讀寫(xiě)結(jié)合助力語(yǔ)文要素落地生根

王瀟琳

語(yǔ)文要素是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的新概念，包括閱讀要素和寫(xiě)作要素兩大類。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，促進(jìn)語(yǔ)文要素落地生根，使學(xué)生能夠在文本中感受語(yǔ)言的魅力，掌握語(yǔ)言的表達(dá)方法，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身的語(yǔ)言知識(shí)體系，并在寫(xiě)作中加以借鑒。

一、互動(dòng)

在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，教師要以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)積累量得到擴(kuò)充。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累能力有著重要的作用，閱讀是語(yǔ)言的輸入過(guò)程，而寫(xiě)作是語(yǔ)言的輸出過(guò)程。因此，教師可以充分利用好讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，在課堂上加強(qiáng)互動(dòng)，讓閱讀過(guò)程充滿生機(jī)，促進(jìn)語(yǔ)文要素落地生根，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《火燒云》這篇課文的過(guò)程中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容及其特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，使學(xué)生感受課文中的語(yǔ)言技巧和語(yǔ)言魅力，并能夠理解這種語(yǔ)言技巧的使用意義，進(jìn)而掌握這種語(yǔ)言技巧。《火燒云》這篇課文圍繞“變”字進(jìn)行描寫(xiě)與刻畫(huà)，教師可以先給學(xué)生播放有關(guān)火燒云變化的視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受到火燒云的壯觀景象，給學(xué)生以視覺(jué)上的沖擊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)，教師可以用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，通過(guò)觀看視頻，你們發(fā)現(xiàn)火燒云變化的特點(diǎn)了嗎？”雖然學(xué)生仔細(xì)地觀看了視頻，但是學(xué)生的語(yǔ)言匱乏，表達(dá)能力欠佳，不能很好地進(jìn)行語(yǔ)言上的表述。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，找出描繪火燒云變化特點(diǎn)的詞匯、句子。學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下積極地閱讀課文，圈出關(guān)鍵詞匯，比如“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”，等等。學(xué)生再結(jié)合自己看到的視頻，感受到作者運(yùn)用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。另外，從“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這樣的句式中，學(xué)生也看到了火燒云變化速度之快。最后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們還能不能說(shuō)出其他的有關(guān)顏色的詞，特別是那種比較難以形容的顏色？”學(xué)生結(jié)合自己的見(jiàn)聞，紛紛用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。課堂氛圍越來(lái)越活躍，學(xué)生參與互動(dòng)的積極性也越來(lái)越高。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生布置“結(jié)合各自掌握的信息，詳細(xì)地介紹一種事物”這樣的寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生借鑒文本中的表達(dá)方法進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

二、仿寫(xiě)

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，對(duì)文本的仿寫(xiě)是一種比較常用的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法，比如仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)段落、仿寫(xiě)文章結(jié)構(gòu)，等等。仿寫(xiě)也是學(xué)生寫(xiě)作中常用的一種方法，也是一種相對(duì)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作練習(xí)策略。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的表達(dá)方法。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回憶自己在秋天的所見(jiàn)所感，感受秋天除了文本中描繪的幾種顏色，還包括哪些顏色，這些顏色具體體現(xiàn)在哪些方面，并讓學(xué)生借鑒文本中的寫(xiě)法進(jìn)行仿寫(xiě)。有了文本內(nèi)容的啟發(fā)，學(xué)生的思維不斷發(fā)散，學(xué)生在自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)支配下按照教師的要求寫(xiě)出自己的作品，內(nèi)容都各有特色。在學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握仿寫(xiě)的技巧和原則，仿寫(xiě)并不是一味地進(jìn)行生搬硬套，而是要仿中有新、仿中有變，能夠融合自己的真實(shí)感受與認(rèn)知，使寫(xiě)出的內(nèi)容更有真情實(shí)感。這種以仿促寫(xiě)、以仿帶寫(xiě)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式，能夠使學(xué)生從仿寫(xiě)向獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)渡，促進(jìn)語(yǔ)文要素落地生根。

三、練筆

在教學(xué)中，不少教師存在重讀輕寫(xiě)的現(xiàn)象。實(shí)際上，寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)同等重要，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的無(wú)痕對(duì)接，真正將語(yǔ)文要素落在實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》這篇課文時(shí)，教師可以布置相應(yīng)的小練筆，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活回想自己是否也有類似的經(jīng)歷，并把這樣的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生可以口頭講述，將自己的故事分享給同學(xué)。在講述的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，語(yǔ)言組織能力得到提升。接下來(lái)，學(xué)生結(jié)合文本中的寫(xiě)作方式開(kāi)展練筆活動(dòng)。除此之外，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還可以隨時(shí)開(kāi)展多樣化的練筆活動(dòng)。比如，在講解古詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合古詩(shī)的大意進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，用白話文描述一個(gè)完整的故事；也可以針對(duì)篇幅比較長(zhǎng)的小說(shuō)類課文進(jìn)行縮寫(xiě)，或者充分發(fā)揮想象，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)?；诖?，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生融入文本，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律巧妙地安排練筆活動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)地結(jié)合文本寫(xiě)一些小片段，就地取材，使用文本的語(yǔ)言，感悟文章的思想情感。教師要善于尋找和把握文本中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高寫(xiě)作能力。

綜上所述，在教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的語(yǔ)文要素以及學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素落地生根，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，提升教學(xué)質(zhì)量。