高職物流專業(yè)融合TBL與課程思政的改革與探索
——以“倉(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)”為例

郭瑞偉

（臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318020）

0 引言

2020年5月28日，隨著教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)剛要》的印發(fā)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)必經(jīng)課程思政的全面建設(shè)，立德樹(shù)人成效的高低直接影響課程思政教育開(kāi)展的路徑，在尊重職業(yè)教育課程重構(gòu)的思維體系背景下，充分的調(diào)研，深化一線教師課堂開(kāi)展課堂革命，充分探索和挖掘課程思政的元素，讓課程思政在知識(shí)體系、技能提升和思維價(jià)值綜合體中發(fā)揮潤(rùn)滑劑作用，讓學(xué)生既能在任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程體系中學(xué)會(huì)，又能在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)全過(guò)程不斷實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一、多點(diǎn)融合的改革與實(shí)踐。“倉(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)”是臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院校重點(diǎn)專業(yè)現(xiàn)代物流管理一門(mén)專業(yè)核心課程，同時(shí)也是校思政示范課程之一，本文主要結(jié)合“任務(wù)型課程（TBL）為驅(qū)動(dòng)”與“思政教育為導(dǎo)向”相聯(lián)動(dòng)的理論與實(shí)訓(xùn)融合法，進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)改革，有效地提高教師教學(xué)能力、培養(yǎng)和加強(qiáng)師生職業(yè)精神、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正滿足社會(huì)需要，從智慧物流的領(lǐng)域夯實(shí)強(qiáng)國(guó)之基。

1 課程思政融入TBL專業(yè)課程必要性

隨著智慧物流、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能的快速發(fā)展，智慧物流技術(shù)促進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的不斷融合和發(fā)展，成為引導(dǎo)供應(yīng)環(huán)節(jié)、生產(chǎn)環(huán)節(jié)、消費(fèi)環(huán)節(jié)的先導(dǎo)因素，因此，數(shù)字化倉(cāng)配物流人才既要有專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐能力，又要具備專業(yè)自信、職業(yè)責(zé)任、工匠創(chuàng)新意識(shí)及精神等思想政治素質(zhì)。

TBL專業(yè)課程授課對(duì)象的大學(xué)生，具有對(duì)新鮮事物、科技感強(qiáng)設(shè)施設(shè)備感興趣，信息化手段掌握比較多，喜歡利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，善于利用人機(jī)交互智能學(xué)習(xí)平臺(tái)等特點(diǎn)，但是對(duì)于課程層次和社會(huì)案例剖析度不夠，自我意識(shí)比較強(qiáng)烈，判斷能力的方向不準(zhǔn)確，團(tuán)隊(duì)合作的能力相對(duì)薄弱，不愿意吃苦，不能吃苦等，而這個(gè)階段除了傳授給他們專業(yè)的知識(shí)體系，還應(yīng)塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，將課程思政融入到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型專業(yè)核心課中去，培養(yǎng)具有人生觀和專業(yè)觀融合的高素質(zhì)人才。

從“倉(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)”課程體系分析，作為現(xiàn)代物流管理專業(yè)核心專業(yè)課之一，是學(xué)生未來(lái)崗位技能支撐的重要理論與實(shí)操的支點(diǎn)，是課程思政突破的有效端口，進(jìn)入課程核心部分與其融合。在數(shù)字化改革背景下，針對(duì)數(shù)字化倉(cāng)儲(chǔ)配送崗位工作的實(shí)際、學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生掌握數(shù)字化倉(cāng)儲(chǔ)與配送技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)及基本原理；能獨(dú)立開(kāi)展商品入庫(kù)出庫(kù)管理工作；具備數(shù)字化倉(cāng)儲(chǔ)中心、數(shù)字化配送中心的經(jīng)營(yíng)與管理的基本能力；達(dá)到能獨(dú)立開(kāi)展倉(cāng)庫(kù)安全管理與庫(kù)存控制、物流配送管理、數(shù)字化倉(cāng)儲(chǔ)配送成本分析等工作。同時(shí)使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德，通過(guò)物流管理1+X證書(shū)及快遞運(yùn)營(yíng)1+X證書(shū)的考核。通過(guò)云班課、虛擬仿真平臺(tái)、活頁(yè)任務(wù)書(shū)、動(dòng)畫(huà)資源庫(kù)等充分滿足學(xué)生多渠道多路徑多樣式的學(xué)習(xí)，同時(shí)兼?zhèn)渲悄艽┐髟O(shè)備、揀選機(jī)器人、碼垛機(jī)器人、AGV等自動(dòng)化倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)設(shè)備，生產(chǎn)型基地實(shí)際訂單處理，工學(xué)交替開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)智倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)和管理能力。

