高中語文閱讀素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及對策

■ 張 旭

一、研究思路

根據(jù)“高中語文閱讀目的”“高中語文閱讀方式”“高中語文閱讀情志”“高中語文閱讀能力”“高中語文閱讀創(chuàng)造”“高中語文閱讀文本選擇”等6 個(gè)調(diào)查維度，編制高中生語文閱讀素養(yǎng)的調(diào)查問卷；確定本次研究的調(diào)查對象——X 地區(qū)Y 學(xué)校的高中學(xué)生，確定研究的調(diào)查對象后利用科學(xué)的抽樣方法實(shí)施調(diào)查；利用SPSS22.0 以及EXCEL 軟件對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；根據(jù)問題調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題制定訪談提綱。

二、研究方法

1.問卷調(diào)查法

本研究通過自編問卷，采用問卷調(diào)查法對X 市的Y 學(xué)校進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣調(diào)查。Y 高中共有學(xué)生2223，本次抽樣1/10，共調(diào)查了220 個(gè)學(xué)生。抽取每個(gè)調(diào)查對象的高一、高二、高三年級各一個(gè)班的學(xué)生發(fā)放問卷。共計(jì)調(diào)查了6 個(gè)班級，向?qū)W生發(fā)放問卷220 份，回收219 份，問卷回收率為99.5%，其中有效問卷為219 份。調(diào)研問卷采用李克特五級量表題與單項(xiàng)選擇題結(jié)合的方式調(diào)查X 地區(qū)Y 學(xué)校高中學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀。

2.訪談法

訪談在問卷調(diào)查之后實(shí)施，這樣既可以針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行提問與分析，也可以在一定程度上彌補(bǔ)了調(diào)查潛在的主觀隨意的缺陷。訪談隨機(jī)抽取3位老師與10 位同學(xué)，圍繞五個(gè)核心問題展開。

三、研究過程

1.問卷信度、效度分析

將回收的學(xué)生問卷運(yùn)用SPSS22.0 進(jìn)行可靠性分析，排除前2 項(xiàng)非李克特量表題后，信度系數(shù)值為0.956，大于0.9，說明問卷的整體信度質(zhì)量很高。針對“項(xiàng)已刪除的α 系數(shù)”，分析項(xiàng)被刪除后的信度系數(shù)值并沒有明顯的提升，31 項(xiàng)的單項(xiàng)α 系數(shù)在均大于0.9，因而說明題項(xiàng)全部均應(yīng)該保留，進(jìn)一步說明研究數(shù)據(jù)信度水平高。說明分析項(xiàng)之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，同時(shí)也說明信度水平良好。在對問卷6 個(gè)層面的具體分析中，結(jié)果如表1 所示，α 系數(shù)分別為0.572、0.650、0.850、0.943、0.674、0.841。

綜上，數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.9，刪除題項(xiàng)后信度系數(shù)值并不會明顯提高，且六個(gè)層面的信度系數(shù)均大于0.5，說明數(shù)據(jù)真實(shí)、可信，可用于進(jìn)一步分析。

表1：問卷信度整體分析

從問卷因子分析的結(jié)果來看，所有研究項(xiàng)對應(yīng)的共同度值均高于0.5，說明研究項(xiàng)信息可以被有效的提取。另外，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率77.56%＞50%。意味著研究項(xiàng)的信息量可以有效的提取出來。此外由表2 來看，KMO 值為0.894，大于0.8，意味著數(shù)據(jù)具有極高的效度。

表2：問卷KMO 與Bartlett 檢定

2.調(diào)查結(jié)果分析

（1）關(guān)于高中語文閱讀目的

從調(diào)查結(jié)果來看，一方面，開展文學(xué)性閱讀與實(shí)用性閱讀是Y 校學(xué)生語文閱讀的較為主要的兩種閱讀類型。超過七成高中學(xué)生在語文閱讀中基于自身精神層面的享受而選擇閱讀文學(xué)作品。另一方面，相較于文學(xué)性閱讀和實(shí)用性閱讀，思辨性閱讀在Y 校學(xué)生群體中受歡迎程度最低。

