當(dāng)天在校內(nèi)遇到的趣事等。教師還可以給學(xué)生播放他們感興趣的動(dòng)畫片或者歌謠，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在語文課堂上講解人教版《帶刺的朋友》這一篇文章時(shí)，教師可以先用有關(guān)恐毛猬的謎語激發(fā)學(xué)生的興趣，再用動(dòng)畫片引出課堂教學(xué)內(nèi)容。教師也可以在學(xué)生誦讀時(shí)，播放輕快活潑的背景音樂，學(xué)生讀完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己最喜愛的小動(dòng)物，或者分享一些趣事，從而讓學(xué)生順利進(jìn)行口語交際[5]。

（六）開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

要培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教師首先要充分發(fā)揮自身的課堂引導(dǎo)作用。教師在講課時(shí)，除了開展課堂基礎(chǔ)教學(xué)、書寫形式的鞏固練習(xí)，還需要開展更廣泛、更豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要善于舉辦多樣的教學(xué)活動(dòng)，并借此提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。例如，游戲比賽、猜謎賽、課本劇、演講比賽等，都是學(xué)生最喜歡參加的課堂教學(xué)活動(dòng)。這類教育模式融趣味性、知識(shí)性、針對(duì)性于一身，教學(xué)目的明確，內(nèi)容、形式豐富多樣，能夠真正提高農(nóng)村小學(xué)生的課堂參與積極性，并激起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而真正提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，當(dāng)教師教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《扁鵲治病》一課時(shí)，教師讓學(xué)生分小組把這篇課文修改成課本劇，學(xué)生集思廣益，選擇蔡桓公、扁鵲、侍衛(wèi)、大臣等主要人物，并撰寫旁白、人物對(duì)話。接著，學(xué)生分組排練課本劇。在這一過程中，教師細(xì)心觀察并適時(shí)幫助學(xué)生?？偠灾?，教師要有創(chuàng)新的思維，從根本上改變農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺的情況。同時(shí)，教師要寓教于樂，利用教材給小學(xué)生營造科學(xué)合理的學(xué)習(xí)氛圍，用多元的教學(xué)方式、多樣的教育手法、豐富的語文閱讀活動(dòng)，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使小學(xué)生全面成長[7]。

結(jié) 語

農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展還處于比較滯后的狀況之中，雖然我國制定了不少優(yōu)惠政策支持新農(nóng)村建設(shè)，但是農(nóng)村偏遠(yuǎn)落后地區(qū)在義務(wù)教育上存在的問題仍然較多。這些問題不是在短時(shí)間內(nèi)依靠一兩項(xiàng)政策就能夠徹底解決的，而是依賴整個(gè)社會(huì)的重視和切實(shí)行動(dòng)。

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