高校無紙化學習與實體課堂的融合與發(fā)展

楊姝文 張瀟予 王麗媛 李淑霞

上海立信會計金融學院

一、發(fā)展現(xiàn)狀

身處智慧化、數(shù)字化深入發(fā)展的時代，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術，近年來涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式，同時相關學術研究和教學實踐持續(xù)升溫，有關的政府政策也被相繼出臺。早在2012年，我國就出臺了《2011-2020 年教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，對我國未來10年教育信息化建設進行了總體規(guī)劃，緊接著隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，2018年《教育信息化2.0行動計劃的發(fā)布》，以及2019年中共中央、國務院印發(fā)了我國第一個以教育現(xiàn)代化為主題的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃—《中國教育現(xiàn)代化2035》，這一系列文件的出臺為教育的信息化建設以及無紙化學習與實體課堂關系的發(fā)展指明了方向。

與此同時，無紙化學習與實體課堂融合這一新型學習方式也越來越受到人們的關注。基于已有的有關學術研究和教育實踐成果，相較于傳統(tǒng)的學習方式，線上線下混合學習模式在一定程度上打破了時間和空間對學習的限制，優(yōu)化了教育資源配置，創(chuàng)造了教育新生態(tài)，能夠結合無紙化學習以及實體課堂教學的優(yōu)勢，不僅發(fā)揮了教師在課堂上傳道授業(yè)的角色，還憑借新型學習方式充分調動了學生學習的積極性及主動性，滿足了學生個性化學習的要求，取得了一系列的良好效果。

在新冠疫情帶來的延期開學的背景下，在線教育的用戶滲透率更是得到了顯著的提高，無紙化學習與實體課堂的融合在我國高等院校大規(guī)模推進也已成為必然趨勢。疫情常態(tài)化背景下，大量高校全面復課，學?；謴土藢嶓w課堂作為主要的教學場景的功能，但疫情期間互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的輝煌表現(xiàn)，使得在線教育的潛能被挖掘并取得了認可，社會大眾和國家對于更大限度地實現(xiàn)教育信息化寄予厚望，但快速發(fā)展的機遇背后也面臨著新的挑戰(zhàn)。例如在這樣的視角下，如何將在線教育媒介融入學校線下教育場景，就成為首要問題。當前，慕課、微課、翻轉課堂是由互聯(lián)網(wǎng)催生的“教育新寵”，校園“三課”—課堂、課程、課本將實現(xiàn)“網(wǎng)絡變身”，課本變身為網(wǎng)絡資源，課程變身為慕課，校園教室變身為翻轉課堂，再進一步，就是學校教育變身為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，當下已有部分高校嘗試落實“互聯(lián)網(wǎng)+學?！崩砟?，提供交互式白板、電子書包等教學產(chǎn)品，并實踐翻轉課堂等教學模式，各校也總結出不少本土化教學模式，比如“二段四步十環(huán)節(jié)”模式、“在線導學”模式。然而，目前的無紙化與實體課堂的融合僅限于基礎的教學設備和課堂組織方式，而鮮有涉及教學內容，也沒有革新教學形式。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+學?！钡母母镏啡匀宦L。

二、面臨的主要挑戰(zhàn)

（一）學生自主學習能力待提高

在傳統(tǒng)教育模式下成長的部分學習者很大程度上是缺乏學習主動性和積極性的，他們需要家長和老師的及時督促和指導，因而在“互聯(lián)網(wǎng) +教育”的學習大環(huán)境之下，如何保證學習者的學習積極性、主動性、正確性和有效性無疑是一個亟需解決的問題。一方面，網(wǎng)絡中的功能元素太過多樣化、信息量龐大。例如部分教學軟件是網(wǎng)頁的一部分，而網(wǎng)頁除了教學視頻還有文字與插圖，一些媒介素養(yǎng)不高的學生難以針對無序和碎片化的海量信息進行篩選和歸納，因而導致接受了十幾年中國傳統(tǒng)講授式教學的部分大學生無法長時間專注于無紙化學習。另一方面，疫情作為一劑催化劑，提高了無紙化學習在我國高校大學生日常學習中的滲透率，但部分大學生并不善于合理運用學習資源，甚至出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在當下疫情得到控制后，學生回歸校園生活，但部分學生由于自主學習能力的限制等原因，導致線下課堂跟不上，而過分依賴于線上“補課”。但是部分的網(wǎng)課內容沒有經(jīng)過長期的打磨是不夠細致、詳細的，網(wǎng)課在知識點的覆蓋上多數(shù)情況是“輕基礎，重提高”。這是因為過多講基礎就會跟課內重合，而講提高反而容易得到認可—因此出現(xiàn)信息增量價值，學生會覺得“不白學”而過多依靠網(wǎng)課。