圖1 高中語文閱讀目的的選擇統(tǒng)計(jì)

（2）關(guān)于高中語文閱讀方式

Y 校學(xué)生最熟悉的閱讀方式是單篇閱讀，其次是群文閱讀。而Y 校學(xué)生最不熟悉的閱讀方式是整本書閱讀。表4 關(guān)于高中語文閱讀方式的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)也能反映這一結(jié)果。單篇閱讀的平均數(shù)（M=4.219）比群文閱讀（M=3.799）和整本書閱讀（M=3.441）都要大，同時(shí)三組數(shù)據(jù)的偏度系數(shù)均為負(fù)數(shù)，呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)，且整本書閱讀的偏度系數(shù)（-0.421）相比單篇閱讀偏度系數(shù)（-1.559）、群文閱讀偏度系數(shù)（-0.949）為最大值，說明三組數(shù)據(jù)的平均數(shù)右側(cè)的分布值要多于左側(cè)，其中整本書閱讀這組數(shù)據(jù)平均數(shù)左側(cè)的數(shù)值分布數(shù)量要多于其他兩組。由于三組數(shù)據(jù)的有效值均是219 且整本書閱讀的平均值在三組平均值中最小，結(jié)合數(shù)據(jù)偏態(tài)分析結(jié)果，再次說明高中學(xué)生最熟悉的閱讀方式是單篇閱讀，而最不熟悉的則是整本書閱讀。

表3：高中語文閱讀方式的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

（3）關(guān)于高中語文閱讀情志

首先，Y 學(xué)校學(xué)生的語文閱讀興趣較高，主要表現(xiàn)為學(xué)生渴望有更多的時(shí)間開展閱讀并且學(xué)生閱讀興趣廣泛。其次，超過半數(shù)Y 學(xué)校學(xué)生在語文閱讀可以端正態(tài)度、專心閱讀，但閱讀的主動性有待提升。最后Y 學(xué)校有部分學(xué)生在語文閱讀中養(yǎng)成了寫批注和讀后感的習(xí)慣，但普遍尚未形成定期閱讀的習(xí)慣。78 人（35.6%）基本或極其認(rèn)同自己在閱讀時(shí)會做批注，閱讀后會寫感悟，15 人（6.8%）對此極其不認(rèn)同，93人（42.5%）對此不置可否；此外51 人（23.3%）基本會定期閱讀，27 人（12.3%）對此極其不認(rèn)同，84人（38.4%）對此不置可否。

（4）關(guān)于高中語文閱讀能力

從調(diào)查的結(jié)果來看，X 地區(qū)Y 學(xué)校學(xué)生認(rèn)為他們的語文閱讀能力總體處于中等水平，因?yàn)? 組數(shù)據(jù)眾數(shù)均為4，平均值的區(qū)間為（3.420，3.521），偏度區(qū)間為（-0.688，-0.545），綜合上述數(shù)值整體來看，8組數(shù)據(jù)之間的差異不大。在針對連續(xù)性文本內(nèi)容的積累、梳理與探究能力的調(diào)查中，Y 校學(xué)生對自己在閱讀時(shí)候能夠有策略地記憶文學(xué)常識、成語典故、詩詞名句的認(rèn)可度最高，123 人（56.2%）對此基本或極其認(rèn)同；對自己在閱讀各類文本時(shí)會對某個(gè)自己感興趣的問題尋根究底的認(rèn)可度最低，僅有30 人（13.7%）極其認(rèn)同。顯然，Y 校學(xué)生對自我語文閱讀積累能力的認(rèn)可度要高于語文閱讀的探究能力。在針對非連續(xù)性文本信息獲取、判斷、使用能力的調(diào)查中，Y 校學(xué)生對自己可以利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書籍搜尋到自己想要的信息并且運(yùn)用的認(rèn)可度最高，112 人（51.2%）對此基本或極其認(rèn)同；對自己可以在海量的信息中判別信息的真假以及是否有效的認(rèn)可度最低，僅有15 人（6.8%）極其認(rèn)同。

