協(xié)同育人視角下管理類專業(yè)課踐行課程思政的路徑研究

李 雯，周 通，杜建國，趙廣鳳

（江蘇大學(xué) 管理學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

0 引言

大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展不斷催生新業(yè)態(tài)同時(shí)也顛覆了傳統(tǒng)行業(yè)，智能制造、AI、云計(jì)算等技術(shù)深入各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。傳統(tǒng)理工科教育對新一輪的科技與產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)不足，因此，積極推進(jìn)“新文科”發(fā)展理念下的管理類專業(yè)建設(shè)成為教育部及各大高校的共識(shí)。2017 年12 月，國務(wù)院辦公廳明確提出“深化產(chǎn)教融合的若干意見”，要求高等教育推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，“健全需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制”，而產(chǎn)教融合平臺(tái)是多方協(xié)同育人的有形載體，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力至關(guān)重要，同時(shí)也對“新文科”專業(yè)建設(shè)明確突破方向。

習(xí)近平總書記在2019年3月召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，明確提出要“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來”。相比老工科專業(yè)，管理類專業(yè)展現(xiàn)出社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要載體的功能，更能明確新時(shí)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的新要求。在產(chǎn)業(yè)通融、學(xué)科交叉的大背景下，管理類專業(yè)以立德樹人為本科教學(xué)的根本任務(wù)，充分發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，在高校三全育人為格局的課程育人保障體系下，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，從而激發(fā)各類專業(yè)課程與思想政治理論課程形成同向而行、相互促進(jìn)的協(xié)同效應(yīng)。因此，這就迫切需要在多主體協(xié)同育人視角下探討管理類專業(yè)專業(yè)課的改革與優(yōu)化，尋求如何從“思政課程”向“課程思政”踐行的有效路徑。

1 管理類專業(yè)實(shí)踐課程思政過程中存在的困境

我國數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略對管理類專業(yè)提出了培養(yǎng)具有數(shù)字化創(chuàng)新能力人才的需求，而課程思政就是時(shí)代賦予專業(yè)課程的重要任務(wù)，但在課程改革過程中總會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)實(shí)問題：

（1）專業(yè)課教師存在課程思政的認(rèn)知誤區(qū)。一方面，“課程”和“思政”同向而行、難于交融。在實(shí)踐課程思政過程中發(fā)現(xiàn)，課程思政的思想和理念還沒有完全深入人心，有些老師為了應(yīng)付下推任務(wù)，簡單的理解“專業(yè)課課程思政等同于思政課程”，忽視課程思政要求的“充分挖掘”專業(yè)課中的思政元素，但是始終認(rèn)為思想教育是輔導(dǎo)員的工作，沒有把價(jià)值體系、知識(shí)體系、能力體系實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，課程思政浮于表面。另一方面，課程思政定位目標(biāo)不準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)混亂。專業(yè)課教師即使有課程思政意識(shí)，但是缺乏教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)和嵌入思政元素的技巧，出現(xiàn)“亂貼標(biāo)簽”、“兩張皮”現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)大綱上教學(xué)內(nèi)容和思政元素?zé)o法對應(yīng)，很難達(dá)到結(jié)合專業(yè)課談?wù)嗡枷?、說專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)意圖。

（2）專業(yè)課思政建設(shè)分界不清、協(xié)同度低。一方面，尚未厘清專業(yè)課和思政課協(xié)同的分工和邊界。實(shí)現(xiàn)協(xié)同的前提是處理好專業(yè)課和思政課的融合的關(guān)系，在課程思政建設(shè)的過程中，部分專業(yè)課教師對專業(yè)課思政的邊界理解不夠科學(xué)，習(xí)慣性認(rèn)為在專業(yè)課中形式上加入思政元素，不注重啟發(fā)性教育，不善于引導(dǎo)學(xué)生自主性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，從而忽視了充分發(fā)掘?qū)I(yè)課中的育人資源，這類課程呈現(xiàn)出知識(shí)的機(jī)械式灌輸，很難體現(xiàn)課程思政的隱性銜接。另一方面，專業(yè)課之間尚未形成真正的協(xié)同效應(yīng)。參照高校管理類本科生培養(yǎng)目標(biāo)，管理類各個(gè)專業(yè)課程在課程思政頂層設(shè)計(jì)時(shí)，各自為政，很少考慮課程之間銜接性，導(dǎo)致思政要素嵌入出現(xiàn)了缺乏統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性，很難激發(fā)專業(yè)課踐行課程思政的合體作用力。

（3）考核體系缺乏課程思政的評價(jià)元素。一方面，評價(jià)維度單一、忽視“知識(shí)+能力+精神”的綜合展現(xiàn)。有些專業(yè)課課程思政評價(jià)體系過于注重評價(jià)學(xué)生的知識(shí)和能力的獲取，由于存在課程思政的認(rèn)知缺陷，忽視課程思政導(dǎo)向性、學(xué)生對課程思政的獲得感等評價(jià)，成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中缺乏非量化評價(jià)。另一方面，缺乏過程管理和階段性評價(jià)機(jī)制。有些高校行政管理層面尚未進(jìn)行過程化、階段性督管，沒有構(gòu)建科學(xué)的過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏教學(xué)督導(dǎo)隨堂聽課、學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果的深度訪談等形式。