2 思政教育與專業(yè)課程TBL融合點(diǎn)

2.1 教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)意圖環(huán)環(huán)相扣

教學(xué)目標(biāo)是融合點(diǎn)的導(dǎo)航，將知識(shí)和技能目標(biāo)通過(guò)學(xué)會(huì)、理解、掌握、實(shí)踐過(guò)程中完成，每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖要與知識(shí)技能目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，將榜樣的力量、團(tuán)隊(duì)合作能力、腳踏實(shí)地態(tài)度和吃苦耐勞有責(zé)任心的工匠精神集合成素質(zhì)目標(biāo)，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生形成樹(shù)立任何行業(yè)只有肯鉆研、肯實(shí)踐都會(huì)成為行業(yè)人才的觀念。

以揀選作業(yè)為例，分為三個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施模塊：WMS紙單揀貨作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施、電子標(biāo)簽揀選作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施、AGV貨到人揀貨作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，在專業(yè)課程授課過(guò)程中，通過(guò)三個(gè)遞增模塊的揀選作業(yè)的實(shí)操學(xué)習(xí)，主要是提升學(xué)生對(duì)科技智能物流自信，塑造智能工匠精神；通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作和凝聚力能力，培養(yǎng)學(xué)生零貨損、零失誤，降低成本提高效率的意識(shí)等思政教育目標(biāo)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)融入

中國(guó)經(jīng)濟(jì)正在轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽績(jī)?yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新為核心驅(qū)動(dòng)力來(lái)保持經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，突出表現(xiàn)在以提質(zhì)增效為特征的“新常態(tài)”。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)中，政府從政策層面大力推動(dòng)智慧物流，消費(fèi)升級(jí)、市場(chǎng)變革倒逼智慧物流創(chuàng)新發(fā)展，工業(yè)4.0、中國(guó)智造、互聯(lián)網(wǎng)+等為傳統(tǒng)生產(chǎn)與物流產(chǎn)業(yè)注入“智慧”基因，新技術(shù)的發(fā)展為智慧物流創(chuàng)造了條件。智慧物流整體構(gòu)架自上而下體現(xiàn)在三個(gè)層面：智慧化平臺(tái)、數(shù)字化運(yùn)營(yíng)、智能化作業(yè)。在智慧物流倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生思考智能存儲(chǔ)+智能揀選+智能耗材推薦+WMS+算法+最優(yōu)布局+最短路徑+設(shè)備調(diào)度等創(chuàng)新思維，在配送模塊里面，通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、綠色發(fā)展的開(kāi)放創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的科技物流的自豪感，把科技物流的智能調(diào)度、TMS、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、蟻群與現(xiàn)實(shí)的案例數(shù)據(jù)相結(jié)合，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。

