培養(yǎng)學(xué)生默讀能力的有效路徑

祁天真

默讀作為學(xué)生閱讀的一種重要方式，貫穿在小學(xué)各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中，因而培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。默讀是無(wú)聲的閱讀，在默讀訓(xùn)練中，教師要采用合適的策略，尋找有效的路徑，循序漸進(jìn)地組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的默讀活動(dòng)，讓學(xué)生在默讀實(shí)踐中慢慢養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，習(xí)得默讀能力，提高默讀水平。

一、以培養(yǎng)默讀習(xí)慣為初步目標(biāo)

從朗讀到默讀，學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。學(xué)生開(kāi)始默讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生從發(fā)出聲音讀課文過(guò)渡到不出聲音“讀”課文，在默讀時(shí)做到不出聲、不動(dòng)唇、不指讀，逐漸養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。

統(tǒng)編教材安排的第一次默讀訓(xùn)練是二年級(jí)上冊(cè)第21課《雪孩子》的課后練習(xí)。作為默讀訓(xùn)練的起點(diǎn)，即使“試著不出聲”的要求不高，但也需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)，將其融入閱讀教學(xué)中。在教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，選擇課文第2自然段分步驟讓學(xué)生嘗試默讀。第一步，學(xué)生自己用盡量低的聲音讀課文，看誰(shuí)讀出的聲音別人都聽(tīng)不到。第二步，教師用課件呈現(xiàn)課文第二自然段，并用手指著一個(gè)字一個(gè)字無(wú)聲地讀課文，學(xué)生跟著教師的手所指的字一個(gè)一個(gè)無(wú)聲地讀課文。第三步，學(xué)生自己用手指著課文一個(gè)字一個(gè)字地練習(xí)無(wú)聲地讀課文第2自然段，再用這種方法默讀其他的自然段。這樣的指讀訓(xùn)練主要是為了讓學(xué)生在不發(fā)聲時(shí)眼睛能夠?qū)Ｗ⒂谒x的字，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練后，指讀可以變?yōu)槭种府?huà)線似的引讀，一是訓(xùn)練學(xué)生由一個(gè)字一個(gè)字地默讀進(jìn)入默讀詞句，二是訓(xùn)練學(xué)生漸漸丟開(kāi)指讀的拐杖，以目光的移動(dòng)進(jìn)行默讀。進(jìn)入中年級(jí)后，默讀訓(xùn)練的要求提高為不用手指著讀。此時(shí)，教師仍然不可放手讓學(xué)生自己去漫無(wú)目的地練習(xí)，而需要適時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣持續(xù)、有梯度的默讀訓(xùn)練，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。

二、以提高專(zhuān)注力為發(fā)展目標(biāo)

小學(xué)生好動(dòng)，注意力容易分散，默讀過(guò)程中常出現(xiàn)眼到神不到的情形。因此，訓(xùn)練學(xué)生聚精會(huì)神地默讀就是進(jìn)一步的發(fā)展目標(biāo)。這樣的訓(xùn)練，重點(diǎn)是讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，動(dòng)腦筋思考如何解決問(wèn)題。

三年級(jí)教材的課后練習(xí)或課前提示，對(duì)默讀訓(xùn)練都提出了明確的學(xué)習(xí)要求，就是讓學(xué)生帶著具體的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，提高專(zhuān)注力。值得注意的是，課后練習(xí)通常是在課文學(xué)習(xí)完成之后的訓(xùn)練，但默讀課文的要求通常在課文學(xué)習(xí)開(kāi)始就落實(shí)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將默讀要求安排在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量發(fā)揮默讀在閱讀教學(xué)中的作用。比如，三年級(jí)的第一篇略讀課文《不懂就要問(wèn)》，課前閱讀提示就是“默讀課文，想想課文講了一件什么事，和同學(xué)交流你對(duì)這件事的看法。把有新鮮感的詞句畫(huà)下來(lái)和同學(xué)交流”。對(duì)這樣的默讀要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚默讀的操作方法：一是在默讀中讀懂課文講的一件事，畫(huà)出有新鮮感的詞句；二是默讀要為交流做好準(zhǔn)備。實(shí)際上，統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)的閱讀策略訓(xùn)練和語(yǔ)文要素訓(xùn)練，都是與默讀能力訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起的，預(yù)測(cè)和提問(wèn)的訓(xùn)練離不開(kāi)默讀思考，提高閱讀速度更離不開(kāi)默讀。以批注的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生無(wú)論是用符號(hào)在字里行間進(jìn)行圈畫(huà)，還是用文字對(duì)句子、段落進(jìn)行批注，都是在默讀中開(kāi)展的。默讀是進(jìn)行批注的前提和基礎(chǔ)，也為學(xué)生專(zhuān)心批注提供了保障。