（4）學(xué)生使命感不強(qiáng)，缺乏社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新力。一方面，學(xué)生使命感不強(qiáng)，進(jìn)取拼搏意識(shí)較弱。目前，高校本科生基本是“00”后，獨(dú)身子女居多，他們思想活躍、個(gè)性鮮明，容易接受新事物和新方法。相對而言，這些學(xué)生大多以自我為中心，課堂教學(xué)尤其是傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)理論部分，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有玩手機(jī)聽音樂的現(xiàn)象；部分學(xué)生進(jìn)取拼搏意識(shí)較弱，缺乏新時(shí)代社會(huì)發(fā)展中堅(jiān)力量的擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)意識(shí)，過多考慮自己的得失。另一方面，學(xué)生難以融入社會(huì)實(shí)踐，缺乏管理創(chuàng)新力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是將思政元素深度融合到專業(yè)教育中的最好渠道。有些高校管理類專業(yè)課程過度重視課堂上理論教學(xué)，形式單一、內(nèi)容枯燥，由于缺乏校企合作基地，學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，處于放羊管理模式，學(xué)生深入社會(huì)、進(jìn)入企業(yè)相關(guān)對口崗位的機(jī)會(huì)很少，很難培養(yǎng)學(xué)生管理創(chuàng)新的核心能力。

可見，高校管理類專業(yè)特別關(guān)注創(chuàng)新能力和實(shí)踐意識(shí)的人才培養(yǎng)，“新文科”背景下立足于數(shù)字化時(shí)代的需求，更應(yīng)該強(qiáng)化專業(yè)課程教學(xué)方式和過程設(shè)計(jì)中融入課程思政元素，需要將專業(yè)本科人才多方協(xié)同育人模式的實(shí)踐成果顯性化并予以推廣，達(dá)到實(shí)踐創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型復(fù)合人才的培養(yǎng)目的。因此，要堅(jiān)持管理類專業(yè)課程的顯性教育和課程思政的隱性教育相統(tǒng)一，充分挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，強(qiáng)化校企合作，踐行全方位育人模式。

2 多主體協(xié)同育人下管理類專業(yè)實(shí)踐課程思政的路徑設(shè)計(jì)

結(jié)合“新文科”建設(shè)需求及管理類專業(yè)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求，管理類專業(yè)的專業(yè)課程在課程思政建設(shè)過程中，應(yīng)該注重將科研與教學(xué)、專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、虛擬仿真與實(shí)踐應(yīng)用相融合，在專業(yè)教師、校企合作基地、行業(yè)精英共同培養(yǎng)下，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)理論教學(xué)-實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”和“以賽促學(xué)”相融合，設(shè)計(jì)多主體協(xié)同育人視角下管理類專業(yè)踐行課程思政的有效路徑，如圖1所示。

圖1 多主體協(xié)同育人視角下管理類專業(yè)踐行課程思政的路徑

（1）堅(jiān)持立德樹人為導(dǎo)向、三全育人為格局的課程教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)課程要求掌握為現(xiàn)代企事業(yè)單位服務(wù)的理念，以知促行。在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能，具有一定全球視野的同時(shí)，要牢記“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，堅(jiān)持立德樹人的中心目標(biāo)，堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)師生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。尤其是在后疫情時(shí)代，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合，重點(diǎn)培養(yǎng)和提升學(xué)生依托數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式服務(wù)社會(huì)的使命感。

（2）遵循習(xí)近平總書記“堅(jiān)持系統(tǒng)觀念”原則，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性與協(xié)同性的統(tǒng)一?！皥?jiān)持系統(tǒng)觀念”，就是扎實(shí)系統(tǒng)內(nèi)部管控和整體集成的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以整體、協(xié)同、開放的系統(tǒng)觀念分析、解決問題，達(dá)到管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的目標(biāo)，提升分析經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域?qū)嵺`問題的業(yè)務(wù)能力。例如管理類學(xué)生必修科目“管理信息系統(tǒng)”教學(xué)中，將家國情懷、專業(yè)倫理、職業(yè)道德、科學(xué)素養(yǎng)、人文元素貫穿于培養(yǎng)方案的修訂、教學(xué)大綱的撰寫、課程目標(biāo)的定義、課程評價(jià)的完善等全過程，實(shí)現(xiàn)思政元素的有效嵌入和有機(jī)融合，達(dá)到課程思政與思政課程的協(xié)同運(yùn)作。

