農(nóng)村中小學(xué)體育教師教學(xué)勝任力分析及提升
——基于西藏自治區(qū)958 名教師調(diào)查

余建平，伏祥云，隆仕軍，彭培真

（1.川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校體育系，四川 廣元 628017；2.四川省廣元元壩中學(xué)，四川 廣元 628021；3.廣元外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，四川 廣元 628017）

一、引言

中共中央先后七次召開(kāi)西藏工作座談會(huì)，把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為援藏工作主要內(nèi)容之一。2021 年3 月2 日在拉薩召開(kāi)全區(qū)教育工作會(huì)議，自治區(qū)教育廳黨組副書(shū)記、廳長(zhǎng)尼瑪次仁作了重要報(bào)告并指出：“要大力發(fā)展教育事業(yè)，建設(shè)和打造教育強(qiáng)區(qū)，鑄牢思想意識(shí)共同體，促進(jìn)西藏自治區(qū)長(zhǎng)治久安?！盵1]就當(dāng)前自治區(qū)教育狀況來(lái)看，促進(jìn)西藏農(nóng)村地區(qū)教育全面發(fā)展的有效途徑是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展，提升農(nóng)村地區(qū)教師教學(xué)勝任力是實(shí)現(xiàn)自治區(qū)教育跨越式發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力和有效保障。為此，為了深入貫徹《西藏自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的相關(guān)要求與精神，全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興計(jì)劃，促進(jìn)素質(zhì)教育全面發(fā)展，課題組對(duì)西藏自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師教學(xué)勝任力特征與現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師教學(xué)能力欠缺，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，嚴(yán)重阻礙了自治區(qū)教育事業(yè)全面發(fā)展和青少年兒童身心健康水平提高。農(nóng)村中小學(xué)體育教師是自治區(qū)實(shí)施素質(zhì)教育的主體，教學(xué)勝任力是他們實(shí)施體育教學(xué)、達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵能力。研究并重視農(nóng)村中小學(xué)體育教師教學(xué)勝任力，既是推進(jìn)建設(shè)西藏地區(qū)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍舉措的關(guān)鍵，也是實(shí)施素質(zhì)教育、提高全區(qū)人民健康水平、推動(dòng)群眾體育活動(dòng)高效快速發(fā)展的重要保障。

二、選擇研究問(wèn)題與樣本

通過(guò)搜索CNKI 和相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者就教師勝任力的研究成果較多，大多數(shù)集中在對(duì)高校教師群體的研究，基礎(chǔ)教育教師群體研究則不多見(jiàn)，特別是民族地區(qū)中小學(xué)體育教師群體研究更是甚少。體育教師教學(xué)勝任力是實(shí)施體育課堂教學(xué)的關(guān)鍵能力，也是最需要提升專業(yè)核心能力[2]。本研究討論的體育教師勝任力是指在藏區(qū)特定教學(xué)環(huán)境下，完成體育教學(xué)所需要的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)品格、個(gè)人特征等勝任能力的總和[3]。

本研究以西藏地區(qū)958 名農(nóng)村中小體育教師為研究對(duì)象，從體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、練習(xí)效果評(píng)價(jià)五個(gè)維度對(duì)課堂觀察表、訪談提綱、調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行研制設(shè)計(jì)，并進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，經(jīng)相關(guān)專家認(rèn)定，具有較高信度。調(diào)查的西藏自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師群體中，男教師占 60.33%，女教師占39.67%；有編教師占82.31%，無(wú)編教師占17.69%；從教年限來(lái)看，5 年以下教師占32.20%，大于5 年小于10 年教師占43.80%，大于10 年小于20 年教師占15.10%，20 年以上的教師占8.90%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）西藏自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師教學(xué)勝任力總體表現(xiàn)

具備完整的體育學(xué)科知識(shí)和相對(duì)全面的運(yùn)動(dòng)技術(shù)是合格體育教師的基本素養(yǎng)，才能勝任體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能傳授，完成相應(yīng)教學(xué)工作[4]。但從表1 數(shù)據(jù)顯示：西藏地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師教學(xué)勝任力水平不高，面對(duì)籃球、排球、足球、田徑、武術(shù)等多個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐技術(shù)教學(xué)工作，能夠較好完成教學(xué)任務(wù)的教師占26.82%，基本能夠完成教學(xué)任務(wù)教師占54.18%，不太能勝任教學(xué)工作教師約占19.00%。