（5）關(guān)于高中語文閱讀創(chuàng)造

Y 校學(xué)生對自己在閱讀之后寫閱讀心得的次數(shù)比和同學(xué)口頭交流的次數(shù)多的認(rèn)可度較高，111 人（50.7%）對此基本或極其認(rèn)同，可見，Y 校學(xué)生偏重書面語的創(chuàng)造，而較少進(jìn)行口語創(chuàng)造。在對高中語文閱讀創(chuàng)造的難易程度調(diào)查中，Y 校學(xué)生對自己能在閱讀后個(gè)性化地評價(jià)或解讀作者的創(chuàng)作意圖、觀點(diǎn)態(tài)度的認(rèn)可度較低，93 人（42.5%）對此基本或極其不認(rèn)同，只有39 人（17.8%）對此極其認(rèn)同；對自己在閱讀后會根據(jù)教師的要求完成作文寫作和評價(jià)寫作的認(rèn)可度較高，150 人（68.5%）基本或極其認(rèn)同，僅有21 人（9.6%）極其不認(rèn)同。綜合來看，Y 校學(xué)生普遍可以較好地完成教師布置的、一般的創(chuàng)造任務(wù)，但是學(xué)生自主對文本的觀點(diǎn)、思想、情感進(jìn)行分析與評價(jià)的情況相對較少。

（6）關(guān)于高中語文閱讀文本選擇

X 地區(qū)Y 學(xué)校學(xué)生在文本選擇中呈現(xiàn)出巨大選擇分層，因?yàn)? 組數(shù)據(jù)眾數(shù)值分散于2、3、4、5，平均值的區(qū)間為（2.288，4.151），偏度區(qū)間為（-1.417，0.908），綜合上述數(shù)值整體來看，8 組數(shù)據(jù)之間差異明顯。

表4：高中語文閱讀文本選擇的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對X 地區(qū)Y 學(xué)校學(xué)生整體語文閱讀素養(yǎng)進(jìn)行下列描述。

第一，在語文閱讀目的上，X 地區(qū)Y 學(xué)校學(xué)生普遍重視語文閱讀中語言、形象、情感的審美體驗(yàn)與思想趣味的獲得，并且有意識地通過閱讀實(shí)用文本增強(qiáng)參與社會生活的能力，然而該校學(xué)生在語文閱讀中忽視提升自我的推理、判斷能力和邏輯思維力的情況也普遍存在。第二，在語文閱讀方式上，學(xué)生最熟悉的閱讀方式是單篇閱讀，學(xué)生偏重單篇文章的閱讀而缺少整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)與方法，因而他們最不熟悉的是整本書的閱讀方式。第三，在語文閱讀情志上，學(xué)生語文閱讀興趣較高，但普遍尚未形成定期閱讀的習(xí)慣且主動性有待提升。此外，語文閱讀興趣的提升會對學(xué)生的語文閱讀態(tài)度、習(xí)慣產(chǎn)生積極的影響，反之語文閱讀態(tài)度、習(xí)慣的改善也會促進(jìn)語文閱讀興趣的發(fā)展。第四，在語文閱讀能力上，學(xué)生的語文閱讀積累能力優(yōu)于語文閱讀的探究能力；獲取信息的能力要優(yōu)于判斷信息真實(shí)度的能力。第五，在語文閱讀創(chuàng)造上，學(xué)生偏重書面語的創(chuàng)造，而較少進(jìn)行口頭語言的創(chuàng)造；學(xué)生普遍可以較好地完成教師布置的、一般的創(chuàng)造任務(wù)，然而學(xué)生較少自主分析與評價(jià)文本的觀點(diǎn)、思想、情感。第六，在語文閱讀文本選擇上，學(xué)生對連續(xù)性文本中的中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品最為偏愛，對新聞、消息等非連續(xù)性文本也有濃厚的興趣，然而學(xué)生對學(xué)術(shù)論著的興趣程度最低。

二、高中語文閱讀素養(yǎng)發(fā)展的問題

第一，語文深度閱讀課程缺失，尤其是思辨類專題閱讀。學(xué)生對思辨類閱讀以及思辨類文本的興趣程度明顯不高。針對該問題，與3 位教師進(jìn)行了訪談。根據(jù)訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在思辨類文本的閱讀學(xué)習(xí)中，重“術(shù)”輕“智”的循規(guī)蹈矩式課堂講解學(xué)習(xí)仍是主導(dǎo)，并未十分凸顯思辨類文本的思辨價(jià)值，反映在學(xué)生語文閱讀能力上便是學(xué)生的語文閱讀積累能力優(yōu)于語文閱讀的探究能力。

