古典名著教學的有效路徑

李薇

統(tǒng)編教材在五年級下冊第二單元以“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”為主題，以“初步學習閱讀古典名著的方法”和“寫讀后感”為單元語文要素，編排了涉及《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》在內(nèi)的中國古典名著單元，意在讓學生通過閱讀古典名著節(jié)選片段或改編的故事，了解古典名著中的人物，學習閱讀古典名著的基本方法，引導學生在課外自主閱讀古典名著，為后續(xù)深入學習古典名著打基礎(chǔ)。在教學中，教師應(yīng)該探尋古典名著教學的有效路徑，讓學生在初步閱讀古典名著后，產(chǎn)生繼續(xù)讀的意愿。

一、明確教學目標

本單元編排的四篇課文涉及的古典名著都是白話小說，與文言文閱讀相比難度要小得多，其中《草船借箭》還是改編的白話文故事。教師在備課時要研讀文本，根據(jù)所在單元語文要素學習目標，結(jié)合課后練習與課前導語中的編者意圖，合理確定學習目標，以有效對接、細化古典名著閱讀單元的教學目標。

如教學《景陽岡》，課文節(jié)選自《水滸傳》第二十三回，講的是梁山英雄武松在景陽岡打虎的傳奇故事。在解讀文本時，教師要充分估計學生的學情，他們對人物形象有一定的了解，但閱讀原著存在明顯的語言理解方面的障礙，而且對白話小說在表達人物特點、塑造人物形象上的突出方法知之甚少。首先，學生學習的步子不宜過大，需要從基礎(chǔ)的字詞開始，能夠順利進行自主閱讀；其次，教師要指導學生把握課文的敘事順序，理清課文的主要內(nèi)容；最后，教師可以引導學生通過語氣、表情和動作等方面去把握武松這一人物的形象，推薦學生繼續(xù)閱讀武松的其他故事。教師確定這樣的教學目標，就能夠引導學生由點到面閱讀古典名著。

二、自主合作探究

學習古典文學名著，教師要選擇靈活有效的教學策略，借助有針對性的學習支架，組織學生開展自主、合作、探究學習，讓學生在古典名著中尋找自己的興趣點，在與同伴交流中發(fā)現(xiàn)新的學習方向，進而繼續(xù)進行合作、探究閱讀。

如教學《草船借箭》，課文講述的是諸葛亮在與周瑜的較量中所顯現(xiàn)的超人智慧。首先，教師可以讓學生說出《三國演義》中最聰明、最有智慧的人是誰，吸引學生關(guān)注諸葛亮的智慧體現(xiàn)；其次，教師讓學生自主閱讀課文，按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，嘗試從不同角度（課文題目、人物、故事等）概括課文的主要內(nèi)容；再次，教師可以讓學生合作探究：在“借箭”這件事上，作者是如何體現(xiàn)諸葛亮超人的智慧的？課文中難得出現(xiàn)諸葛亮的一笑，他笑什么呢？學生可以根據(jù)自己的興趣開展探究性學習，并向全班同學匯報自己的探究結(jié)果。

三、遷移拓展閱讀

古典名著閱讀單元對學生閱讀古典名著來說充其量只是一個引子，目的是通過精選名著中的一個精彩片段，吸引學生繼續(xù)閱讀名著。因此，教師要在課后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習活動，調(diào)動學生的閱讀興趣。

如教學《猴王出世》，課文選自《西游記》第一回，主要是講孫悟空從石猴變成猴王的故事。在教學中，教師重點引導學生體會石猴的行為、語言，從中探究他能夠成為猴王的本質(zhì)所在：出生的神奇，敢作敢為的個性，勇于為眾人冒險的品質(zhì)等。最后，教師可以提出“具有如此品質(zhì)的猴王，以后還會有什么發(fā)展呢？會經(jīng)歷哪些更奇特的遭遇呢”等問題，要求學生選擇閱讀《西游記》中與孫悟空有關(guān)的故事，比一比誰講的孫悟空的形象更能夠深入人心。這樣的拓展閱讀活動能夠促使學生更用心地閱讀古典文學名著。

總之，教學古典名著單元，教師要充分考慮課文背后古典名著整本書閱讀的延續(xù)性任務(wù)，在指導學生初步掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上，努力把學生引入課外閱讀古典名著的閱讀場。