淺析語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)策略

許娜

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的熱門(mén)話題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)核心素養(yǎng)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真探索。筆者認(rèn)為，教材文本是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該成為落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

一、語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用

文本內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有文本內(nèi)容做支撐，語(yǔ)言的理解和構(gòu)建就會(huì)落空。一篇課文中的內(nèi)容很多，值得學(xué)習(xí)的語(yǔ)言也很多，選擇什么樣的語(yǔ)言組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，需要教師根據(jù)課文所在單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)不同文本的語(yǔ)言表達(dá)特色，精心選擇文本的示范性資源，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言圖式，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

如教學(xué)《牛郎織女》，這是一篇典型的民間故事，學(xué)生理解課文故事并不難，難的是抓住與文體相關(guān)的表達(dá)特點(diǎn)，即人物個(gè)性鮮明、情節(jié)跌宕起伏、想象變幻莫測(cè)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主定位人物形象：牛郎的勤勞善良、織女的心靈手巧、老牛的忠心耿耿。這種“人物+品質(zhì)”的圖式就是學(xué)生在積極構(gòu)建語(yǔ)言圖式。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，嘗試建構(gòu)“人物+事件”的圖式，對(duì)課文各板塊的主要內(nèi)容進(jìn)行概括。在這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的關(guān)注力都聚焦在文本中最重要的人物上和最精彩的情節(jié)中。學(xué)生從情節(jié)梳理、人物感知、重點(diǎn)聚焦等角度出發(fā)，不僅讀懂了課文，理解了人物，而且加深了對(duì)課文的感知體驗(yàn)，也達(dá)成了語(yǔ)言的深度理解。

二、關(guān)注審美鑒賞

文本的價(jià)值一般是從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)的。內(nèi)容在文本中屬于顯性的東西，可以由文字表面直接獲知；形式隱藏在語(yǔ)言之中，需要深入挖掘才能真正領(lǐng)悟到其中的形式之美。

如《四季之美》的四個(gè)自然段分別寫(xiě)了四個(gè)季節(jié)中的一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的美感，是一篇語(yǔ)言和形式都十分得體的美文；所在單元安排學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素目標(biāo)是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，二者匹配真可謂相得益彰。首先，我們以語(yǔ)言表達(dá)上的“整齊美”為例，四個(gè)自然段開(kāi)頭的句子是“春天最美是黎明”“夏天最美是夜晚”“秋天最美是黃昏”“冬天最美是早晨”，句式整齊，學(xué)生可以學(xué)習(xí)“A最美是B”構(gòu)成的排比，讀起來(lái)像在每個(gè)季節(jié)中漫步，不經(jīng)意間走到的時(shí)間節(jié)點(diǎn)就是最美的。其次，我們來(lái)看看文章構(gòu)段方面的美。課文的四個(gè)季節(jié)各為一個(gè)自然段，沒(méi)有通常意義上的開(kāi)頭結(jié)尾，按自然順序排列，呈均衡狀態(tài)，所顯示的正是自然之美。最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的是語(yǔ)言表達(dá)上的疊詞運(yùn)用，每個(gè)自然段中都有，靈活地出現(xiàn)在不同的表達(dá)對(duì)象中，“微微的”是魚(yú)肚色的天空染上的“紅暈”，還有“翩翩”“蒙蒙”“點(diǎn)點(diǎn)”等，帶給讀者一種靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜的飄逸美。

三、推動(dòng)思維發(fā)展

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展必然直接體現(xiàn)在語(yǔ)言的發(fā)展上。在教學(xué)中，教師要借助鮮活且富有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

如《跳水》一課，所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)人物的理解”，其中就包含了發(fā)展思維能力訓(xùn)練方面的要求。課文中寫(xiě)得最多的人物是孩子，可重點(diǎn)人物卻是船長(zhǎng)。在描寫(xiě)兩個(gè)人物的字里行間，都體現(xiàn)了思維發(fā)展的過(guò)程。教師教學(xué)課文時(shí)，要從文本中提取人物語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言背后的人物的真實(shí)想法。比如，文中對(duì)孩子的描寫(xiě)——“船長(zhǎng)的兒子才十一二歲，他也笑得很開(kāi)心”“水手們大笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得”，孩子的“笑”，體現(xiàn)的正是少年的內(nèi)心活動(dòng)變化，孩子決定無(wú)論如何也要把帽子從猴子手中追回來(lái)，因?yàn)檫@頂帽子代表的是自己作為船長(zhǎng)的兒子在水手面前的面子。又如，文中對(duì)船長(zhǎng)的描寫(xiě)——“看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立即瞄準(zhǔn)兒子，喊道：‘向海里跳！快！不跳我就開(kāi)槍了”，船長(zhǎng)此刻不是追問(wèn)船員他兒子到了那種危險(xiǎn)境地的原因，而是直接給出唯一正確的處置方法——開(kāi)槍逼兒子跳海求生，表現(xiàn)了船長(zhǎng)的瞬間思維是“救人要緊”。像這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出文本語(yǔ)句的內(nèi)涵，感知文中人物的思維軌跡，就能夠?qū)崒?shí)在在地推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，在文本學(xué)習(xí)中落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)，除了上述方法，教師還可以利用古詩(shī)文類(lèi)課文引導(dǎo)學(xué)生觸摸傳統(tǒng)文化的脈絡(luò)，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化教育，提高核心素養(yǎng)。