第二，語文閱讀策略教學(xué)缺失，尤其是整本書閱讀策略。通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，Y 學(xué)校學(xué)生整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)與方法的不足主要有兩個(gè)原因。其一，語文閱讀課程的設(shè)計(jì)偏重單篇閱讀。自“新課標(biāo)”頒行以來，整本書閱讀才正式進(jìn)入高中語文的課程的課堂設(shè)計(jì)范疇，短時(shí)間內(nèi)高中語文閱讀課堂難以完成整本書閱讀的急轉(zhuǎn)。其二，單篇閱讀較整本書閱讀更“經(jīng)濟(jì)”。單篇閱讀更能適應(yīng)現(xiàn)下的“碎片閱讀”的環(huán)境，學(xué)生可以使用少量、碎片的時(shí)間完成閱讀，而閱讀整本書則需要大量、完整的時(shí)間。語文課程設(shè)計(jì)的偏差以及學(xué)生對閱讀效率的考量均造成了整本書閱讀策略教與學(xué)的缺失。

第三，語文閱讀展示平臺缺失，尤其是口語的成果展示。學(xué)生讀后偏重書面語言的創(chuàng)造，而較少進(jìn)行口頭語言的創(chuàng)造，針對該問題，通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，Y 學(xué)校學(xué)生語文閱讀展示平臺缺失，尤其是口語的成果展示。學(xué)生語文閱讀創(chuàng)造的渠道主要有兩種：一是優(yōu)秀作文的學(xué)習(xí)展示；二是課文內(nèi)容問題的回答。然而，由于缺乏固定安排，它們沒有達(dá)成預(yù)期的效應(yīng)，特別是類似于課文內(nèi)容問題回答的口語的成果展示，因?yàn)樘釂柋旧砭褪钦n堂的一部分，它并不是旨在提升高中學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的特別步驟。

第四，校園跨媒介閱讀資源缺失，尤其是智慧閱讀空間。學(xué)生積累能力優(yōu)于探究能力，獲取信息的能力優(yōu)于判斷信息的能力。通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，Y 學(xué)校學(xué)生開展探究、拓展信息的主要渠道是家庭網(wǎng)絡(luò)，這就為探究學(xué)習(xí)以及判斷活動增設(shè)了條件，即探究活動的開展、信息的拓展均要以網(wǎng)絡(luò)的暢通（或者紙質(zhì)資料的獲?。榍疤帷W(xué)校作為學(xué)習(xí)的共用空間，其信息的流通、媒介的使用比繞需要篩選與節(jié)制，然而將校園跨媒介閱讀資源甚至是融合了優(yōu)化數(shù)字資源與大數(shù)據(jù)評價(jià)系統(tǒng)的智慧閱讀空間屏蔽于校園空間之外，也會不可避免的影響高中生語文閱讀素養(yǎng)整體提升。

第五，學(xué)生家庭閱讀引導(dǎo)缺失，尤其缺乏習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)。學(xué)生普遍尚未形成定期閱讀的習(xí)慣，針對該問題，對Y 學(xué)校的10 位受訪同學(xué)進(jìn)行了交流。通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，少數(shù)形成定期閱讀的習(xí)慣的同學(xué)家庭在其語文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的過程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。對學(xué)生來說，“家庭閱讀是培養(yǎng)閱讀興趣和打造閱讀基礎(chǔ)的搖籃，也是最核心的閱讀方式”。在倡導(dǎo)整本書閱讀的背景下，現(xiàn)代社會家庭閱讀的整體失落導(dǎo)致了家庭閱讀引導(dǎo)缺失，這為高中學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)的健康、全面的提升與發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。

三、高中生語文閱讀素養(yǎng)發(fā)展的對策

1.突出思辨類專題閱讀設(shè)計(jì)