三、以講求默讀效果為提高目標(biāo)

在閱讀教學(xué)中，體會(huì)感情是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，教師往往直接從學(xué)生朗讀的聲音進(jìn)行評(píng)判。但是，默讀是不發(fā)聲的閱讀，教師要精心設(shè)計(jì)體現(xiàn)默讀效果的訓(xùn)練指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的默讀效果進(jìn)行評(píng)估。

如五年級(jí)上冊(cè)第二單元以“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”為教學(xué)目標(biāo)。毫無(wú)疑問(wèn)，提高閱讀速度不是朗讀訓(xùn)練能夠達(dá)成的目標(biāo)，默讀才是適宜的訓(xùn)練手段。如何訓(xùn)練學(xué)生的默讀速度呢？本單元依次在四篇精讀課文中安排了相應(yīng)的訓(xùn)練策略：《搭石》以訓(xùn)練不回讀為主，默讀中遇到不會(huì)讀的字、不理解的詞語(yǔ)都可以先跳過(guò)去，堅(jiān)持讀完才停下來(lái)；《將相和》采取連詞成句的方式默讀，努力拓寬橫向的視域，爭(zhēng)取能夠整行整行地讀；《什么比獵豹的速度更快》采取借助關(guān)鍵詞句的方式默讀，努力拓展縱向的視域，訓(xùn)練用比較快的速度默讀自然段的內(nèi)容；《冀中的地道戰(zhàn)》采用帶著問(wèn)題的方式默讀，開(kāi)始訓(xùn)練跳讀，關(guān)注視域范圍內(nèi)與問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容。這些看上去是單篇課文獨(dú)自承載的提高默讀速度的要求，實(shí)際上，在一篇課文的閱讀中往往可以采用多種默讀方法。

四、以自覺(jué)持續(xù)默讀為長(zhǎng)期目標(biāo)

默讀作為一項(xiàng)復(fù)雜的訓(xùn)練，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，因此默讀訓(xùn)練僅僅在課堂上進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要延伸到學(xué)生的課外閱讀中。由于課外閱讀往往是學(xué)生在校外進(jìn)行的，缺失教師的跟進(jìn)指導(dǎo)與有效監(jiān)督，對(duì)于一些不夠自覺(jué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是說(shuō)一套做一套，課外訓(xùn)練默讀就成了一句空話。因此，教師要采取相應(yīng)的策略，一方面讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀順利地過(guò)渡到課外默讀，二是采取必要的方法檢查、評(píng)估學(xué)生課外默讀的效果，提高學(xué)生的默讀能力。

比如，教師可以在每天中午安排15分鐘為學(xué)生默讀課外書(shū)籍的時(shí)間，最好是全班同讀一本書(shū)。為保證效果，教師要做好示范，每天規(guī)定的時(shí)間一到，教師準(zhǔn)時(shí)帶著同一本書(shū)出現(xiàn)在教室里，學(xué)生也必須及時(shí)默讀課外書(shū)；讀完一本書(shū)才能換讀另一本書(shū)，以保證閱讀的持續(xù)性。15分鐘閱讀時(shí)間結(jié)束，學(xué)生以簡(jiǎn)單的表格記錄所讀的頁(yè)數(shù)并互相交流閱讀體會(huì)。之后，教師把這樣的持續(xù)閱讀課外書(shū)的活動(dòng)向校外延伸，要求學(xué)生回到家中，選擇更長(zhǎng)一些的時(shí)間（約30分鐘）繼續(xù)閱讀，并將默讀情況記錄下來(lái)。學(xué)生在家中閱讀課外書(shū)，家長(zhǎng)最好也能夠與學(xué)生一起讀書(shū)，討論所讀的內(nèi)容，這樣就能夠形成家校共育的良好生態(tài)。

總之，教師要采取多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段和環(huán)境中持續(xù)不斷地開(kāi)展訓(xùn)練，這樣才能提高學(xué)生的默讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。