高考古詩(shī)詞閱讀題分析與教學(xué)

■李紅敏

高考對(duì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)具有一定的指引與導(dǎo)向作用，當(dāng)前核心素養(yǎng)之下，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞高考內(nèi)容呈現(xiàn)了一定的規(guī)律，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合高考變化情況調(diào)整對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式。

一、調(diào)查

對(duì)近幾年高考古詩(shī)詞考查 情況進(jìn)行分析，依據(jù)考試大綱的要求，當(dāng)前針對(duì)學(xué)生的考查能力主要體現(xiàn)為識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究等層面，不同的考查內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)不同的考查能力，對(duì)學(xué)生主要的考查要求表現(xiàn)如下，表1。

表1：高考古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生的能力考查要求

在具體考查 過(guò)程中可以針對(duì)相似的題目制定不同的考查 項(xiàng)目，將考查 重點(diǎn)放在對(duì)情感基調(diào)的把握層面，通過(guò)文章的解讀總結(jié)歸納作者在文中的思想感情與態(tài)度。

二、基于核心素養(yǎng)下的古詩(shī)詞考查分析

通過(guò)對(duì)近三年古詩(shī)詞考查分析可見(jiàn)，當(dāng)前高考針對(duì)古詩(shī)詞考查表現(xiàn)類(lèi)型更為豐富與多元化，針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)層面更加多元化與合理性。在閱讀命題表現(xiàn)上更加科學(xué)，通過(guò)多項(xiàng)試卷內(nèi)容全面考查 學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.語(yǔ)言架構(gòu)考查

在古詩(shī)詞語(yǔ)言架構(gòu)理解層面，重點(diǎn)考查 學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，在整個(gè)試題分析過(guò)程中，在常規(guī)知識(shí)內(nèi)容考查 之外，綜合分析學(xué)生針對(duì)古詩(shī)語(yǔ)義、詩(shī)眼、特殊句式、煉字的理解與掌握情況。例如2021 年全國(guó)語(yǔ)文卷。辛棄疾的《鵲橋仙·贈(zèng)鷺鷥》：溪邊白鷺，來(lái)吾告汝：“溪里魚(yú)兒堪數(shù)。主人憐汝汝憐魚(yú)，要物我欣然一處。白沙遠(yuǎn)浦，青泥別渚，剩有蝦跳鰍舞。聽(tīng)君飛去飽時(shí)來(lái)，看頭上風(fēng)吹一縷?！睂?duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言?xún)?nèi)容進(jìn)行考查 與探討，由此在教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化對(duì)學(xué)生的考查，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)古詩(shī)詞積累，使得學(xué)生能夠更好地掌握古詩(shī)詞語(yǔ)言特征，使得學(xué)生在大量的閱讀過(guò)程中能夠正確梳理古詩(shī)詞語(yǔ)言特征以及閱讀方法等，并引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此完成相應(yīng)的古詩(shī)詞賞析，提升學(xué)生語(yǔ)言理解與掌握能力。

2.思維發(fā)展與提升考查

古詩(shī)詞教學(xué)中往往綜合考查了學(xué)生多個(gè)層面的思維表現(xiàn)能力，包括了辯證思維、形象思維、邏輯思維等，在題型設(shè)計(jì)上往往對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了多種類(lèi)型的題目，例如人物分析、遠(yuǎn)景與近景景物分析等。針對(duì)不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)闡述。在試卷中考查 某一觀(guān)點(diǎn)是否符合實(shí)際情況等。例如2021 年全國(guó)卷?xiàng)罹拊础都慕莅姿抉R》：“江州司馬平安否？惠遠(yuǎn)東林住得無(wú)”？湓浦曾聞似衣帶，廬峰見(jiàn)說(shuō)勝香爐。題詩(shī)歲晏離鴻斷，望闕天遙病鶴孤。莫謾拘牽雨花社，青云依舊是前途。”考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞場(chǎng)景描寫(xiě)的認(rèn)知，在解答中要求學(xué)生具備良好的形象思維，能夠通過(guò)聯(lián)想與想象等工具，將具體的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象或者抽象的畫(huà)面，并對(duì)此再次進(jìn)行語(yǔ)言闡述。

