借助比較優(yōu)化童話教學(xué)策略

巫一鳴

童話是統(tǒng)編教材中安排的篇目較多的文體之一，以幻想精神和大膽、豐富的想象為突出特征。在童話教學(xué)中，一些教師要么一味地讓學(xué)生讀過來讀過去，要么一個(gè)勁地講解，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，在童話教學(xué)中，教師可以采用比較的方法，幫助學(xué)生從淺層地喜歡童話變成自覺地走進(jìn)童話，體會(huì)童話故事的含義。

一、在比較中理解故事情節(jié)

在童話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)提取故事中與情節(jié)發(fā)展有關(guān)的信息，發(fā)現(xiàn)和挖掘其中的隱性信息，運(yùn)用比較的方法，梳理出故事發(fā)展的脈絡(luò)，把握童話的故事情節(jié)。

比如，《青蛙賣泥塘》這篇童話講的是一只青蛙想賣掉自己住的爛泥塘，在賣的過程中聽從了多個(gè)買家的建議，使泥塘的環(huán)境逐步得到了改善，最后青蛙舍不得賣泥塘了。很顯然，青蛙從賣泥塘到舍不得賣是一個(gè)過程，其間還包含著青蛙不斷改造泥塘的一個(gè)過程。學(xué)生讀這個(gè)故事很容易忽視故事情節(jié)的發(fā)展。如教師提問“當(dāng)小鳥來時(shí)，青蛙怎么向小鳥吆喝的？”結(jié)果學(xué)生只注意“吆喝”沒有注意變化，還是以開始的“賣泥塘嘍，賣泥塘”來回答。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理青蛙賣泥塘的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注青蛙每次賣的泥塘有什么不同：剛開始的時(shí)候，青蛙賣的是“爛泥塘”；接下來，青蛙根據(jù)老牛的建議在泥塘周圍種上了青草；后來，青蛙根據(jù)野鴨的建議，往泥塘里引入水。有了這些不同，青蛙賣泥塘的牌子不變，但是吆喝的內(nèi)容肯定會(huì)隨著泥塘發(fā)生的變化而變化，這種變化是通過一次次比較體現(xiàn)出來的；所以，青蛙對(duì)小鳥的吆喝，應(yīng)該體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的因素——賣泥塘嘍，賣有青草、有清水的泥塘！

二、在比較中看清本質(zhì)

小學(xué)生閱讀童話，喜歡故事里的人物，往往只是憑表象，難以觸及故事的本質(zhì)。為了幫助學(xué)生真正讀懂童話故事，教師還要抓住故事的表面現(xiàn)象，采用比較的方法，看清故事的本質(zhì)。

比如，《蜘蛛開店》這篇童話講的是蜘蛛開紡織店賣東西，三次都失敗了。學(xué)生讀這個(gè)故事的時(shí)候，對(duì)故事中每次出現(xiàn)的特殊顧客很感興趣。可是，當(dāng)教師提出如何幫助蜘蛛成功開店時(shí)，學(xué)生紛紛給出鼓勵(lì)蜘蛛不怕失敗、堅(jiān)持不懈之類的空洞說法，這就說明學(xué)生閱讀童話只顧著那些表面現(xiàn)象，沒有真正讀懂童話的本質(zhì)。如何才能讀懂這個(gè)童話故事呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚蜘蛛三次開店的共性內(nèi)容是怎樣的。首先，學(xué)生可以比較蜘蛛決定賣什么物品時(shí)的想法：第一次賣口罩，“因?yàn)榭谡挚椘饋砗芎唵巍?；第二次賣圍巾，“因?yàn)閲砜椘饋砗芎唵巍保坏谌钨u襪子，“因?yàn)橐m子織起來很簡單”。比較蜘蛛的三種想法，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)在于，蜘蛛選擇賣什么東西的依據(jù)就是——生產(chǎn)這種東西“很簡單”，也就是說，蜘蛛在決定賣什么這一關(guān)鍵問題上顯得很草率。其次，學(xué)生可以比較蜘蛛開店的招牌用語：口罩編織店，“每位顧客只需一元”；圍巾編織店，“每位顧客只需一元”；襪子編織店，“每位顧客只需一元”。通過比較，學(xué)生可以看出，店的招牌每次只換了編織物的名稱，最關(guān)鍵的價(jià)格一直沒有變，都是“一元”。這說明蜘蛛不懂得成本核算、利潤增值之類的經(jīng)營之道。經(jīng)過這樣的比較，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，蜘蛛為什么會(huì)這樣開店？原來它覺得寂寞、無聊，開店就是為了打發(fā)時(shí)間，這才是故事的本質(zhì)所在。

