增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)性探究

劉建梅

（沈陽(yáng)市皇姑區(qū)岐山一校）

溝通能解決問(wèn)題，增進(jìn)感情。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師以平等的身份與學(xué)生展開(kāi)討論，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，能緩解學(xué)生的緊張情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有效的互動(dòng)和討論不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的意義

（一）有利于教師掌握學(xué)情

師生互動(dòng)能促進(jìn)教師直觀而全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出學(xué)生現(xiàn)階段的優(yōu)點(diǎn)與不足，引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏。教學(xué)相長(zhǎng)，在課堂互動(dòng)過(guò)程中，師生的能力都能得到不同程度的提高。

（二）有利于提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師與學(xué)生互動(dòng)較少，多為教師單方面的知識(shí)傳授，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以及時(shí)跟隨教師的思路，消化所學(xué)知識(shí)，課堂總體效率相對(duì)較低。師生的互動(dòng)是雙向的，教師的“動(dòng)”在于提出問(wèn)題，而學(xué)生的“動(dòng)”在于思考、分析問(wèn)題，最終將解決問(wèn)題的結(jié)論反饋給教師，教師即時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。“互動(dòng)”的過(guò)程既提高了教師提出問(wèn)題的意愿，又激發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，完整的互動(dòng)過(guò)程有利于提高課堂教學(xué)效率。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在語(yǔ)文課堂上，教師如果照本宣科，不與學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生就很難真正理解書(shū)本上的知識(shí)。要想讓課堂學(xué)習(xí)更加高效，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，主動(dòng)探究，在討論中獲得知識(shí)。只有學(xué)生通過(guò)探究，在互動(dòng)中深入思考，獲得的知識(shí)才是“鮮活的”，才能留下深刻印象。因此，適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有積極影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生整體參與度不高

課堂上，有些學(xué)生害怕回答問(wèn)題，更不敢向教師提問(wèn)，導(dǎo)致在師生互動(dòng)中，學(xué)生的整體參與度不高，不懂的問(wèn)題不能及時(shí)得到解決。部分學(xué)生可能會(huì)嘗試與其他學(xué)生互動(dòng)，但由于學(xué)生年齡較小，方法和組織形式不當(dāng)，很多互動(dòng)并不能較好地開(kāi)展，而且有些教師會(huì)在課下安排討論，導(dǎo)致學(xué)生的課余時(shí)間被壓縮，很難真正用心完成教師布置的互動(dòng)任務(wù)。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

課堂互動(dòng)是一種有助于發(fā)散思維的教學(xué)方式，但個(gè)別教師受教學(xué)水平所限，對(duì)討論內(nèi)容的把握不夠準(zhǔn)確，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面存在一定問(wèn)題。例如，有些課堂互動(dòng)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難，不符合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；有些教師將一節(jié)課中討論的時(shí)間安排得過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致沒(méi)有充足的教學(xué)時(shí)間；有的教師采用了不合理的互動(dòng)形式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的分組；學(xué)生在討論過(guò)程中分工不明確，導(dǎo)致課堂秩序混亂。

（三）形式缺乏新意

有的語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中采用的互動(dòng)形式比較單一，即教師先提出問(wèn)題，然后要求學(xué)生展開(kāi)討論，之后挑選學(xué)生回答，最后教師再公布正確答案。這樣機(jī)械的互動(dòng)形式和單一的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。長(zhǎng)此以往，學(xué)生掌握了教師的講課“套路”，就可能產(chǎn)生投機(jī)取巧的行為，避免自己被選到回答問(wèn)題?？梢?jiàn)，采用缺乏新意的互動(dòng)形式，不僅會(huì)降低學(xué)生的積極性，甚至很可能導(dǎo)致學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，不利于語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效策略

（一）提高教師的教學(xué)能力

教師在教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，提高教師的綜合素質(zhì)，有助于提高課堂教學(xué)的整體水平。教師是專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)，一名合格的教師，除了要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重自身修養(yǎng)，要保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能與時(shí)俱進(jìn)，使課堂教學(xué)充滿新時(shí)代的活力。

在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)該多涉獵心理學(xué)、社會(huì)學(xué)，關(guān)心時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，只有廣泛學(xué)習(xí)，才能更好地解決學(xué)生提出的問(wèn)題。教師尤其要掌握相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的一言一行中及時(shí)了解他們的心理，與學(xué)生開(kāi)展積極的教學(xué)互動(dòng)，同時(shí)力所能及地幫助他們解決生活中遇到的困難，做學(xué)生的良師益友，從而拉近師生關(guān)系。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)情境