（二）高校師生接納程度不高

對老師而言，互聯(lián)網(wǎng)與實體課堂相結合一定程度上轉變了教與學的方式，如何借助互聯(lián)網(wǎng)開展教學也成為了構建教育網(wǎng)絡體系中至關重要的一環(huán)。筆者通過案例分析，發(fā)現(xiàn)在“停課不停學”期間，部分一線教師無法適應新型在線授課模式，并缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+教育“理念的深度認知，對課程、課堂設計僅僅停留在互聯(lián)網(wǎng)技術和教學活動的簡單疊加應用，無法在教育網(wǎng)絡平臺上為學生建立一個完整的課后學習、互動交流的自由空間，可見高校教師對于新型教學方式的接納程度不高，并且他們迎來了需要發(fā)展新的教學技能的挑戰(zhàn)。伴隨著翻轉課堂、交互式白板等新型教學模式和產(chǎn)品的相繼出現(xiàn)，在實體課堂中，教師已不再是知識交互的絕對中心，但他們仍舊是學生課堂學習的主要推動者，因而他們對于無紙化學習和實體課堂的態(tài)度也是至關重要的。

而對學生而言，在傳統(tǒng)的教育中，學生所學習的知識較固定，復雜性相對而言不高，知識碎片化程度小，學習者所需要的是抓住這些固定的知識進行反復思考練習。但是在教育進入學生可以自我知識延伸的時代，知識是不斷創(chuàng)新和拓展的，并呈現(xiàn)出碎片化和復雜化的趨勢，這對于已經(jīng)適應了傳統(tǒng)學習方式的學習者來講無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。而且部分學生的觀念狹隘，對網(wǎng)絡的認識僅限于娛樂，缺乏認同感和信任感，這是對無紙化學習信任缺乏的表現(xiàn)，更何談其與實體課堂的融合是否接納。

（三）不同地區(qū)間發(fā)展不平衡

無紙化教育與實體課堂的融合需要網(wǎng)絡的支撐，從我國的現(xiàn)實情況看，目前還只有東部發(fā)達地區(qū)以及若干大、中城市的部分學校具備這樣的教學環(huán)境與條件，在欠發(fā)達地區(qū)教育信息化硬件設施仍然薄弱，網(wǎng)絡寬帶還有待升級，時而出現(xiàn)卡頓的情況，出現(xiàn)區(qū)域發(fā)展不平衡的狀況。

2014年財政性教育經(jīng)費為24488億元，占GDP的4.3%，而21世紀初，世界財政性教育經(jīng)費平均水平就達4.9%，發(fā)達國家為5.1%，欠發(fā)達國家為4.1%。而相對于高等教育來說，在基礎教育方面的投入又要相差甚遠，只占全部教育投入的2%，而我國高等教育教育經(jīng)費分中央和地區(qū)，國家把地區(qū)教育發(fā)展的責任交給了地方，使得教育經(jīng)費的投入受地方財政收入的影響加大，我國在教育經(jīng)費的投入偏低，加上地區(qū)間財政收入不平衡，就出現(xiàn)了財政性教育經(jīng)費不平衡的狀況。

