淺析整本書閱讀的比較策略

邵昕

在整本書閱讀的過程中，學(xué)生往往喜歡追逐故事情節(jié)，沒有在關(guān)鍵的情節(jié)上停下來思考一番，閱讀過程缺失思維的有效參與。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中采用比較的策略，對比相關(guān)聯(lián)的情節(jié)，深入思考探究，對整本書有更加深刻的認識。

一、比較人物成長的情節(jié)

在整本書中，人物的成長不是指年齡上的增加，而是人物向著理想的目標(biāo)一步步邁進。人物的成長在整本書中肯定有一個起點，再經(jīng)歷一系列變化，最后完成蛻變。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理人物成長不同階段的情節(jié)，運用對比分析的方法，體會人物的變化。

比如，在張?zhí)煲淼摹洞罅趾托×帧分?，大林和小林這兩個人物是作者著力塑造的形象。他們本是一對雙胞胎，大林好吃懶做，變成了寄生蟲最后餓死在金子堆中；小林正直，敢于面對貧窮和困難，最后成長為一名火車司機。這樣的兩個人物，起點看上去是一樣的，但變化過程不一樣，最終的結(jié)局也不同，如何進行比較呢？我們可以從縱橫兩個維度進行比較：縱向比較主要指向個人自身前后變化，如大林開始出生在窮人家中，父母在他十歲時就死了，他的起點就是個窮孩子；但大林一心想成為有錢人，想方設(shè)法成了富人的兒子，當(dāng)上了少爺，整天就知道吃喝玩樂，什么都不干；后來，他被海浪卷到了遍地財富卻沒有別的東西的富翁島上，大林貪財舍不得離開，最后活活餓死了。橫向的比較可以在大林和小林之間進行，選擇兩個人物在同一時間段上的情節(jié)進行比較，學(xué)生通過一次次地梳理書中的情節(jié)，就能夠發(fā)現(xiàn)兄弟二人在性格、志向、追求方面的區(qū)別，再深入思考、探究造成這種區(qū)別的原因，就能夠清楚地理解人物在成長過程中一步步走向必然的結(jié)局。通過抓住人物成長中的情節(jié)進行縱橫比較，學(xué)生就可以把握整本書中的人物變化與特點。

二、比較反差大的情節(jié)

作家為了刻畫人物的性格，會根據(jù)人物所處環(huán)境和內(nèi)心沖突，讓人物做出出乎意外的行動，以此來塑造人物的復(fù)雜性格。在整本書閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住反差大的情節(jié)，破譯人物內(nèi)心成長的秘密。

比如，在曹文軒的《草房子》中，禿鶴表面上是一個因為禿頭而自卑的孩子。在班級中，他為了治好禿頭經(jīng)常用生姜擦頭皮，再戴上帽子掩蓋禿頭，結(jié)果還是受到同伴的嘲笑甚至羞辱。這給禿鶴留下了陰影，他產(chǎn)生了找機會報復(fù)大家的扭曲心理。在集體會操的時候，禿鶴故意把自己的帽子甩出去，使油麻地小學(xué)失去了榮譽，大家都覺得禿鶴太過頑劣了，禿鶴此時的形象也跌到了谷底。后來，學(xué)校的文藝演出有個很重要的禿頭角色沒有人愿意演，禿鶴毅然站出來扮演這一角色，并且一絲不茍地把這個角色演得活靈活現(xiàn)，獲得了大家的好評。發(fā)生在禿鶴身上的這兩個情節(jié)反差實在是太強烈了，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住禿鶴的兩次完全不同的表現(xiàn)，探尋人物為什么這么做；經(jīng)過比較分析，學(xué)生明白了：禿鶴一直都想得到大家的認可，想和大家一樣，融入集體之中。

三、比較重復(fù)的情節(jié)

在整本書中，一些能夠突出人物性格的動作、語言、場景、畫面，會在隨后的情節(jié)中重復(fù)出現(xiàn)。但是，這種文字上的重復(fù)在長篇作品中容易被讀者忽略。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解整本書的內(nèi)容時，要抓住這些重復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)，幫助學(xué)生理解作品中的人物。

比如，在老舍的《駱駝祥子》中，祥子作為書中最重要的人物，自然是作者著力描寫的對象。在對祥子的描寫中，作者先后四次描寫了主人公的笑，就是很有深意的表達，值得讀者仔細探究。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對重復(fù)出現(xiàn)的細節(jié)描寫進行比較：在出場描寫中，祥子笑了，他的笑給人以誠實感；祥子買了第一輛車被大兵搶走，祥子逃出來以后，覺得還有希望，忍不住笑了出來；祥子來到一位具有民主思想的大學(xué)教授曹先生家拉包月車，又看到買車的希望，可他似乎連怎樣笑都忘了；虎妞拿出私房錢讓祥子買車，他發(fā)自內(nèi)心地笑了。對比祥子四次笑的情節(jié)，學(xué)生加深了對祥子悲劇命運的認識。

總之，在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用比較的策略，關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展，幫助學(xué)生深入閱讀整本書，加深對作品的認識。