在該題解答過(guò)程中要求學(xué)生能夠正確把握古詩(shī)詞中的一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)，本題考查學(xué)生理解思想內(nèi)容、賞析藝術(shù)特色的能力。B 項(xiàng)，第三句是說(shuō)詩(shī)人曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)湓水縈繞像衣帶，是對(duì)此地景物的描繪，并未有表現(xiàn)朋友間“天涯若比鄰”之意，此項(xiàng)對(duì)用典解釋有誤，在閱讀過(guò)程中通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞中的語(yǔ)言解讀與分析能夠帶給觀(guān)眾此種印象。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造考查

在當(dāng)前新課標(biāo)下，高中語(yǔ)文內(nèi)容的考查不僅僅是單純針對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的考查，同時(shí)也檢測(cè)了該古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的思想感情。因此情感鑒賞與體驗(yàn)是其中的重要考查內(nèi)容，一般針對(duì)詩(shī)詞中的某一部分內(nèi)容進(jìn)行考查，判斷學(xué)生在這一過(guò)程中的情感體驗(yàn)情況，針對(duì)古詩(shī)詞題目、某一詩(shī)句內(nèi)容等進(jìn)行考查 。例如2020 年全國(guó)卷第21 題，引導(dǎo)學(xué)生分析歌尾聯(lián)的含義，雖然從表面上分析是考查 詩(shī)歌內(nèi)容，實(shí)則注重對(duì)自然更替的體驗(yàn)，從而領(lǐng)略作者在這一過(guò)程中的情感體驗(yàn)。

因此該詩(shī)歌表現(xiàn)中，最后兩句話(huà)表現(xiàn)了當(dāng)前寒冷的天氣終將過(guò)去，溫暖的春風(fēng)終將到來(lái)，嫩綠的葉子就像被輕煙籠罩了一樣，在溫暖的春天搖曳多姿。在對(duì)此詩(shī)詞解讀中，此風(fēng)景之下表現(xiàn)了詩(shī)人雖然身處寒冬，當(dāng)前具有一些不如意的事情，但是詩(shī)人堅(jiān)信未來(lái)的生活會(huì)面臨轉(zhuǎn)機(jī)，因此不必為當(dāng)下的不如意心灰意冷。第15 題對(duì)古詩(shī)中出現(xiàn)的兩次酒的意境進(jìn)行解讀，對(duì)此題目進(jìn)行分析可見(jiàn)，該試題中，兩次酒的含義不同，其中的主要表現(xiàn)是在創(chuàng)作過(guò)程中的情感變化。由此在古詩(shī)詞分析中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生正確體驗(yàn)詩(shī)詞中的美景與意境，并通過(guò)語(yǔ)言解讀領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞中人物的內(nèi)心情感。

4.文化傳承與理解層面

在高考古代詩(shī)歌閱讀考查中，存在很多隱形考查方面，文化傳承是其中的重要考查內(nèi)容之一，要求學(xué)生能夠正確解讀詩(shī)詞知識(shí)背景，對(duì)古詩(shī)詞中的一些觀(guān)念進(jìn)行考查 。例如2020 年全國(guó)卷歐陽(yáng)修《禮部貢院閱進(jìn)士就試》涉及到了科舉取士的相關(guān)文化知識(shí)，蘇軾的《送子由使契丹》則考查了出使他國(guó)的相關(guān)歷史文獻(xiàn)知識(shí)，雖然從類(lèi)別上屬于送別題材，在題目中蘊(yùn)含了濃濃的手足情感。同時(shí)也體現(xiàn)了國(guó)事為先的國(guó)家大義與我國(guó)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)傳承。此類(lèi)別在古詩(shī)詞中較為常見(jiàn)，例如王建《精衛(wèi)詞》，考查了對(duì)精衛(wèi)填海這一故事的認(rèn)知。由此在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生講解一些常見(jiàn)的文化知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠體會(huì)并領(lǐng)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的中華民族傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生更好地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、命題特點(diǎn)

在當(dāng)前新課標(biāo)之下，高考語(yǔ)文考查具有一定的特征，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