三、合理化的建議

（一）加強新興科學技術在教育領域的應用

科學技術是教育發(fā)展的第一推動力。結合我國當下無紙化學習發(fā)展不平衡、與實體課堂融合不充分的現(xiàn)狀以及新興科學技術在教育領域應用滯后的現(xiàn)狀，筆者認為加強先進科學技術轉化、應用是必要的。首先，我們需要多視角對新興科學技術應用于教育領域進行深入的理論研究，以此解決當下人工智能、區(qū)塊鏈等先進技術與教育的跨學科相關理論研究匱乏的問題。其次，需要遴選具有可行性、有效性的理論開展具體研究，并通過高校與相關科學技術研究機構合作的方式，指導高校將具體高新技術融入高校日常的教學任務中，通過實踐來檢驗理論研究的成果，以此達到理論研究和成果轉化的良性循環(huán)，實現(xiàn)研究機構和高校各方優(yōu)勢資源的高效利用。最終，形成科學技術推動無紙化學習的平穩(wěn)發(fā)展，同時充分發(fā)揮無紙化學習和實體課堂深入融合的“粘合劑”的作用。

（二）提升高校師生的信息素養(yǎng)

為了進一步推進無紙化教育和實體課堂教學的融合，提升高校師生的信息化素養(yǎng)也是不可或缺的。對于高校老師而言，信息素養(yǎng)由于年齡、教育背景、授課習慣的不同差異較大，因而可以采取分層次的信息素養(yǎng)能力提升的培訓，并且鼓勵教師在網(wǎng)絡學習平臺建立所任教課程的網(wǎng)絡學習課程，以此促進網(wǎng)絡課程學習資源的體系化和有效提高高校教師信息素養(yǎng)和實踐能力。而針對身為數(shù)字土著的當代大學生而言，更需要注重信息素養(yǎng)中碎片化信息處理、分析信息等能力的培養(yǎng)，可以通過開設必修的信息素養(yǎng)課程，并定期舉辦一些有關信息素養(yǎng)的講座，幫助大學生構建系統(tǒng)化、完整的信息素養(yǎng)。

（三）構建平衡發(fā)展的新型學習生態(tài)環(huán)境

通過政府的精準統(tǒng)籌，為欠發(fā)達地區(qū)高校更新教育硬件設施，提供資金上的保障與支持。同時，在調配高校教育資源方面，也可以借鑒脫貧攻堅戰(zhàn)的經(jīng)驗，實行對口互助，一線城市的教育信息化水平較高的高校對接中西部或其他教育信息化水平較低的地區(qū)的高校，形成1+1的模式，達到切實有效地提高欠發(fā)達地區(qū)的高校的教育信息化水平，推動國內整體新型學習生態(tài)環(huán)境的平衡。

此外，為了進一步促進新型學習生態(tài)環(huán)境的發(fā)展，不僅需要探索無紙化學習和實體課堂的深度融合，還需要建立良好的評價反饋機制。對于前者，現(xiàn)階段需要將理論研究和實證研究結合起來，并且不局限于教育領域，可以放眼于其他學科與教育的跨學科研究，以此探求無紙化學習和實體課堂的更優(yōu)融合方式。而后者則可以利用線上和線下發(fā)放用戶調查問卷的方式，收集高校師生對于當前新型學習生態(tài)環(huán)境的意見和建議，主要作用于及時發(fā)現(xiàn)新型學習生態(tài)環(huán)境發(fā)展中的問題，并及時掃除發(fā)展中的障礙。

四、未來的發(fā)展趨勢

（一）多種學習方式并存、互相融合

當前，科技創(chuàng)新正在促使社會生產(chǎn)發(fā)生新變革，同時互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術的蓬勃發(fā)展也正在不斷重塑教育領域內部的新型生態(tài)。在未來，更新穎、高效的學習方式將不斷興起，不同的學習方式將各具特色和優(yōu)勢，學習者將能夠基于自身個性學習差異（包括學習習慣、能力水平等）來自主選擇一種或多種學習方式結合、交替使用，形成以學習者為主導的自主學習生態(tài)環(huán)境，達到提升學習效率、興趣、成果等正向反饋。此外，作為符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律和前進趨勢的新興無紙化學習方式，經(jīng)歷了疫情下大規(guī)模的社會實踐后，其實用性和可行性得到了充分的檢驗，同時也暴露了一系列的問題。這些對于無紙化學習未來的發(fā)展具有一定的指導意義，有益于確定無紙化學習在未來的發(fā)展方向、空間。并且，現(xiàn)階段無紙化學習將會與傳統(tǒng)的學習方式在形式上并存、融合，但長期來看兩者都會順應教育現(xiàn)代化、信息化的發(fā)展方向進行多層次（包括形式、內容等）的融合，完成結構性的變化。

