語文作業(yè)優(yōu)化設計策略淺析

吳建

“雙減”政策明確要求，全面減少學生作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。受慣性思維影響，不少教師還利用“題?！睉?zhàn)術，擠壓學生的課余時間，嚴重影響學生的學習效率。在“雙減”背景下，教師要認真研究教材，合理布置課后作業(yè)，在保證學生課后作業(yè)總量減少的同時，幫助學生有效鞏固知識技能，提高語文素養(yǎng)。

一、注重分層設計

世上沒有兩片完全相同的葉子，同樣，世上沒有完全相同的學生。有的學生認為課后作業(yè)很簡單，有的學生卻認為課后作業(yè)很難。教師在布置課后作業(yè)時，要把握“雙減”精神，針對不同能力的學生分層布置作業(yè)，不搞一刀切。

筆者針對班級學生的實際水平，將不同學習能力的學生分為優(yōu)、良、中、一般四個等級分層設計作業(yè)，既能讓優(yōu)等生充分發(fā)揮自己所長，又能避免學困生因作業(yè)難度大而耗時過長，完不成作業(yè)。比如，統(tǒng)編教材四年級下冊古詩詞三首之一《清平樂·村居》，筆者分層設計作業(yè)如下：

1.自主朗讀三遍，要求讀準字音，讀出停頓。

2.結(jié)合注釋理解，想象這首詞中描寫了什么季節(jié)的景色？通過想象與聯(lián)想，用自己的話敘述這首詞的內(nèi)容，意思對即可。

3.結(jié)合自己的理解，想象一下，這首詞描寫了一幅什么樣的畫面？可以試著用筆把詞中提到的景色畫出來。

4.嘗試將這首詞改編成一個小故事，講給爸爸媽媽聽。

本案例設計的分層作業(yè)，從難度來看，是逐步遞增的。這樣也能滿足班上所有學生的學習需求。需要注意的是，針對作業(yè)分層設計，教師要結(jié)合單元要素，根據(jù)本課的學習目標，有針對性地設計。

二、注重形式多樣

聽說讀寫，都是語文的一部分。針對課后作業(yè)布置，教師要開拓思維，盡可能讓課后作業(yè)形式多樣，而不僅僅局限于寫。不同學段的學生有不同的興趣愛好，作業(yè)設計的形式也不應相同。教師要打破常規(guī)思維，在聽說讀寫的基礎上，盡可能根據(jù)不同學段，結(jié)合學生的實際，有針對性地設計開放性的作業(yè)。

針對第一學段，比如《狐貍分奶酪》這一課，教師可以鼓勵學生續(xù)寫，熊哥哥與熊弟弟吸取了教訓，在路上撿到了獵人放的毒餌，又一次讓狐貍分，結(jié)果會怎樣。教師可以鼓勵學生大膽想象，如有可能還可以用動作來演示。這種富有創(chuàng)造性的作業(yè)，能夠激發(fā)學生的興趣。

針對第二學段，比如《陶罐與鐵罐》這一課，在學習結(jié)束后，教師可以讓學生分組編排課本劇，揣摩陶罐與鐵罐說話的語氣、態(tài)度，引導學生思考本文的寓意。通過這種方式，學生可以較好地理解課文的寫作意圖，達到了作業(yè)設計的目的，激發(fā)他們學習的興趣。

針對第三學段，比如《北京的春天》這一課，在學習結(jié)束后，教師可以讓學生通過調(diào)研的方式，了解傳統(tǒng)文化。

1.了解當?shù)啬暌癸埖奶攸c，通過采訪長輩了解其象征意義；

2.了解家里不同地方所貼春聯(lián)的寓意，搜集歷史上有趣的春聯(lián)，了解春聯(lián)、福字不同的貼法及象征意義；

3.搜集年畫、窗花等圖案，通過采訪、搜索等方式了解其象征意義。

三、注重閱讀設計

沒有閱讀就沒有語文。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)，小學階段必須完成145萬字的閱讀量。這僅僅依靠教材的內(nèi)容是遠遠不夠的。教師要有意識地將課外閱讀納入作業(yè)之中，巧妙設計作業(yè)，激發(fā)學生的閱讀興趣。具體來說，主要有以下幾種方式。

1.開展讀書月活動。學生讀書需要氛圍。教師可以結(jié)合校園讀書月等相關活動，鼓勵學生自主選擇喜歡的書進行閱讀。針對學生所讀的書，教師要結(jié)合《快樂讀書吧》的內(nèi)容推薦閱讀的書目。在這個過程中，教師要營造閱讀的氛圍，并通過故事分享等形式，鼓勵學生多讀書，讀好書，讀整本的書，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

2.開展“同讀一本書”活動。針對教材中涉及的必讀書目，教師可以在班級里開展“讀書漂流”活動。幾個人輪流讀一本書，全班同讀一本書，時間為一個月。開展這個活動的目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好的讀書習慣。

3.開展讀書分享活動。教師可以組織學生舉行形式多樣的讀書交流活動，分享各自的讀書心得，幫助學生梳理閱讀中的知識點，從中提取有用的信息，實現(xiàn)個人素養(yǎng)的提升。

此外，教師還要把課外閱讀納入課后作業(yè)中，有意識地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鼓勵他們做讀書筆記，寫讀后感，提高閱讀能力。

四、注重探索創(chuàng)新

家庭作業(yè)是對課堂教學的延伸和補充，教師布置的作業(yè)內(nèi)容要緊扣當天的教學內(nèi)容，讓作業(yè)成為鞏固課堂、拓展課堂、延續(xù)課堂的抓手。教師在探索作業(yè)形式創(chuàng)新，激發(fā)學生興趣的同時，也要探索學生通過作業(yè)訓練獲得的能力，幫助學生鞏固課堂所學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

比如，《貓》這篇課文，由于大多學生都熟悉貓，教師可以讓學生預習，通過拍照、拍視頻、查閱資料等形式，了解貓的生活習性，并與文中提到的貓進行對比，在課堂上與同學進行交流，培養(yǎng)學習興趣。

又如，《只有一個地球》這篇課文，教師可以提前一周給學生布置作業(yè)，指導他們通過分組的形式，調(diào)研垃圾分類的情況，或調(diào)研社區(qū)的環(huán)境污染源，鼓勵他們查找資料。通過這種形式，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和探索新知的能力。

總之，在教學中，教師要明白作業(yè)設計訓練的目的，除了鞏固學生所學知識外，還要注重培養(yǎng)學生的學習習慣，全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。