上海師范大學(xué)附屬中學(xué)余黨緒指出“要培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力與批判性思維品質(zhì)，就要從改善教育者的思維方式開始”。要使學(xué)生認(rèn)識思辨性閱讀的重要性繼而踐行，就要將學(xué)生從講解學(xué)習(xí)的課堂中解放出來，將教師的“要求”與學(xué)生“需要”結(jié)合起來，從知識積累學(xué)習(xí)、習(xí)得技能學(xué)習(xí)向智慧開發(fā)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在實(shí)際的思辨專題閱讀設(shè)計(jì)中，語文教師可以依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，同時(shí)可以對學(xué)生提出以下的要求：首先在判別過程中要針對觀點(diǎn)本身，并且要建立在真正理解的基礎(chǔ)上；其次在判別之前要理解自身觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系；最后如果沒有出現(xiàn)知識錯(cuò)誤、邏輯缺陷或觀點(diǎn)本身的分析背景虛構(gòu)的之類情況，就不要輕易批評他人觀點(diǎn)。有一點(diǎn)值得指出，思辨過程中所必須表述的語言或文字要遵守社會語用的一般規(guī)則。

2.強(qiáng)化整本書閱讀策略教學(xué)

高中語文課程設(shè)計(jì)的偏差以及學(xué)生對閱讀效率的考量均造成了整本書閱讀策略教與學(xué)的缺失，但隨著新一輪課程改革的深化，語文閱讀課程的設(shè)計(jì)與語文閱讀時(shí)間的分配也會向整本書閱讀傾斜，整本書閱讀策略也應(yīng)由學(xué)生暗中摸索走向教師的正面指導(dǎo)，強(qiáng)化整本書閱讀的策略教學(xué)。

精讀與略讀是整本書閱讀的基本方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品的種類和主題選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。如閱讀《莊子》等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典時(shí)，不僅要做到能夠簡單敘述作品的敘述內(nèi)容，提煉作品大綱和部分的綱要，還要結(jié)合材料，理解作品中的關(guān)鍵字詞、語段和篇章，更關(guān)鍵的是要理解作者在單個(gè)篇章和整本書中闡釋的觀點(diǎn)。

3.完善口語成果的展示平臺

閱讀與創(chuàng)造是密切聯(lián)系的，沒有不創(chuàng)造的閱讀。為高中學(xué)生提供語文閱讀創(chuàng)造的展示平臺既展示了高中學(xué)生語文閱讀的創(chuàng)新思維，也增強(qiáng)了高中學(xué)生的語文閱讀動力和語言運(yùn)用的能力。教師要盡快完善口語成果的展示平臺，為學(xué)生提供讀書分享、讀書報(bào)告、專題閱讀研討的機(jī)會與活動，完善口語成果的展示平臺的過程中也要注意平臺建設(shè)的長效機(jī)制，由“偶爾”實(shí)施向“長期”堅(jiān)持轉(zhuǎn)變。

4.加速建設(shè)校園智慧閱讀室

智慧學(xué)習(xí)閱讀室在提供跨媒介閱讀、搜索信息同時(shí)，可以將高中學(xué)生語文閱讀的數(shù)據(jù)全面建模，對每個(gè)進(jìn)入學(xué)習(xí)的高中學(xué)生的語文閱讀興趣、習(xí)慣和傾向進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而建設(shè)性地糾正語文閱讀行為、預(yù)警語文閱讀質(zhì)量、測評語文閱讀水平、推薦語文閱讀學(xué)習(xí)資源。因此學(xué)校應(yīng)速建設(shè)校園智慧閱讀室不僅是物理建設(shè)，還包括制度建設(shè)，如使用制度、開放時(shí)間、管理規(guī)章等。

5.重視在示范中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

鑒于家庭閱讀環(huán)境對高中學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)發(fā)展關(guān)鍵作用，家長應(yīng)重視自身的行為引導(dǎo)作用，在生活中根據(jù)高中學(xué)生的個(gè)性需求和發(fā)展要求，通過示范培育學(xué)生的筆記習(xí)慣、規(guī)劃閱讀習(xí)慣和拓展閱讀習(xí)慣。