表1 西藏地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師教學(xué)勝任力統(tǒng)計(jì)表

從圖1 可得：西藏地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師勝任水平在體育課程教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、練習(xí)效果評(píng)價(jià)等維度均存在一定差異。農(nóng)村中小學(xué)體育教師各維度得分越高，表明教學(xué)勝任能力越強(qiáng)；勝任水平不同的農(nóng)村中小學(xué)體育教師得分最低為教學(xué)內(nèi)容。分析其原因可能與農(nóng)村中小學(xué)體育教師面對(duì)繁多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)教學(xué)，統(tǒng)整課程能力不足有關(guān)。自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師職前統(tǒng)整課程實(shí)踐訓(xùn)練缺乏，職后培訓(xùn)也未重視統(tǒng)整課程能力培養(yǎng)。這在一定程度上造成了自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師在選擇與重組教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)不能將各項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)與學(xué)生學(xué)情進(jìn)行有機(jī)融合[5]。

圖1 不同勝任水平的西藏自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師教學(xué)各維度表現(xiàn)

（二）西藏自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師教學(xué)勝任水平差異分析

本研究對(duì)不同變量、不同維度的西藏自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師教學(xué)勝任力水平差異分析主要采用單因素方差和T 檢驗(yàn)等方法。

1.不同維度西藏自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師教學(xué)勝任力水平差異分析。體育教師專業(yè)發(fā)展的重要衡量指標(biāo)是教學(xué)勝任力水平，是中小學(xué)體育教師實(shí)施課堂教學(xué)所必需的完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的職業(yè)操守、全面的專業(yè)技能以及完美的人格特質(zhì)總和[6]。研究表明，西藏自治區(qū)不同勝任水平農(nóng)村中小學(xué)體育教師在教學(xué)總體及教學(xué)各不同的維度上差異性顯著（具體見(jiàn)表2）。

表2 西藏自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師教學(xué)勝任力水平方差分析

教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)的有效價(jià)值導(dǎo)向。通過(guò)表3 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：不同勝任水平的中小學(xué)體育教師在體育課程目標(biāo)總體及各維度差異性顯著。其中，在體育教學(xué)目標(biāo)維度上，得分從高到低為敘寫體育教學(xué)目標(biāo)、達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)、確定體育教學(xué)目標(biāo)。究其確定體育教學(xué)目標(biāo)得分較低的原因，主要是因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)體育教師在確定教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)間不能正確處理自身思想意識(shí)中的功利主義對(duì)體育教學(xué)育人價(jià)值認(rèn)知；不能正確根據(jù)藏區(qū)青少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、動(dòng)作技能的認(rèn)知特點(diǎn)以及體育課程中各項(xiàng)目教學(xué)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)整各項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，從而宏觀上確定明確的、可操作的、統(tǒng)整的體育課程教學(xué)目標(biāo)。

表3 西藏自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師體育課程教學(xué)目標(biāo)勝任水平差異性分析

培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要載體是體育課程教學(xué)內(nèi)容，它是教師與學(xué)生互動(dòng)與交往的媒介[7]。根據(jù)表4 調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：勝任水平不同在體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容總體及各維度存在顯著性差異。其中，勝任水平不同在體育課程教學(xué)內(nèi)容維度得分由高到低為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村中小學(xué)體育教師最困惑的是面對(duì)多個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)，怎樣選擇適合民族地區(qū)學(xué)生的教材內(nèi)容。在體育課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要充分發(fā)揮多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目整體育人功能，同時(shí)兼顧西藏地區(qū)農(nóng)村青少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、已有的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、注重各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和青少年兒童運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的融合性，真正將體育課程教學(xué)內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學(xué)化、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)問(wèn)題化、教學(xué)問(wèn)題系統(tǒng)化。

表4 西藏地區(qū)農(nóng)村體育教師教學(xué)內(nèi)容勝任水平差異分析

通過(guò)表5 調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，勝任水平不同在組織教學(xué)活動(dòng)總體及各維度差異顯著。其中，勝任水平不同在選用教學(xué)方法上得分最低。教學(xué)內(nèi)容在一定程度上制約了教學(xué)方法選擇，但回歸體育教學(xué)本真是十分必要的[8]。在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于西藏自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師對(duì)課程目標(biāo)與內(nèi)容正確理解相對(duì)缺乏，加之民族地區(qū)體育場(chǎng)地、器材、設(shè)施的限制，造成了教師教學(xué)方法的選擇上十分單一，影響了學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，弱化了學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)情境建構(gòu)與創(chuàng)設(shè)也受到較大影響。

