創(chuàng)業(yè)教育方式影響教育目的的過程機制研究

○王 敏 黃善明 繆 朝

一、問題提出

隨著創(chuàng)業(yè)在促進科技進步、推動經(jīng)濟社會發(fā)展以及解決就業(yè)等方面作用日益凸顯，創(chuàng)業(yè)教育在高校已經(jīng)蔚然成風[1]。但如何對大學生進行更有效的創(chuàng)業(yè)教育，卻沒有得到充分的研究。一方面，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的目的，學術(shù)界有兩種不同的觀點：部分學者認為創(chuàng)業(yè)教育的目的是提升被教育者的創(chuàng)業(yè)意向[2][3]，而另一部分研究認為創(chuàng)業(yè)教育的目的是改變被教育者的技能和態(tài)度而非創(chuàng)業(yè)意圖[4]。另一方面，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育方式，現(xiàn)有實踐中也大體分為兩類：一類是以知識傳授為中心的課程教育模式，另一類是以技能提升為中心的實踐教育模式[5][6]。但對“創(chuàng)業(yè)教育方式如何影響教育目的”這個打開創(chuàng)業(yè)教育過程機制黑箱的基本問題，卻沒有得到更為細致的研究。本文認為以下三個相關(guān)問題的回答，對打開創(chuàng)業(yè)教育過程機制黑箱具有重要意義：1.不同的創(chuàng)業(yè)教育方式是如何實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目的的？2.創(chuàng)業(yè)教育的兩個目的之間的關(guān)系是怎樣的？3.兩種創(chuàng)業(yè)教育方式之間的聯(lián)合作用機制是怎樣的？針對以上研究問題，在綜合已有文獻研究的基礎(chǔ)上，本文將創(chuàng)業(yè)教育劃分為課程教育和實踐教育兩類，將創(chuàng)業(yè)教育目的設(shè)定為兩個，即提升創(chuàng)業(yè)自我效能和改變創(chuàng)業(yè)意向，進而提出“創(chuàng)業(yè)教育—創(chuàng)業(yè)自我效能—創(chuàng)業(yè)意向”中介概念模型，以參加“2016年‘創(chuàng)青春’全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽”的大學生為研究對象，通過問卷調(diào)查獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，在實證檢驗的基礎(chǔ)上，對創(chuàng)業(yè)教育方式與創(chuàng)業(yè)教育目的之間的關(guān)系進行比較系統(tǒng)的探討，為高校更有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育提供理論指導。

二、研究設(shè)計

（一）研究假設(shè)與理論框架

1.創(chuàng)業(yè)教育方式。Jeffry Timmons認為美國大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系應分為理論課程和實踐課程兩部分[5]。周冬梅等根據(jù)美國3所高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置將課程分為知識傳授型和實踐能力提升型[6]。李時椿等認為創(chuàng)業(yè)教育既包括以創(chuàng)業(yè)為中心的基本技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也包括廣義創(chuàng)業(yè)教育上人的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)[7]。本文將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)課程教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育兩類，前者重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)和思維方式，后者重點是提升學生的基本實踐技能和綜合素質(zhì)能力。

2.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向。創(chuàng)業(yè)意向指個體計劃創(chuàng)辦一家新公司并將想法付諸實際的意念[8]。創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)活動的早期階段，它決定了創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，是推斷個體將來是否開展創(chuàng)業(yè)活動的重要參考因素[9]。

現(xiàn)有研究表明，個體接受的創(chuàng)業(yè)教育程度越高，其選擇創(chuàng)業(yè)的可能性越高[10]。Menzies等研究發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)意向受其參加創(chuàng)業(yè)教育課程的情況影響[11]。Dohse等通過對1959名受試者調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)意向與其接受的創(chuàng)業(yè)課程教育程度呈顯著正相關(guān)[12]。Souitaris以及Mark發(fā)現(xiàn)參加創(chuàng)業(yè)類講座或相關(guān)培訓同樣可以提升學生的創(chuàng)業(yè)意向[13]。

基于以上分析，本文提出假設(shè)H1a：創(chuàng)業(yè)課程教育對創(chuàng)業(yè)意向有正向作用。

Charney等通過對MBA學生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，參加了某項創(chuàng)業(yè)實踐項目學生的創(chuàng)業(yè)率顯著高于未參加該項目的學生[14]。于棟、朱維霞的研究結(jié)果表明，學生的創(chuàng)業(yè)意向受學校開展的創(chuàng)業(yè)實踐教育以及學校對創(chuàng)業(yè)教育的支持力度的影響[15]。因此，提出假設(shè)H1b：創(chuàng)業(yè)實踐教育對創(chuàng)業(yè)意向有正向作用。