（二）無紙化學習資源多元化、體系化

根據(jù)我國《教育信息化2.0行動計劃》和《中國教育現(xiàn)代化2035》的政策要求，未來我國在目前完成“三通兩平臺”的基礎上，在教育資源建設方面將把目光放置在數(shù)字教育資源的開發(fā)與服務管理上。結合當今不少網(wǎng)絡學習平臺（例如學習通、學堂在線、雨課堂等）已經(jīng)建立了相對全面的網(wǎng)絡學習配套服務，能夠基本上滿足高校學生和教師的日常學習和教學需求，并正在不斷完善平臺學習資源。所以，在相關政策的推動下未來我國各地高校的在教學、學術資源上的互動與聯(lián)系將會更加緊密，高校之間無紙化學習資源甚至可能能夠實現(xiàn)無門檻共享，優(yōu)化教育資源配置，以此實現(xiàn)無紙化學習資源在數(shù)量和質量上的雙重保證，并增加無紙化學習資源的種類，切實提升無紙化學習資源的多元化。與此同時，在政府推行數(shù)字教育資源服務的規(guī)范化以后，針對無紙化學習資源的版權意識也會得到強化，以此減少當下盜版課橫行市場、部分高質量的良心好課得不到認可和傳播的現(xiàn)象，可以有效形成我國無紙化學習資源的體系化。

（三）更科學、綜合的成績考核和評價體系

隨著學習方式的變革，以及在“十四五”新發(fā)展階段新時代和信息化社會對于培養(yǎng)造就社會主義建設者和接棒人產(chǎn)生了新的要求，因而過去傳統(tǒng)的成績考核、評定模式，例如一考定成績等模式，可能會逐漸演變?yōu)楦茖W、綜合的考核和評價體系。結合無紙化學習這一發(fā)展趨勢，未來的大學學業(yè)課程考核、評價體系可能會呈現(xiàn)出全方位、多角度、更高標準等特點。全方位即綜合考量學生對于課程的掌握情況，利用網(wǎng)絡學習平臺的各項功能可獲得學生課后學習時間、主要學習內容等更具體的學習情況，彌補傳統(tǒng)成績評價體系中教師與學生之間的信息不對稱性。多角度即評價學生的主體不再局限于任課老師，同時也可以是通過生生互評、人工智能AI打分等多種方式合理分配。更高標準即隨著新型成績評價體系的確立，對于學生各方面專業(yè)能力、專業(yè)知識的要求將隨之提高，致力于促進高校人才培養(yǎng)模式和科研組織模式的創(chuàng)新。

（四）新型學習方式為實體課堂注入新活力

目前而言，新型學習方式無紙化學習與實體課堂的融合已然是一種趨勢。無紙化學習具有學習資源豐富、高效便捷、無空間、時間上的局限性等多種優(yōu)點，而實體課堂目前仍然是高校培育人才的主要陣地。兩者的融合不僅可以提高課堂上的活躍度和調動學生學習積極性、優(yōu)化學習氛圍、扭轉過去實體課堂學習以教師為主導的刻板印象，并能夠有效解決“沉默課堂”等問題。與此同時，無紙化學習能夠滿足當下大學生日益增長的多元化的學習需求，在橫向與縱向上創(chuàng)造了大學學習的更多可能性，將會賦予了實體課堂新的角色和職能，突破實體課堂傳統(tǒng)界限，甚至重新定義“課堂學習”，開啟“課堂學習”的新篇章。

五、結語

總體而言，無紙化學習和實體課堂融合這一新型學習模式仍值得深入探索，在先進科學技術應用、師生信息素養(yǎng)等方面值得進一步探討和優(yōu)化。但不可置否的是，該新型學習模式的出現(xiàn)，重新定義了“課堂學習”，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，優(yōu)化了教育資源分配，為大學的學習生活提供了無限可能性，拓展了大學學習的廣度和深度。在未來，筆者相信隨著科學技術的不斷革新、相關理論研究的充實以及相關社會實踐項目的深入開展，無紙化學習和實體課堂深度融合的學習模式一定會給大學生的學習生活添上濃墨重彩的一筆！