表5 西藏自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師組織教學(xué)活動(dòng)勝任力水平差異分析

學(xué)生成長(zhǎng)的培育者和引路人是教師，學(xué)習(xí)成績(jī)獲得離不開(kāi)教師精心有效指導(dǎo)。通過(guò)表6 調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，勝任水平不同教師個(gè)體在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)總體及各維度差異顯著。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)維度得分由高到低為指導(dǎo)練習(xí)內(nèi)容、建構(gòu)師生關(guān)系、指導(dǎo)練習(xí)方法。學(xué)習(xí)主體是青少年兒童，應(yīng)該讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。然而，農(nóng)村中小學(xué)體育教師在教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中忽視了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理的理解、動(dòng)作技術(shù)表象的建構(gòu)、動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)探究，在一定程度上造成了青少年兒童對(duì)體育價(jià)值體認(rèn)與智慧啟迪的弱化[9]。

表6 西藏自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師指導(dǎo)學(xué)生勝任水平差異分析

西藏自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師教學(xué)難點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。表7 調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，勝任水平不同的個(gè)體在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果總體及各方面差異顯著。其中，勝任水平不同個(gè)體在評(píng)價(jià)學(xué)生維度得分由高到低為反饋學(xué)習(xí)信息、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方式。然而，自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)受到教學(xué)目標(biāo)較大正向影響，對(duì)于可觀測(cè)的、外顯的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能過(guò)分強(qiáng)調(diào)重視，忽視了學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)中身心健康發(fā)展、道德情操陶冶、意志品質(zhì)培育。致使自治區(qū)學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)還停留在運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能考核與測(cè)驗(yàn)上，弱化了體育核心素養(yǎng)培育與學(xué)生綜合能力發(fā)展。

表7 西藏自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)勝任水平差異分析

2.不同變量的西藏自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師教學(xué)勝任力水平分析。（1）教齡、職稱影響。農(nóng)村中小學(xué)體育教師教學(xué)勝任力水平受到了教齡與職稱較大正向影響，擁有較高職稱、較長(zhǎng)教齡教師群體一般具有較高的教學(xué)勝任力水平。在教學(xué)勝任力水平上，教齡在10 年以上教師群體顯著高于教齡在10 年以下教師群體。對(duì)不太能勝任教學(xué)的農(nóng)村體育教師群體而言，主要分布集中在教齡在10 年以下的教師（具體見(jiàn)表8）。這和近年來(lái)國(guó)家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育扶持和政策傾斜有較大關(guān)系。為了促進(jìn)邊疆地區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)教育快速發(fā)展，國(guó)家先后實(shí)施了“燭光計(jì)劃”“三支一扶計(jì)劃”“特崗計(jì)劃”等一系列措施，在一定程度上緩解師資緊缺矛盾，給少數(shù)民族地區(qū)和邊疆地區(qū)教育注入了生機(jī)和活力。但由于這些新生力量缺乏教育一線實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教育活動(dòng)體悟，使其在現(xiàn)任工作崗位上不能很好適應(yīng)當(dāng)前體育課程教學(xué)改革的新要求。（2）編制影響。通過(guò)表9 調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，是否在編對(duì)教師教學(xué)勝任力有較大影響，在編教師教學(xué)勝任力高于非在編教師。編制是我國(guó)教師享受一定福利待遇的前提與制度保障。在自治區(qū)農(nóng)村中小體育教師群體中，非在編比例較高，約占27.8%。該群體大部分為代課教師，他們的準(zhǔn)入機(jī)制缺乏制度性和規(guī)范性，因此在體育教學(xué)勝任力水平上存在一定不足。

表8 不同變量水平的西藏自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師教學(xué)勝任水平表

表9 不同變量水平西藏自治區(qū)農(nóng)村中小體育教師教學(xué)勝任力水平分析表

四、研究結(jié)論

西藏自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師教學(xué)勝任力水平不高，在被調(diào)研的教師群體中，約有20%的教師表示不太勝任當(dāng)前體育課程改革背景下的教學(xué)工作。就教師教學(xué)勝任水平而言，受到職稱、教齡等因素正向影響，一般來(lái)說(shuō)，職稱越高、教齡越長(zhǎng)的教師群體教學(xué)勝任力水平越高，在編教師教學(xué)水平一般情況下高于非在編教師。