三、在比較中感知人物性格

童話故事中的人物不是一成不變的，尤其是人物性格往往會(huì)隨著故事情節(jié)的發(fā)展而變化。在童話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注故事情節(jié)發(fā)展的同時(shí)，還要注意感知和體會(huì)人物的性格變化。

比如，《巨人的花園》這篇童話中的巨人不允許別人來他的花園里玩，他不僅把孩子趕出花園，而且還在花園四周砌起了圍墻；結(jié)果，即使春天到了，他的花園里依然是一片冬日的景象；最后，他發(fā)現(xiàn)孩子們可以給花園帶來生機(jī)，所以他不僅接納孩子們進(jìn)入花園，拆除了圍墻，把花園還給了孩子們，而且還和孩子們一起玩耍。學(xué)習(xí)這篇童話，學(xué)生不僅要關(guān)注故事情節(jié)，更要關(guān)注巨人性格的變化。為了感知巨人性格的變化，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生梳理故事中與巨人性格變化有關(guān)的對(duì)象的變化，一是孩子們的變化，二是花園的變化。孩子們的變化在故事中有起伏：先是寫孩子們自由自在地在花園里玩；接著，巨人把孩子們趕出花園后無處可玩；后來，孩子們從墻上的一個(gè)小洞爬進(jìn)花園玩，被巨人發(fā)現(xiàn)后嚇得逃走了；最后，孩子們終于又回到了花園自由自在地玩?；▓@的變化與孩子們的進(jìn)出有關(guān)：當(dāng)孩子們?cè)诨▓@玩樂時(shí)，花園里繁花似錦，風(fēng)景迷人；當(dāng)孩子們被巨人趕走后，花園變得無比荒涼，即使春天來了花園里也是冬天的景象；當(dāng)孩子們又出現(xiàn)在花園里的時(shí)候，春天也隨之回到花園。比較這些變化，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們和花園的變化都是巨人造成的，而目睹這些變化的巨人也在比較中明白了孩子們才是春天的使者。所以，當(dāng)巨人決定接納孩子們之后，他自私的性格也得到了徹底改變。

四、在比較中揭示情感變化

童話故事蘊(yùn)含著作者真摯的情感，但是，這種情感往往處于隱性狀態(tài)。在教學(xué)中，學(xué)生如何理解和把握童話作品中的情感世界就是教師需要直面的問題。

比如，《紙船和風(fēng)箏》這篇童話講的是住在山上的松鼠和住在山下的小熊借助紙船和風(fēng)箏交往的故事。他們經(jīng)歷了互相交往、吵了一架、重歸于好的過程，紙船和風(fēng)箏成了他們之間關(guān)系的見證。但是，學(xué)生讀故事時(shí)，往往只注重追逐故事情節(jié)的發(fā)展，并沒有思考故事情節(jié)背后蘊(yùn)含的情感因素，也就是沒有關(guān)注松鼠和小熊的友誼受到影響后的內(nèi)心活動(dòng)。對(duì)此，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生理解這篇童話中的情感世界。首先，松鼠的紙船里放的是松果，還有“祝你快樂”的紙條，小熊放飛的風(fēng)箏上掛的是草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著“祝你幸福”的話語。通過比較，學(xué)生可以看出，二者是通過互相贈(zèng)送禮品和祝福來聯(lián)絡(luò)感情的，而且禮品都是自己的勞動(dòng)果實(shí)，祝福中都包含著真摯的感情，所以他們的友誼是很純潔的?？墒牵⌒芎退墒蟪臣苤?，兩人都很難過，一個(gè)每天還扎一只風(fēng)箏，一個(gè)每天還折一只紙船，只是都沒有放出去，兩人都不好意思先認(rèn)錯(cuò)；當(dāng)其中的一個(gè)人捅破了窗戶紙，一只紙船帶著和好的意愿放出后，很快得到了回應(yīng)，他們的心里馬上就變得敞亮了：一只只紙船、一只只風(fēng)箏都放了起來，兩人之間的友誼變得更加深厚了。比較兩人的內(nèi)心經(jīng)歷，學(xué)生更能夠明白經(jīng)過曲折的友誼會(huì)更加深厚，這正是這一童話帶給學(xué)生的重要啟示。

總之，在童話教學(xué)中，教師充分運(yùn)用比較的方法，不僅能幫助學(xué)生深入理解童話的故事情節(jié)，把握童話的本質(zhì)，感知童話人物的性格和情感變化，還能幫助學(xué)生徜徉在童話世界里，獲得自由成長的動(dòng)力。