2.3 教學(xué)案例與國(guó)家成就突顯反思

教學(xué)內(nèi)容案例中引入不同亮點(diǎn)的“中國(guó)元素”，讓學(xué)生通過(guò)不同內(nèi)容及形式的案例進(jìn)行專業(yè)產(chǎn)業(yè)的總結(jié)和反思，深入課堂探討，嵌入式、驅(qū)動(dòng)式將案例與教學(xué)內(nèi)容深度融合，與國(guó)家成就、智慧物流產(chǎn)業(yè)、智能制造等不同的視角進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題頭腦風(fēng)暴，讓同學(xué)們主動(dòng)的了解熟悉更多與專業(yè)相關(guān)的歷史典故，例如，中國(guó)洛陽(yáng)發(fā)現(xiàn)的“天下第一倉(cāng)”、西漢武帝首創(chuàng)“常平倉(cāng)”等倉(cāng)儲(chǔ)配送發(fā)展歷史典故案例，古代物流體系脈絡(luò)重溫及探討，提升了對(duì)中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就的文化自信；經(jīng)典專業(yè)發(fā)展歷程，例如，中國(guó)快遞行業(yè)配送發(fā)展三足（中國(guó)郵政、民營(yíng)快遞、國(guó)際快遞）鼎力、并購(gòu)、電商與快遞互動(dòng)發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)，京東物流和美團(tuán)外賣的實(shí)際配送案例，綠色環(huán)保包裝策略分析等，培養(yǎng)具有現(xiàn)代數(shù)字管理意識(shí)的專業(yè)人才，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際視野和建設(shè)富強(qiáng)國(guó)家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，突顯了智慧倉(cāng)儲(chǔ)發(fā)展的成就，提供了多維度的智慧物流解決方案，增加了科技自信和國(guó)際地位。

2.4 教學(xué)資源與學(xué)生特點(diǎn)互動(dòng)升華

本課程教學(xué)資源有智慧職教云平臺(tái)、云班課、ITP虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、藍(lán)鯨數(shù)據(jù)挖掘軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、活頁(yè)式實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)、國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)和動(dòng)畫(huà)資源庫(kù)以及校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，充分滿足學(xué)生多類型線上學(xué)習(xí)、線下交互式教學(xué)模式開(kāi)展，提升學(xué)生數(shù)智倉(cāng)配作業(yè)和管理能力。而學(xué)生特點(diǎn)是利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，善于利用人機(jī)交互智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，喜歡利用數(shù)字渠道進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)。結(jié)合教學(xué)資源和學(xué)生特點(diǎn)互動(dòng)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，細(xì)化工作要求，結(jié)合ITP虛擬仿真軟件操作和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地真實(shí)演練實(shí)現(xiàn)多感官體驗(yàn)和理仿實(shí)三位一體，學(xué)生團(tuán)隊(duì)化合作探究，工學(xué)交替，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)中做，做中學(xué)，知行合一。

3 倉(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)課程思政與TBL融合改革思路及方案

倉(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)課程以培養(yǎng)會(huì)理論、懂技術(shù)、有思維、深內(nèi)涵新型數(shù)字化物流人才為定位，以國(guó)家政策、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、學(xué)生持續(xù)能力增長(zhǎng)為導(dǎo)向，以大數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)、數(shù)字化改革、智慧供應(yīng)鏈、區(qū)塊鏈技術(shù)、智能配送算法等倉(cāng)配一體業(yè)務(wù)流程為主線，讓學(xué)生掌握數(shù)字化倉(cāng)儲(chǔ)配送管理崗位所應(yīng)具備的主要技能和價(jià)值引領(lǐng)，以模塊化、連貫式真實(shí)崗位學(xué)習(xí)任務(wù)、企業(yè)文化案例作為任務(wù)而設(shè)計(jì)教學(xué)，基于工作過(guò)程TBL為導(dǎo)向，開(kāi)展“探、思、化、拓”交互式教學(xué)模式。

探：包含走進(jìn)數(shù)字倉(cāng)儲(chǔ)、倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備選型與應(yīng)用、倉(cāng)儲(chǔ)入庫(kù)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施、倉(cāng)儲(chǔ)在庫(kù)作業(yè)及庫(kù)存控制、倉(cāng)儲(chǔ)出庫(kù)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施、數(shù)字倉(cāng)配作業(yè)與優(yōu)化、數(shù)字倉(cāng)儲(chǔ)成本與績(jī)效管理等。