勝任水平相同的西藏自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師在教學(xué)各維度差異顯著。在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面具有較低的得分，其中得分最低的為選擇教學(xué)內(nèi)容。

五、提升策略

（一）引導(dǎo)西藏自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師正確理解體育課程教學(xué)

學(xué)校開(kāi)設(shè)體育課程是學(xué)校育人體系中一個(gè)重要有機(jī)組成部分，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育一項(xiàng)重要工作。要全面提高西藏地區(qū)體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)青少年兒童身心健康發(fā)展，需要全區(qū)教育工作者和教育主管部門正確理解體育課程實(shí)施的重要意義。在西藏農(nóng)村地區(qū)體育課程實(shí)踐中，進(jìn)行有效體育課程教學(xué)應(yīng)該注意體育教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)整性、教學(xué)內(nèi)容的融合性、教學(xué)方法的情境化、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的綜合化等特點(diǎn)。因此，體育教師應(yīng)根據(jù)青少年兒童學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)與身心發(fā)展特點(diǎn)，以中小學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展為指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該以統(tǒng)整課程體系為指導(dǎo)，有效組織學(xué)生開(kāi)展體育活動(dòng)應(yīng)該以多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)與青少年兒童實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合形式而開(kāi)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是自主參與和意義建構(gòu)，評(píng)價(jià)基本導(dǎo)向應(yīng)為關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)參與過(guò)程，使體育課程教學(xué)回歸生活本真、教學(xué)內(nèi)容全面。

（二）提高西藏自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師課程統(tǒng)整能力

體育課程的統(tǒng)整既是組織課程的一種形式，也是設(shè)計(jì)課程的一種能力。設(shè)計(jì)課程是體育教師能夠從社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)際需求和現(xiàn)實(shí)生活中怎樣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)如何組織、安排的問(wèn)題。然而，西藏自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師在選擇項(xiàng)目技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和融合方面，提高課程統(tǒng)整能力也是迫切需要的。作為中小學(xué)體育教師，一定要全面考量農(nóng)村中小學(xué)健身和育人實(shí)際教學(xué)需求，通過(guò)多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與研究，加深對(duì)各個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)在教學(xué)機(jī)制聯(lián)系與理解。

（三）重視西藏自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師職后培訓(xùn)體系優(yōu)化與設(shè)計(jì)

針對(duì)西藏自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師教學(xué)勝任力和教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，基于教育主管部門和任教學(xué)校缺乏職后專業(yè)化培訓(xùn)體系，他們?cè)诖_定課程目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)方式、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面面臨很多困難。優(yōu)化、設(shè)計(jì)自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師培育體系，滿足體育實(shí)踐課程教學(xué)需求是十分必要的。要有針對(duì)性地加強(qiáng)自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師專業(yè)技能、教學(xué)教法的培養(yǎng)，突出培訓(xùn)的實(shí)效性與實(shí)踐性，從根本上切實(shí)提高自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師教學(xué)勝任力水平。

對(duì)于自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師群體，培訓(xùn)要全體動(dòng)員，培訓(xùn)分類，加強(qiáng)非在編教師和年輕教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)。針對(duì)西藏地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際情況，可以嘗試構(gòu)建集體四級(jí)網(wǎng)絡(luò)備課、教研機(jī)制。即自治區(qū)、市、縣、學(xué)校，有效實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”集體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，利用錄播教室開(kāi)展遠(yuǎn)程同步教學(xué)視頻案例互動(dòng)分析，也可共享網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校群中的體育課程教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源。教師培訓(xùn)的內(nèi)容選擇堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，要正確定位自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的內(nèi)在需求，強(qiáng)化體育課程教學(xué)內(nèi)容的融合性培訓(xùn)，著眼于從理論培訓(xùn)向?qū)嵺`教學(xué)技能培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向。從培訓(xùn)方式來(lái)看，可以實(shí)施線上、線下相結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制，理論支持與主動(dòng)參與相結(jié)合，重點(diǎn)突出教學(xué)案例的解析研討和行動(dòng)研究。