習(xí)作單元精讀課文教學(xué)策略淺析

顧宇星

習(xí)作單元由精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作等五個板塊組成，其中處在第一板塊的精讀課文承載著讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法的重要功能。因此，教師在教學(xué)習(xí)作單元的精讀課文時，要根據(jù)習(xí)作單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮精讀課文的示范引領(lǐng)作用。

一、有效提取寫作知識

習(xí)作單元的五個板塊承擔(dān)著不同的教學(xué)功能，集中指向?qū)W生學(xué)習(xí)和運用習(xí)作方法。其中，精讀課文從不同層面、不同角度體現(xiàn)“怎么寫”的關(guān)鍵知識、方法。因此，教師在教學(xué)時，要在精讀課文中選擇指向單元習(xí)作要素的語段進(jìn)行分析，為學(xué)生提取學(xué)習(xí)本單元習(xí)作所需的寫作知識。

如四年級上冊第五單元的精讀課文是《爬天都峰》和《麻雀》，單元習(xí)作要求是“把一件事寫清楚”。通常來說，寫清楚一件事需要關(guān)注兩個方面的情形，一是把事情的相關(guān)要素寫完整，二是事情的重點部分要寫清楚。在教學(xué)這兩篇精讀課文的時候，教師要以本單元的寫作知識為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的教學(xué)活動。比如，《爬天都峰》一課側(cè)重的是把一件事寫完整的表達(dá)方法。課文中，“我”和老爺爺一起爬上天都峰的過程，正好對應(yīng)著事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果——“我”和老爺爺爬山這件事是按照爬山前、爬山中、爬上山頂后的順序來寫的?！堵槿浮芬徽n側(cè)重的是有條理地表達(dá)的寫作方法。這篇課文的重點是老麻雀救小麻雀這一關(guān)鍵內(nèi)容。文中的“我”只是一個目擊者，老麻雀才是事件的關(guān)鍵人物。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對兩篇精讀課文中具有共性的寫作方法進(jìn)行提煉，可以有效地提取把一件事寫清楚的知識點：一是根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把一件事寫完整，二是以角色交替的方式把“我”的所見所聞所感清楚地表達(dá)出來。

二、領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/h3>

習(xí)作單元的精讀課文中，有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的表達(dá)方法、技巧。但是，學(xué)生要習(xí)得這些表達(dá)方法、技巧不是一件容易的事情，需要深入閱讀文本內(nèi)容，抓住典范性的語段進(jìn)行感悟。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇典范語段有重點、有層次地進(jìn)行賞析、品味，積極探尋、破譯文本中不同情感體驗和不同語言范式的表達(dá)秘妙。教師還需要關(guān)注學(xué)生已有的寫作經(jīng)驗，借助精讀課文閱讀指導(dǎo)將學(xué)生引入寫作水平的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得習(xí)作能力的提升。因此，在習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)中，教師要抓住不同表達(dá)形式和不同情感體驗的秘妙，以習(xí)作要點串聯(lián)精讀課文，以精讀課文提煉習(xí)作要點，實現(xiàn)習(xí)作單元精讀課文教學(xué)價值的最大化。

以六年級上冊第五單元的精讀課文《夏天里的成長》和《盼》為例，兩篇課文都聚焦圍繞中心意思寫的習(xí)作方法。《夏天里的成長》一課承載的習(xí)作方法是更全面、更充分地表達(dá)中心意思。學(xué)習(xí)這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中體現(xiàn)中心意思的句子“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”。首先，看看作者是怎樣表述“萬物”的。這主要體現(xiàn)在全面性上，有植物、動物等有生命的事物的“生長”，也有山、河、鐵軌等無生命的事物的“生長”，更有人的成長；這就全面地體現(xiàn)了“萬物”的特點。其次，看看“迅速生長”的情形。在植物中，有瓜藤“一天可以長出幾寸”，還有竹子、高粱“一夜可以多出半節(jié)”；在動物中，有小雞小鴨等，“個把月不過來”就長到媽媽一半大；那些無生命的石頭、泥土等“幾天不見”都出現(xiàn)很大的變化；文本中是這樣寫人的——“一過夏天”“總是要長”等，這些內(nèi)容表述的正是方方面面的事物在夏天里“迅速生長”。《盼》這篇課文的習(xí)作方法是更詳細(xì)、更具體地寫出表現(xiàn)中心意思的細(xì)節(jié)，尤其是寫出人物深刻的內(nèi)心活動。課文中的“我”在媽媽買回一件“淡綠色的、透明的新雨衣”后，產(chǎn)生了一系列“盼”的內(nèi)心活動：先是“盼著變天”，出現(xiàn)了許多見怪不怪的想法，如“為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報就總是‘晴呢？”終于下雨了，“我”又盼著能夠穿上雨衣走進(jìn)雨中去感受，于是千方百計找外出的理由，特別是想出去買醬油的情節(jié)寫得具體生動，也把“我”“盼”的內(nèi)心表達(dá)得淋漓盡致，一個一心想穿上新雨衣在雨中走來走去的小女孩，仿佛就站在每個讀者的眼前。值得注意的是，“我”的內(nèi)心活動能夠詳細(xì)、具體地表達(dá)出來，還得益于媽媽不允許“我”穿新雨衣，兩相配合，使“我”一計不成再生一計。由此可見，設(shè)置障礙是寫詳細(xì)、寫具體的有效抓手。

三、選擇合適的教學(xué)路徑

教學(xué)習(xí)作單元的精讀課文，教師要在認(rèn)真研讀教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生從精讀課文中學(xué)習(xí)寫作方法選擇合適的教學(xué)路徑。

如三年級上冊第五單元的習(xí)作要素是留心觀察周圍的事物，安排學(xué)習(xí)的精讀課文有《搭船的鳥》和《金色的草地》?！洞畲镍B》承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)是關(guān)注并仔細(xì)觀察新鮮事物。課文中的第2自然段和第4自然段呈現(xiàn)了這一知識點。其中，第2自然段是“我”第一次見到翠鳥，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：眼前出現(xiàn)了新鮮事物后，我們該怎么辦？在具體觀察時，我們要怎樣去觀察呢？重點觀察什么呢？第4自然段寫的是翠鳥捕魚，更具有新鮮感，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察的重點則是翠鳥捕魚的一連串動作?！督鹕牟莸亍烦休d的學(xué)習(xí)目標(biāo)是留心變化、細(xì)致觀察。在教學(xué)中，教師需要多管齊下，先找準(zhǔn)文本中包含習(xí)作重點知識的語段，即課文第3自然段；接著，教師研讀這一關(guān)鍵語段，從學(xué)生的興趣點、語言的特點、內(nèi)容的重點、理解的難點等方面進(jìn)行分析，幫助學(xué)生從這個關(guān)鍵語段中掌握留心變化、細(xì)致觀察的方法；最后，教師綜合上述內(nèi)容，精心設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文關(guān)鍵語段的教學(xué)方案。

總之，教學(xué)習(xí)作單元的精讀課文，教師要明確其承載的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的習(xí)作能力。