思：增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際視野和建設(shè)富強(qiáng)國(guó)家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，樹(shù)立智慧物流科技自信和職業(yè)使命感和責(zé)任感，提升細(xì)心、誠(chéng)懇、吃苦耐勞、智能工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作和凝聚力能力，培養(yǎng)學(xué)生零貨損、零失誤，降低成本提高效率的意識(shí)。

化：從行為動(dòng)作到技能提升，培養(yǎng)學(xué)生的倉(cāng)配的安全思維，創(chuàng)新思維（智能存儲(chǔ)+智能揀選+智能耗材推薦+WMS+算法+最優(yōu)布局+最短路徑+設(shè)備調(diào)度）和優(yōu)化思維（流程優(yōu)化、降本增效、增加新工藝、新理念和新標(biāo)準(zhǔn)）。

拓：對(duì)理論與技能知識(shí)從了解到熟悉，從熟悉到做到，從學(xué)會(huì)拓展到會(huì)學(xué)，學(xué)生能從校內(nèi)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、仿真模擬到企業(yè)的實(shí)踐調(diào)研和真實(shí)崗位的操作，通過(guò)環(huán)境和崗位的升級(jí)讓所學(xué)進(jìn)一步拓寬和升級(jí)。課程思政與TBL融合改革思路及方案如圖1所示。

4 倉(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)課程思政與TBL融合改革策略

4.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立技能與素質(zhì)雙重反饋機(jī)制

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式專業(yè)核心課程與思政教育的有機(jī)融合模式，需要有頂層設(shè)計(jì)的有效保障。國(guó)務(wù)院辦公廳和教育部分別印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》等建設(shè)方案及指導(dǎo)綱要，全局性、統(tǒng)一性的制定與指導(dǎo)為核心專業(yè)課與課程思政有效融合奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校層面根據(jù)教育部和省廳文件牽頭建立并優(yōu)化課程思政融入專業(yè)課程多個(gè)方案，形成《關(guān)于深入推進(jìn)課程思政全覆蓋“5510”實(shí)施方案》《開(kāi)展首批課程思政資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)“課程思政”教學(xué)工作督導(dǎo)》等方案及項(xiàng)目，健全各項(xiàng)機(jī)制，激勵(lì)并引導(dǎo)教師在信息化教育基礎(chǔ)上積極進(jìn)行課程思政建設(shè)，從專業(yè)核心課程的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱中對(duì)思政元素、思政案例、思政視頻進(jìn)行有效提取與融合，把職業(yè)道德及素養(yǎng)落實(shí)到目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)全過(guò)程中，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)的知識(shí)外，更能讓學(xué)生驗(yàn)證檢驗(yàn)自己的品德、責(zé)任意識(shí)、工作擔(dān)當(dāng)及文化自信，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

圖1 課程思政與TBL融合改革思路及方案

4.2 建立“引領(lǐng)+主導(dǎo)+主體”與課程思政融合體系

課前，通過(guò)任務(wù)引入和任務(wù)分析，利用學(xué)生課前碎片化時(shí)間登錄不同的在線平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)分組式搜索、探討、學(xué)習(xí)和總結(jié)課程主題相關(guān)資源。以揀選作業(yè)為例，通過(guò)教師課前發(fā)布任務(wù)，學(xué)生主體活動(dòng)搜集學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)推薦的“物流行業(yè)”高技術(shù)人才，通過(guò)學(xué)生搜集與分享有效行業(yè)人才的案例，其設(shè)計(jì)意圖用榜樣的力量，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生只要肯鉆研、肯實(shí)踐都會(huì)成為行業(yè)人才；通過(guò)發(fā)布發(fā)布校園創(chuàng)業(yè)街電商出庫(kù)實(shí)例，小組用思維導(dǎo)圖制定電商出庫(kù)人工揀選流程，并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，其設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力等。課中，除了理論實(shí)踐技能知識(shí)與課程思政融合外，還要將數(shù)字經(jīng)濟(jì)體現(xiàn)新工藝、新理念等融入到從業(yè)人員的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中。例如，在綠色包裝環(huán)節(jié)中，要將豐BOX包裝與普通快遞包裝的區(qū)別，仔細(xì)觀看教師的示范教學(xué)，操練豐BOX 的使用規(guī)范和注意事項(xiàng)，并提煉口訣；通過(guò)示范教學(xué)，促學(xué)新工藝使用順豐新工藝綠色環(huán)保包裝示范，讓學(xué)生領(lǐng)悟新工藝綠色包裝設(shè)計(jì)理念，并掌握豐BOX 的使用規(guī)范和注意事項(xiàng)，養(yǎng)成心懷世界的綠色環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下智慧物流行業(yè)人才的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)。課后，發(fā)布多樣性任務(wù)，學(xué)生自主探索、總結(jié)心得，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能與素養(yǎng)綜合性考核評(píng)價(jià)，納入到學(xué)生過(guò)程性考核成績(jī)，形成課前探索，課中化技能思素養(yǎng)，課后拓實(shí)境的引任務(wù)教主導(dǎo)學(xué)主體的融合體系。