語(yǔ)文是一門(mén)與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，文學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，在生活中擁有良好觀察能力的學(xué)生，在寫(xiě)作方面往往更加優(yōu)秀。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察或者回憶日常生活來(lái)思考問(wèn)題。由于師生看待問(wèn)題的角度與方式不同，教師可多以學(xué)生的視角看問(wèn)題，將課本上的文字知識(shí)變成鮮活的生活場(chǎng)景，以易于學(xué)生理解與接受。

教師還應(yīng)多向?qū)W生講述生活中發(fā)生的趣事，讓學(xué)生學(xué)到課本之外的知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。教師在課堂互動(dòng)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中存在的問(wèn)題，將書(shū)本中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)情境能讓學(xué)生發(fā)散思維，提升創(chuàng)新能力。

例如，朱自清在《春》這篇課文中寫(xiě)道：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。”在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于“風(fēng)”的問(wèn)題。例如，為什么東風(fēng)來(lái)了春天就到了呢？其他季節(jié)會(huì)刮什么方向的風(fēng)呢？這些自然現(xiàn)象都存在于生活中，只要學(xué)生認(rèn)真觀察，很快就能找到答案。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多觀察生活中的細(xì)節(jié)，養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣，親眼所見(jiàn)的知識(shí)往往在腦中留下的印象更深刻。

（三）豐富互動(dòng)形式

傳統(tǒng)的問(wèn)答式互動(dòng)形式較為單一，缺乏創(chuàng)意，教師可以借助網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源或是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的互動(dòng)形式。

如教師可以采用多媒體播放視頻或者音頻的形式增加學(xué)生的關(guān)注度。很多教師仍然在黑板上書(shū)寫(xiě)板書(shū)，在寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程中不能及時(shí)觀察學(xué)生的狀態(tài)，師生之間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生容易注意力不集中。而利用多媒體，教師可提前設(shè)計(jì)課件，形式多樣的課件和豐富的互動(dòng)形式往往會(huì)產(chǎn)生良好效果，既節(jié)省教師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，又有助于提高課堂教學(xué)效率。

教師還可鼓勵(lì)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)搜索工具進(jìn)行搜索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀朗讀者朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)速以及腔調(diào)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)與模仿。語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力重要場(chǎng)所，通過(guò)多媒體，教師可以向?qū)W生展示優(yōu)秀學(xué)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

不同學(xué)生思考問(wèn)題的角度不同，語(yǔ)文教師在了解學(xué)生情況的過(guò)程中，應(yīng)該綜合考量學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況。例如，有的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，但不擅長(zhǎng)人際交往；有的學(xué)生雖然上課容易“開(kāi)小差”，但每次都積極參加班級(jí)活動(dòng)。充分了解學(xué)生，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求是順利開(kāi)展教學(xué)工作與師生互動(dòng)的前提，教師不能僅依據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)判定學(xué)生的優(yōu)劣。

每一名學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，在不同階段，學(xué)生的思維也會(huì)產(chǎn)生變化，教師應(yīng)長(zhǎng)期觀察學(xué)生的行為舉止，不能以偏概全，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)要積極引導(dǎo)，防止他們?cè)俅纬霈F(xiàn)類似的問(wèn)題，絕不能苛責(zé)學(xué)生。

在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，教師不應(yīng)每次都提問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳或者勇氣不足的學(xué)生，讓每一名學(xué)生都投入到互動(dòng)中去。教師的批評(píng)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自卑，而教師的鼓勵(lì)也會(huì)使學(xué)生信心倍增。教師應(yīng)兼顧每一名學(xué)生，使所有學(xué)生都有參與互動(dòng)和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，都能獲得成長(zhǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法、利用多種形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)。首先要激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣，擁有興趣是良好互動(dòng)的前提，巧妙設(shè)置教學(xué)情境，有助于學(xué)生更加投入。其次是創(chuàng)設(shè)多種互動(dòng)方式，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，同時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。不同的學(xué)生有不同的性格，“吸引”往往比“要求”的效果更好，只有學(xué)生愿意與教師互動(dòng)，教師才能真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。