簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的“三要”原則

安國(guó)平

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文是以于永正為代表的老一代名師倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。教師如何才能做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文呢？筆者以為，語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師解讀文本需要站在學(xué)生理解的角度，教學(xué)目標(biāo)的確定要貼合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方案設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和素養(yǎng)提升。

一、目標(biāo)要簡(jiǎn)明

教師在自己深入研讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)要求和單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真分析本班學(xué)生的學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)。

如教學(xué)《荷花》，課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中指向閱讀的是：“試著一邊讀一邊想象畫面”“試著體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”。課后練習(xí)對(duì)兩項(xiàng)目標(biāo)都進(jìn)行了細(xì)化要求，教師需要仔細(xì)分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)情：課后練習(xí)2要求學(xué)生以課文第3自然段為例，一邊讀一邊想象畫面，從文字中讀出具體的畫面，這道練習(xí)題對(duì)多數(shù)學(xué)生來說難度不大，但是，學(xué)生對(duì)“活的畫”的把握有一定的難度；學(xué)生覺得“畫出優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”不難，互相交流也是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，但是，這一要求中暗藏的要求是交流時(shí)需要說出“優(yōu)美在哪里、生動(dòng)在哪里”，這個(gè)要求對(duì)學(xué)生來說難度就大一些了。教師只有把握具體的學(xué)情，才能將教學(xué)目標(biāo)精簡(jiǎn)為：邊讀邊想象畫面，注意畫面的變化；在描寫荷花美的語(yǔ)句中，體會(huì)具體生動(dòng)的表達(dá)方法。這樣就能促使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)跳一跳，摘得屬于自己的果實(shí)。

二、形式要簡(jiǎn)潔

課堂教學(xué)時(shí)間是一個(gè)定數(shù)，決定了課堂教學(xué)實(shí)踐需要與內(nèi)容高度匹配。所以教師在教學(xué)形式上需要追求簡(jiǎn)潔，用最適合的形式解決問題。這樣的課堂，學(xué)生才能遵從學(xué)習(xí)規(guī)律，思路清晰，發(fā)力精準(zhǔn)。

如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，課文是一篇描寫鄉(xiāng)村美景的散文。有些教師采用了多種形式組織教學(xué)：一讀，讀出課文描寫的美景和對(duì)鄉(xiāng)村美景喜愛的感情；二畫，選擇自己喜歡的景色給課文配畫；三說，交流自己最感興趣的一處景致，說出為什么感興趣；四寫，選擇課文中的一處有特色的表達(dá)進(jìn)行仿寫。這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，原因就在于教師過于注重教學(xué)形式多樣化，學(xué)生在課堂上疲于應(yīng)付，沒有自己的思考空間。對(duì)此，有位教師設(shè)計(jì)的教學(xué)形式很簡(jiǎn)潔，就是以“抓住關(guān)鍵詞句，通過朗讀和想象體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的贊美和喜愛之情”這樣一個(gè)要求貫穿課堂始終，突顯單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生圍繞這一教學(xué)重點(diǎn)，以朗讀和想象兩種方式完成了教學(xué)目標(biāo)要求，發(fā)展了思維能力。

三、方法要簡(jiǎn)約

簡(jiǎn)約的教學(xué)方法是指就一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要精妙的教學(xué)方法。精固然是指向少，妙則是指向好。在教學(xué)中，教師要對(duì)兩種以上的教學(xué)方法進(jìn)行必要的優(yōu)化組合，達(dá)到教學(xué)方法簡(jiǎn)約的目標(biāo)，讓學(xué)生在潛移默化中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

如《牛郎織女（一）》是民間故事文體單元中的一篇精讀課文，單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)有“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，課后練習(xí)2的具體要求是：“課文中有些情節(jié)寫得很簡(jiǎn)單，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)們演一演（牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看）?！憋@然，要完成這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師必須先組織學(xué)生開展想象活動(dòng)，對(duì)原文進(jìn)行補(bǔ)白，再?gòu)?fù)述課文的故事情節(jié)，最后進(jìn)行表演活動(dòng)。有位教師采用優(yōu)化組合的方法，將想象補(bǔ)白與創(chuàng)造性復(fù)述結(jié)合在一起，果斷放棄演一演的訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用補(bǔ)白法直接寫出想象的內(nèi)容并進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)方法很簡(jiǎn)約，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能得到有效提升。

總之，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，教師要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展和需求為中心，采取貼近學(xué)生實(shí)際、符合學(xué)生水平的策略，讓學(xué)生在看似簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)中收到不簡(jiǎn)單的效果。