3.創(chuàng)業(yè)教育與自我效能。自我效能感是一個人對自己通過努力戰(zhàn)勝困難獲得成功的能力的評價。吳天適、伊馨認為創(chuàng)業(yè)自我效能感是個體對自己可以成功處理某項事務的可能性的自我判斷，會對創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響[16][17]。Krueger實證研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)。

因此，本文提出假設(shè)H2：創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向有正向作用。

個體的自我效能感受到生活環(huán)境、生活經(jīng)驗等因素的影響，可以通過后天學習進行改變。創(chuàng)業(yè)教育為個體提供了學習和實踐的機會，在此過程中個體能夠獲得相關(guān)經(jīng)驗并提升創(chuàng)業(yè)自我效能感。Henry發(fā)現(xiàn)個體參加與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程、講座、培訓越多，個體的創(chuàng)業(yè)自我效能感越強[18]。Wilson的研究表明，個體的創(chuàng)業(yè)自我效能感與其接受的創(chuàng)業(yè)課程教育呈顯著正相關(guān)[19]。

因此，提出假設(shè)H3a：創(chuàng)業(yè)課程教育對創(chuàng)業(yè)自我效能感有正向作用。

Cox等研究發(fā)現(xiàn)，個體的創(chuàng)業(yè)自我效能感與其接受的創(chuàng)業(yè)實踐教育呈顯著正相關(guān)，接受創(chuàng)業(yè)實踐教育之后，其創(chuàng)業(yè)自我效能感會明顯提升[20]。

因此，提出假設(shè)H3b：創(chuàng)業(yè)實踐教育對創(chuàng)業(yè)自我效能感有正向作用。

圖1 研究模型

4.理論框架。綜上分析，創(chuàng)業(yè)教育不僅可以直接影響創(chuàng)業(yè)意向，還可以通過創(chuàng)業(yè)自我效能感間接影響創(chuàng)業(yè)意向。具體而言，個體接受創(chuàng)業(yè)教育的程度會影響其創(chuàng)業(yè)自我效能感；同時，創(chuàng)業(yè)自我效能感又對創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的預測作用。因此提出假設(shè)H4：創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的作用過程中起部分中介作用。

（二）數(shù)據(jù)收集與樣本描述

1.數(shù)據(jù)收集。首先借鑒先前文獻設(shè)計調(diào)查問卷初稿，通過問卷小樣本調(diào)查結(jié)合專家意見，對問卷題項進行修訂后確定正式的調(diào)查問卷。通過2016年“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽賽事主辦方向參加本次比賽的200余所高校學生發(fā)放了408份問卷，回收276份，其中有效問卷205份、無效問卷71份，有效率為74.23%。有效問卷中，現(xiàn)場發(fā)放問卷為139份，郵件回收問卷為66份。

2.樣本數(shù)據(jù)描述。被調(diào)查者中，男生131人、女生74人；本科生159人、研究生46人；理工類104人、經(jīng)管類58人、其他類43人；原211及985工程院校130人、其他重點院校75人；周邊朋友有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者156人；家庭成員有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者92人。被調(diào)查者大多來自全國重點本科院校，其所受創(chuàng)業(yè)教育較為系統(tǒng)化，并且均將創(chuàng)業(yè)教育付諸實踐。所獲樣本數(shù)據(jù)可以較為全面地反映目前創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向的影響情況，具有較好的代表性。

（三）信度和效度檢驗

對“創(chuàng)業(yè)課程教育”“創(chuàng)業(yè)實踐教育”“創(chuàng)業(yè)意向”以及“創(chuàng)業(yè)自我效能感”進行Cranbach’s α值檢驗，得到 α 值依次為0.70、0.82、0.83和 0.91，信度較好。采用KMO樣本測度和Bartlett球形檢驗方法對所得數(shù)據(jù)進行檢驗，KMO值為0.88，適合做探索性因子分析；Bartlett球形檢驗值為2057.94（P＜0.01），說明數(shù)據(jù)為相關(guān)矩陣，變量可以進行因子分析。本文以特征根大于1為標準，使用探索性因子分析得到成分矩陣如表1，4個變量得到4個被顯著劃分的主成分因子，變量的因子載荷均高于標準0.5，且主成分因子總變異量為72.92%，效度較好。

表1 轉(zhuǎn)軸之后的主成分因子分析

三、數(shù)據(jù)分析

（一）相關(guān)性分析

通過SPSS對量表中4個主要變量進行Pearson相關(guān)分析，同時對性別、年齡、專業(yè)、學歷及家庭成員和朋友創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等進行控制，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