教學(xué)導(dǎo)入的目標(biāo)是引出課題，即是通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)，從已有知識(shí)邏輯展開(kāi)，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，常用的引入課題的方法有3種。

1.重視文本閱讀

當(dāng)前高考語(yǔ)文試卷中，較為注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌內(nèi)容層面的考查，對(duì)學(xué)生的能力要求較高，若單純采用一些答題套路與答題技巧已經(jīng)難以獲得高分。當(dāng)前針對(duì)學(xué)生的、古詩(shī)詞考查少了很多套路，較為注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞內(nèi)容本身的解讀。例如以意逆志等閱讀詩(shī)歌方法逐漸變?yōu)橐环N隱形考查能力。在對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容是題目解答的重要依據(jù)，要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容能夠形成一定理解與運(yùn)用體系，此種設(shè)計(jì)及考查方式能夠全面考查學(xué)生的語(yǔ)言積累情況、閱讀理解能力以及邏輯表達(dá)能力等。

2.注重細(xì)節(jié)考查

在古詩(shī)詞考查 中存在著很多細(xì)節(jié)層面的內(nèi)容，當(dāng)前語(yǔ)文高考古詩(shī)詞考查 中具有很多細(xì)節(jié)層面的考查，例如針對(duì)古詩(shī)詞具有一道客觀(guān)題與主觀(guān)題，針對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容考查 逐漸細(xì)致。例如針對(duì)某一個(gè)古今異義字，在不同的詩(shī)句中具有不同的表達(dá)內(nèi)容，在主觀(guān)題目考查中，容易對(duì)某一個(gè)具體的意境進(jìn)行分析，考查某一個(gè)詩(shī)句的內(nèi)容表達(dá)情況以及手法表現(xiàn)特點(diǎn)。當(dāng)前考查內(nèi)容逐漸細(xì)化，考查 針對(duì)性逐漸變強(qiáng)，要求學(xué)生在古詩(shī)詞解讀中能夠關(guān)注一些細(xì)節(jié)內(nèi)容。

3.綜合考查

當(dāng)前語(yǔ)文高考古詩(shī)詞考查中往往同時(shí)存在主觀(guān)題與客觀(guān)題，對(duì)學(xué)生的綜合考查能力較強(qiáng)。雖然從整體上降低了考查難度，但是增加了對(duì)學(xué)生的考查 容量。當(dāng)前相關(guān)的考查 分值雖然逐漸下降，但是在考查中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求較高。由此在解題過(guò)程中，要求能夠正確理解詩(shī)歌內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行縱向?qū)Ρ扰c橫向?qū)Ρ?，由此培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。此類(lèi)題目難易適中，但是區(qū)分度逐漸變強(qiáng)。若在解題中照搬照抄，使用常規(guī)的套路進(jìn)行解讀，往往難以取得良好的解題效果。對(duì)于綜合解析與應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，綜合性考查 方式的構(gòu)建往往具有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠更加全面的考查 學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，從而全面考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、啟發(fā)

1.品味意境

在古詩(shī)詞題目解答過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)正確解題，要求學(xué)生能夠有效品味古詩(shī)詞中的意蘊(yùn)，利用貼切的意象，分析題目中蘊(yùn)含的意境，從而更好的體會(huì)古詩(shī)詞中的思想感情。例如《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”中營(yíng)造了一種清麗遼遠(yuǎn)的意境，猿猴哀嚎，秋高風(fēng)急，飛鳥(niǎo)徘徊，此種意境寄托了作者輾轉(zhuǎn)漂泊，國(guó)家動(dòng)蕩，自己多病交加的現(xiàn)狀，因此塑造了多種較為復(fù)雜的情緒。一些語(yǔ)句具有特定的含義，例如西風(fēng)、梅、柳、明月、南浦等，教學(xué)中教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，通過(guò)常見(jiàn)意境的積累，促進(jìn)學(xué)生更好地把握詩(shī)歌中蘊(yùn)含的思想感情。