4.3 建立“一主體五協(xié)同”的育人機(jī)制

德與才融合聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“一主體五協(xié)同”的育人機(jī)制是思政教育與專業(yè)核心課程TBL融合教學(xué)改革與實(shí)踐重要保證?！耙恢黧w”是通過(guò)TBL 專業(yè)核心課程與課程思政提取融合，主導(dǎo)專業(yè)核心課程的教學(xué)知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，分解知識(shí)技能學(xué)習(xí)任務(wù)和課程思政學(xué)習(xí)任務(wù)?！拔鍏f(xié)同”分別是協(xié)同設(shè)計(jì)、協(xié)同教學(xué)、協(xié)同教學(xué)案例、協(xié)同教學(xué)資源、協(xié)同做好學(xué)生思政教育工作。協(xié)同設(shè)計(jì)，課程思政專項(xiàng)教師、專任教師、實(shí)訓(xùn)教師協(xié)同設(shè)計(jì)TBL 教學(xué)改革方案；協(xié)同教學(xué)，根據(jù)課程TBL 課程不同等級(jí)連貫式教學(xué)任務(wù)與思政教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行融合，協(xié)同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；協(xié)同教學(xué)案例，多領(lǐng)域多方向的思政與專業(yè)教師探討收集兩者融合的教學(xué)素材，案例源于生活與工作，講授與探討后升華豐富思想內(nèi)涵；協(xié)同教學(xué)資源與實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)設(shè)計(jì)融合鏈接性整合平臺(tái)和企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，思考并實(shí)踐，提升專業(yè)技能，樹(shù)立專業(yè)自信；協(xié)同做好學(xué)生思政教育工作，除了思政教師、輔導(dǎo)員、班主任做好這一項(xiàng)工作外，專業(yè)課教師從專業(yè)課程深度和就業(yè)發(fā)展廣度的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，多維度的提升思政教育后效果，有效落實(shí)立德樹(shù)人背景下會(huì)理論、懂技術(shù)、有思維、深內(nèi)涵的數(shù)字化技能型人才。

5 結(jié)語(yǔ)

高職教育的發(fā)展和教育改革關(guān)系到大學(xué)生從校園走向社會(huì)思想的蛻變，把思政的“中國(guó)元素”融入到專業(yè)課程中去，培養(yǎng)職業(yè)道德、素養(yǎng)與專業(yè)基礎(chǔ)、技能雙重的職業(yè)技術(shù)人才。高職物流專業(yè)融合TBL與課程思政的改革與探索，可以為“采購(gòu)管理”“運(yùn)輸管理”“物流地理”“快遞運(yùn)營(yíng)基礎(chǔ)”等多門(mén)專業(yè)核心課教學(xué)改革提供借鑒，基于任務(wù)型課程與課程思政的有效融合的探索與實(shí)踐，對(duì)接崗課賽證研，面向新工藝、新技術(shù)、新人才的需求，數(shù)字化背景下的推動(dòng)職業(yè)教育與行企業(yè)相互融合、聯(lián)動(dòng)、促進(jìn)和發(fā)展。