表2 各變量均值、標準差和相關(guān)系數(shù)

（二）回歸分析

采用多元線性回歸分析方法對數(shù)據(jù)進行檢驗，逐步加入控制變量、自變量、中介變量對模型進行回歸分析，結(jié)果如表3所示。

表3 有中介作用的創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的回歸系數(shù)表

（三）數(shù)據(jù)分析結(jié)果

模型二調(diào)整后，R2為0.321，說明自變量的加入增加了模型的解釋力度，標準化系數(shù)分別為0.309（p=0.000＜0.01）和 0.252（p=0.000＜0.01），說明創(chuàng)業(yè)實踐教育和創(chuàng)業(yè)課程教育顯著影響創(chuàng)業(yè)意向，假設(shè) H1a、H1b 成立。

模型三調(diào)整后，R2為0.356，模型的解釋力度增強，標準化系數(shù)為0.503（p=0.000＜0.01），說明創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著促進創(chuàng)業(yè)意向，假設(shè)H2成立。

模型四中自變量創(chuàng)業(yè)實踐教育和創(chuàng)業(yè)課程教育對創(chuàng)業(yè)自我效能感的標準化系數(shù)分別為 0.393（p=0.000＜0.01）和 0.275（p=0.000＜0.01），說明創(chuàng)業(yè)實踐教育和創(chuàng)業(yè)課程教育顯著促進創(chuàng)業(yè)自我效能感，假設(shè)H3a、H3b 成立。

模型五相較于模型二可知，當存在中介變量時，自變量創(chuàng)業(yè)實踐教育和創(chuàng)業(yè)課程教育對創(chuàng)業(yè)意向的標準化系數(shù)均下降，且均在1%水平上顯著，說明創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意向之間起部分中介作用，假設(shè)H4成立。

四、研究結(jié)論與討論

通過對大學生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育目的關(guān)系的研究，探討了不同創(chuàng)業(yè)教育方式實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目的的內(nèi)在作用機制，以及兩個創(chuàng)業(yè)教育目的之間的邏輯關(guān)系。研究結(jié)論如下。

第一，創(chuàng)業(yè)課程教育與創(chuàng)業(yè)實踐教育均能顯著促進個體的自我效能感以及創(chuàng)業(yè)意愿。大學生在校期間所接受的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)越完善，越有助于提升其自我效能感，同時其創(chuàng)業(yè)意向也越高。高校應該將創(chuàng)業(yè)課程教育納入大學生的培養(yǎng)方案，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等基礎(chǔ)類課程，并邀請創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專家學者定期到學校舉辦講座、作報告，對學生進行有針對性的創(chuàng)業(yè)技能培訓；同時結(jié)合學生專業(yè)興趣及自身情況，開展科技創(chuàng)新競賽、研究訓練計劃、模擬經(jīng)營等多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動。通過建立多方位、全方面的創(chuàng)業(yè)教育體系，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供基礎(chǔ)保障。

第二，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響始終強于創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響，且創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間起部分中介作用。即創(chuàng)業(yè)教育的首要目的應該是改變學生的自我效能感，并在此前提下影響學生創(chuàng)業(yè)意向。從目前高校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀來看，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育兩個目的的關(guān)系并未被充分探討，甚至創(chuàng)業(yè)意向被認為是創(chuàng)業(yè)教育的首要目標（例如，以本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例來衡量創(chuàng)業(yè)教育效果）?；诒疚难芯浚覀冋J為高校創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)目標應著眼于提升大學生的自我效能感，通過豐富的課程教育和多樣化的實踐教育，讓學生通過完整的“行動學習”閉環(huán)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升，在此基礎(chǔ)上改變創(chuàng)業(yè)意向就是水到渠成了。

第三，創(chuàng)業(yè)實踐教育對大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感以及創(chuàng)業(yè)意向的促進作用更加明顯，即創(chuàng)業(yè)實踐教育是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，大學生通過參加商業(yè)模擬挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽等創(chuàng)業(yè)實踐類活動更有助于增強其創(chuàng)業(yè)成功的信心。高校在對學生進行創(chuàng)業(yè)教育時，應注意課程教育和實踐教育之間的協(xié)調(diào)與配合，既要完善落實創(chuàng)業(yè)課程教育，也要開展與課程教育相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)實踐教育。例如，指導學生撰寫商業(yè)策劃書、參加創(chuàng)業(yè)項目路演、嘗試創(chuàng)業(yè)實踐等。通過給予大學生豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷以及成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，增強個體的創(chuàng)業(yè)技能與信心，為其畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)提供能力保障。