文言文“講說”類習(xí)題教學(xué)策略

李龍寶

梳理統(tǒng)編教材文言文的課后練習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)：這些課后練習(xí)，除了要求學(xué)生“借助注釋”完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求，有的是“用自己的話講一講這個(gè)故事”，有的是“用自己的話說說課文的大意”等。這些都指向?qū)W生在文言文學(xué)習(xí)中，通過注釋先理解句子的意思，在此基礎(chǔ)上，用自己的話完成課文基本內(nèi)容的表述。那么，我們?cè)撊绾温鋵?shí)文言文課后“講說”類習(xí)題教學(xué)呢？

一、利用關(guān)鍵詞講清楚

在文言文中，有些句子中的關(guān)鍵詞，編者沒有給出注釋。但是，學(xué)生要弄懂句子的意思就離不開對(duì)這些關(guān)鍵詞的理解。通常來說，學(xué)生可以通過組詞來理解關(guān)鍵詞的意思。

比如，在四年級(jí)下冊(cè)的《文言文二則》中，課后練習(xí)3是“照樣子，根據(jù)課文內(nèi)容填一填”，其中的“樣子”就是將“恭勤不倦”中帶點(diǎn)的詞語“倦”組成詞語“疲倦”進(jìn)行解釋。這樣的組詞解釋法，在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過程中經(jīng)常被用到。又如，課文中還有一個(gè)句子“家貧不常得油”，其中的“貧”在課文中算得上一個(gè)關(guān)鍵詞，白話文中“貧”多數(shù)情況下不單獨(dú)使用。因此，“貧”是學(xué)生理解句義的一個(gè)難點(diǎn)，課文中卻沒有對(duì)它進(jìn)行注釋。為了幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)教師可以引導(dǎo)學(xué)生給“貧”組詞。在學(xué)生組成“貧苦”這個(gè)詞語后，教師不要急于肯定或否定，可以讓學(xué)生再想想，能不能組成更多的詞語。學(xué)生隨后又組成了“貧困”“貧窮”“貧寒”等詞語，教師讓學(xué)生比較這幾個(gè)詞語，選擇其中最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)詞語深入理解句子的意思，學(xué)生選擇了貧窮。在講故事的時(shí)候，學(xué)生就能講得更清楚了。

二、利用補(bǔ)白講豐富

文言文語言凝練，句式特殊，經(jīng)常出現(xiàn)省略語。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，才能更好地理解句子的意思。

比如，在《王戎不取道旁李》一文中，最后一句話是“取之，信然”，其中，明顯有省略的情形。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀發(fā)現(xiàn)句子中缺少的是什么。經(jīng)過思考、比較，學(xué)生明白“取之”是采摘李子，但沒有說誰采摘。根據(jù)前文的表述，學(xué)生明白此處缺少的是動(dòng)作的發(fā)出者——主語。由此可見，文言文中缺少的對(duì)象就是省略的內(nèi)容，學(xué)生理解的時(shí)候需要將省略的部分補(bǔ)充完整，這樣才能將內(nèi)容講得更豐富。

三、利用不同的語氣講生動(dòng)

統(tǒng)編教材中的文言課文，多數(shù)都是貼近學(xué)生生活的故事，趣味性強(qiáng)，情節(jié)豐富。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)表達(dá)的需要，采用多種適宜的語氣，將故事講生動(dòng)。

比如，在《楊氏之子》一文中，“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”這是孔君平到楊氏家中的表現(xiàn)：拜訪大人沒遇上，竟然找上人家的孩子。這就與一般人很不一樣，原因就在于這家的孩子太有名了，所以孔君平想借大人不在家的機(jī)會(huì)試試這個(gè)孩子是不是真的很聰明。學(xué)生講這一情節(jié)時(shí)，就可以加上孔君平的內(nèi)心活動(dòng)，以悄悄試一試的語氣來講述，將神秘感生動(dòng)地表達(dá)出來。

總之，文言文課后“講說”類習(xí)題教學(xué)的策略還有不少，教師要根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情選取合適的策略，助力學(xué)生提升表達(dá)能力。