“一三六九”習(xí)作教學(xué)模式研究

傅姍姍

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，一直以來(lái)備受大家的關(guān)注。筆者通過多年實(shí)踐研究，創(chuàng)建了具體的、可操作的“一三六九”習(xí)作教學(xué)模式，即基于學(xué)生的身心發(fā)展水平，指向核心素養(yǎng)，以一套教學(xué)目標(biāo)為核心，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)三項(xiàng)統(tǒng)一起來(lái)，六步習(xí)作課指導(dǎo)為依托，進(jìn)行九步全過程習(xí)作。

一、課程背景

在習(xí)作教學(xué)中，教師越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，習(xí)作教學(xué)的效果卻不盡如人意。有的教師想推陳出新，卻忽略了學(xué)生的身心發(fā)展水平。

二、范式構(gòu)建

基于以上情況，筆者經(jīng)過多年研究，構(gòu)建“一三六九”習(xí)作教學(xué)模式，以班級(jí)刊物《小草芽》為展示平臺(tái)，重視學(xué)生習(xí)作過程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，最終讓習(xí)作教學(xué)走上序列化、科學(xué)化的道路。

在教學(xué)實(shí)踐中，“一三六九”習(xí)作教學(xué)模式的具體操作流程是： 1.以“一”套教學(xué)目標(biāo)為核心，確定本次習(xí)作課的目標(biāo)，這是教學(xué)的核心。2.將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)三項(xiàng)統(tǒng)一起來(lái)。3.習(xí)作指導(dǎo)課分六步走：文題解說(shuō)——回顧所學(xué)——明確目標(biāo)——例文欣賞——佳作引路——思維拓展。4.習(xí)作的全過程分“定、導(dǎo)、學(xué)、寫、引、改、謄、評(píng)、展”九步實(shí)施，步步推進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)寫作。其中，指導(dǎo)課的“定、導(dǎo)、學(xué)”分三步實(shí)施：“定”，是指教師根據(jù)序列目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)習(xí)作指導(dǎo)單；“導(dǎo)”，是指教師借助習(xí)作指導(dǎo)單，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；“學(xué)”，是指學(xué)生借助不同類型的習(xí)作指導(dǎo)單，完成本次習(xí)作。推進(jìn)課的“寫、引、改、謄”分四步實(shí)施：“寫”，是指學(xué)生邊學(xué)邊悟，完成習(xí)作初稿；“引”是指教師看學(xué)生初稿后，分析優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改意見；“改”是指學(xué)生結(jié)合教師的建議，自主修改習(xí)作；“謄”是指學(xué)生謄寫作文，完成習(xí)作的定稿。講評(píng)課的“評(píng)、展”分兩步實(shí)施：“評(píng)”是指教師結(jié)合學(xué)生的初稿和修改后的定稿，重點(diǎn)關(guān)注本次習(xí)作學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)是什么，學(xué)生自主修改后的定稿與初稿比較有沒有進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫好；“展”，是指學(xué)生當(dāng)評(píng)委，將本次習(xí)作中的優(yōu)秀稿件收錄到《小草芽》里，展示習(xí)作成果。

三、取得實(shí)效

“一三六九”習(xí)作教學(xué)模式，將專項(xiàng)評(píng)價(jià)與多維度評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師把評(píng)價(jià)目標(biāo)細(xì)化成若干個(gè)可供學(xué)生簡(jiǎn)單操作的步驟；將階段性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的全過程，學(xué)生可以看到自己某一主題的多次作文，看到每次習(xí)作的進(jìn)步。

經(jīng)過多年的實(shí)踐，《小草芽》已經(jīng)收錄了二十多萬(wàn)字的習(xí)作素材，成為全校師生共同使用的素材資源庫(kù)。如今，《小草芽》已經(jīng)成為學(xué)生童年時(shí)期最有價(jià)值的回憶。