淺談第三學(xué)段詞語教學(xué)的有效策略

羊璐

小學(xué)第一、二學(xué)段詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，進(jìn)入第三學(xué)段后，學(xué)生自學(xué)詞語的能力增強(qiáng)，有的教師認(rèn)為學(xué)生可以自學(xué)課文中的詞語。實(shí)際上，學(xué)生只是在課前查一下工具書或資料，再將詞語的注釋抄在課文中。教師只在檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)了解學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)情況，選擇個(gè)別重點(diǎn)詞語強(qiáng)調(diào)一下。這就導(dǎo)致了第三學(xué)段的詞語教學(xué)被邊緣化，顯然，這與第三學(xué)段詞語教學(xué)目標(biāo)不相符。

一、檢查反饋

第三學(xué)段的詞語以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。教師不僅要檢查學(xué)生自學(xué)詞語的效果，還要設(shè)計(jì)有針對性的查驗(yàn)方式，促進(jìn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把詞語自學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得更扎實(shí)有效。

如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，課文中出現(xiàn)了大量的四字詞語，教師可以采用猜想法讓學(xué)生聽寫這些詞語。聽寫“舉世聞名”時(shí)，教師給出的猜想線索是：這個(gè)詞語的第四個(gè)字我們每個(gè)人都有，大家經(jīng)常把它寫在書本的封面上；第三個(gè)字通過是鼻子的功能，有時(shí)候耳朵也可以用；第一個(gè)字可以與“手”和“頭”組成詞，表示人的一個(gè)動(dòng)作，但在這個(gè)詞中這個(gè)字不表示動(dòng)作而表示“全”的意思；一個(gè)物件或東西一旦用這個(gè)詞來形容，價(jià)值就非常高了。教師逐層提示詞語中的重點(diǎn)、關(guān)鍵處，這對學(xué)生全面、深入學(xué)習(xí)詞語是很有幫助的。

二、表達(dá)訓(xùn)練

閱讀教學(xué)就是教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，與文本對話的過程，也需要從文本的細(xì)處入手，而這些細(xì)處，很多正是文本中的詞語。在第三學(xué)段中，閱讀教學(xué)的相關(guān)要求有——體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，抓住關(guān)鍵句把握文章的主要觀點(diǎn)，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物的品質(zhì)等。整合這些要求可以看出，無論是思想感情還是主要觀點(diǎn)，都需要通過具體的詞句來傳達(dá)，離不開具體的詞語表達(dá)訓(xùn)練。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，為了體會(huì)課文所表達(dá)的對五位壯士的敬仰之情，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼描寫五壯士關(guān)鍵言行的詞語。課后練習(xí)提供的句子中的加點(diǎn)詞語，就是描寫五壯士言行的代表性詞語——“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面?！边@里的“斬釘截鐵”“熱血沸騰”都屬于褒義詞，前者表現(xiàn)關(guān)鍵時(shí)刻班長無比堅(jiān)定的決心，后者體現(xiàn)戰(zhàn)士們不僅理解班長的決定而且表現(xiàn)出高昂的斗志，加上班長的語言“走”，別看這里僅僅一個(gè)字，卻有一字千鈞的力量，是五位戰(zhàn)士走向壯士的轉(zhuǎn)折點(diǎn)所在。對他們來說，雖然是“走”向危險(xiǎn)甚至犧牲，但他們毫不猶豫。為了理解加點(diǎn)的詞語，學(xué)生可以通過換詞比較進(jìn)行體會(huì)，如把“斬釘截鐵”換成“堅(jiān)決”，把“熱血沸騰”換成“十分興奮”，把“走”換成“出發(fā)”，然后讀一讀，比一比，理解五壯士的高尚情懷和革命英雄主義精神。

三、活學(xué)活用

第三學(xué)段詞語教學(xué)，目的在于幫助學(xué)生積累詞語，體會(huì)詞語的深刻含義，理解詞語的妙用。

如教學(xué)《祖父的園子》一課，課文第1自然段介紹園子里有“蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓、螞蚱”。作者介紹蝴蝶用的是比較法，以單調(diào)的“白”“黃”襯托“滿身帶著金粉”的大紅蝴蝶；用疊詞和打比方，細(xì)致描寫蜜蜂采花蜜的情形；寫蜻蜓和螞蚱的時(shí)候，僅僅用了一句簡單的話。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫蝴蝶和蜜蜂的詞語后，要求學(xué)生運(yùn)用相似的寫法描寫蜻蜓的“金”和螞蚱的“綠”。經(jīng)過討論，學(xué)生選擇“灰”和“黑”與“金”作比較，突出“金色”蜻蜓的美；將螞蚱扇動(dòng)綠翅膀飛行比作綠精靈在跳舞，再用上疊詞——慢悠悠、輕飄飄，這就把蜻蜓和螞蚱描寫得更生動(dòng)了。學(xué)生學(xué)以致用，在具體語境中理解了詞語的表達(dá)效果。

總之，第三學(xué)段詞語教學(xué)不可弱化，教師需要努力尋找適合第三學(xué)段詞語學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生借助詞語學(xué)習(xí)走進(jìn)文本深處，提升語文素養(yǎng)。