2.激勵(lì)批判

根據(jù)新課標(biāo)的要求，當(dāng)前各個(gè)學(xué)科教學(xué)中均注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在古詩(shī)詞考查 中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于批判，大膽質(zhì)疑。批判能力的考查 在很多題目中均較為常見(jiàn)，由此在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與批判思維。例如在李商隱《錦瑟》教學(xué)中，該詩(shī)歌存在多個(gè)主旨，并沒(méi)有一定正確的答案，在習(xí)題解答過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分成多個(gè)不同的小組進(jìn)行討論，小組得出最終的討論結(jié)果。在教學(xué)與解答過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自身的觀(guān)點(diǎn)與看法，例如“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”詩(shī)句中“卷”字可否表達(dá)為“激”，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)古詩(shī)詞意境大膽質(zhì)疑與思考。

在新課標(biāo)下，當(dāng)前高考語(yǔ)文古詩(shī)詞考查 內(nèi)容更加全面與細(xì)致，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)理解與解讀能力提出了更高的要求，為了實(shí)現(xiàn)正確解題，應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前高考語(yǔ)文古詩(shī)詞考查 類(lèi)型與方式進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞中意境，并探索構(gòu)建批判性思維，提升學(xué)生綜合能力。

[作者通聯(lián)：云南玉溪市民族中學(xué)]

中國(guó)教育學(xué)會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)會(huì)”）是我國(guó)教育系統(tǒng)成立最早、覆蓋人群最多、影響面最廣的全國(guó)性、專(zhuān)業(yè)性、群眾性教育學(xué)術(shù)組織，是教育部黨組聯(lián)系基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線(xiàn)特別是一線(xiàn)校長(zhǎng)和教師的橋梁和紐帶，是高水平平臺(tái)型教育智庫(kù)，在全面貫徹黨的教育方針、促進(jìn)基礎(chǔ)教育科學(xué)決策、服務(wù)課程實(shí)施、提高基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量水平等方面肩負(fù)重要使命。學(xué)會(huì)將圍繞中心、服務(wù)大局，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)組織的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)家優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，以重大項(xiàng)目工作為載體，服務(wù)義務(wù)教育新課程高質(zhì)量實(shí)施。

著力開(kāi)展好課改培訓(xùn)“領(lǐng)航計(jì)劃”，為課程實(shí)施提供專(zhuān)業(yè)支持

學(xué)會(huì)專(zhuān)家和會(huì)員遍及全國(guó)中小學(xué)，是推動(dòng)課程落地的重要力量。為服務(wù)課程改革，學(xué)會(huì)專(zhuān)門(mén)研究制定了課改培訓(xùn)“領(lǐng)航計(jì)劃”。隨著新版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的公布，學(xué)會(huì)將發(fā)揮聯(lián)系一線(xiàn)學(xué)校校長(zhǎng)和教師優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，積極組織開(kāi)展案例式、互動(dòng)式、個(gè)性化、研究型的研修培訓(xùn)，幫助一線(xiàn)學(xué)校校長(zhǎng)和教師準(zhǔn)確把握課程改革方向，鉆研新版課程標(biāo)準(zhǔn)，用好新版教材，改進(jìn)教學(xué)，為推動(dòng)國(guó)家課程方案落地、引導(dǎo)課程理念深入人心作出學(xué)會(huì)的貢獻(xiàn)。

要著力提升一線(xiàn)學(xué)校校長(zhǎng)和教師對(duì)新版課程方案的充分理解和行動(dòng)自覺(jué)，從培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的高度，進(jìn)一步理解培養(yǎng)目標(biāo)；從構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，進(jìn)一步理解課程設(shè)置；從校長(zhǎng)和教師是教育的最終實(shí)踐者的角度，進(jìn)一步理解課程實(shí)施。

要通過(guò)實(shí)施“領(lǐng)航計(jì)劃”，著力提升一線(xiàn)學(xué)校校長(zhǎng)和教師對(duì)新版課程標(biāo)準(zhǔn)的理解把握和日常運(yùn)用，更加突出思想性，在教育教學(xué)中堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向；更加突出基礎(chǔ)性，在教育教學(xué)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)培育；更加突出綜合性，在教育教學(xué)中加強(qiáng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和學(xué)段銜接；更加突出實(shí)踐性，在教育教學(xué)中注重動(dòng)手探究和知行合一。

——楊銀付，《中國(guó)教育報(bào)》2022 年05 月06 日10版