（3）虛實(shí)結(jié)合，以賽促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生管理實(shí)踐能力的提升。結(jié)合市場需求的外生動(dòng)力，“新文科”專業(yè)建設(shè)過程中強(qiáng)調(diào)校企合作、協(xié)同育人的觀點(diǎn)，如何使管理類專業(yè)學(xué)生熟練專業(yè)技能、適應(yīng)從在校生到從業(yè)工作者的快速轉(zhuǎn)型，需要開展實(shí)踐課程模擬企業(yè)運(yùn)營的現(xiàn)實(shí)情境，以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以及良好的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。例如江蘇大學(xué)管理學(xué)院給本科生開設(shè)的“企業(yè)競爭模擬”課程，突破以往純粹理論教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)了全程平臺(tái)實(shí)訓(xùn)演練教學(xué)，并組隊(duì)本科生積極參與國A賽事“學(xué)創(chuàng)杯”，獲得全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽“特等獎(jiǎng)”和“優(yōu)秀計(jì)劃書金獎(jiǎng)”等榮譽(yù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到從業(yè)工作者需持嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的工作態(tài)度，在創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生大國工匠精神，樹立科技報(bào)國的遠(yuǎn)大理想。

3 多主體協(xié)同育人視角下管理類專業(yè)課踐行課程思政的實(shí)踐探索

管理類專業(yè)的專業(yè)課程一般分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩類，教學(xué)過程中遵循“系統(tǒng)觀念”，致力學(xué)生綜合能力系統(tǒng)性提升?！癊RP原理與實(shí)施”這門管理類專業(yè)課是物流管理、工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)等管理類專業(yè)的必修課，也是工商管理、市場營銷、人力資源管理等專業(yè)的選修課，尤其是信管專業(yè)學(xué)生，是學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要行業(yè)領(lǐng)域，可以從事ERP項(xiàng)目管理、系統(tǒng)研發(fā)、系統(tǒng)實(shí)施與運(yùn)維等關(guān)鍵崗位。該課程以創(chuàng)新力提升這一核心要素為課程思政目標(biāo)，從不同維度進(jìn)行實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想引導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)鍵育人作用。

（1）課堂內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)科研、教研創(chuàng)新，努力踐行“三全育人”。該課程以掌握ERP系統(tǒng)各個(gè)基礎(chǔ)模塊（銷售、計(jì)劃、采購、生產(chǎn)、倉存、財(cái)務(wù)等）內(nèi)部管控和整體集成的知識(shí)為主，同時(shí)融入大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等信息技術(shù)最新發(fā)展趨勢，需要引導(dǎo)學(xué)生查找和閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)敏銳性，以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新精神，努力全方位提升學(xué)生綜合能力。該課程凸顯出多學(xué)科交叉融合的常態(tài)化需求，將企業(yè)實(shí)務(wù)操作和社會(huì)需求緊密融合到教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)操模塊中將最新的科研、教研成果進(jìn)行無縫銜接，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國企業(yè)特色和國際市場形勢，拓寬學(xué)生專業(yè)視野，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的家國情懷，達(dá)到“三全育人”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）課內(nèi)理論教學(xué)+課外實(shí)踐操作，“堅(jiān)持系統(tǒng)觀念”深入師生內(nèi)心。該課程要求學(xué)生掌握企業(yè)ERP軟件選型、維護(hù)等技能和典型ERP 系統(tǒng)軟件（如：金蝶K/3 CLOUD、網(wǎng)商ERP，APS 等）應(yīng)用仿真實(shí)驗(yàn)的實(shí)操知識(shí)，并連續(xù)多年在教學(xué)中采用PBL翻轉(zhuǎn)課堂的模式授課，從中國各類案例庫下載與ERP直接關(guān)系的案例，分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例的全景描述、提出問題、解決方案和心得體會(huì)四個(gè)模塊，利用PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)，并就任課老師和同學(xué)提問進(jìn)行即興回答，獲得很好的教學(xué)效果，加深理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。此外，教學(xué)過程中還邀請金蝶、用友、網(wǎng)商等企業(yè)經(jīng)理和行業(yè)精英，帶著ERP實(shí)施項(xiàng)目，走進(jìn)課堂，讓學(xué)生直觀了解現(xiàn)今企業(yè)對ERP實(shí)際應(yīng)用需求。課內(nèi)知識(shí)和企業(yè)需求的兼顧，在提升了學(xué)生綜合運(yùn)用信息管理與信息系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)和方法進(jìn)行信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施，“堅(jiān)持系統(tǒng)觀念”得以深入貫徹。

（3）利用一體化實(shí)訓(xùn)環(huán)境構(gòu)建“三課堂復(fù)合”實(shí)驗(yàn)體系，提升學(xué)生系統(tǒng)性實(shí)踐能力。該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)基于ERP綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將虛擬仿真與線上線下混合等教學(xué)手段有效結(jié)合，和專業(yè)對口企業(yè)合作、打造校企合作實(shí)訓(xùn)基地，力求構(gòu)造本專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)一體化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生具備基本的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，精益求精的工匠精神。結(jié)合新道沙盤競賽實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”，從人才培養(yǎng)所需要的知識(shí)、技能和親身經(jīng)歷體驗(yàn)這3個(gè)維度出發(fā)，打造“三課堂復(fù)合”人才培育實(shí)驗(yàn)體系，將所學(xué)的ERP 原理、企業(yè)管理、管理信息化理論與方法及技能等綜合運(yùn)用到企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)踐中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力得到了系統(tǒng)性提升，并具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通協(xié)作意識(shí)。

4 管理類專業(yè)踐行課程思政的建議與對策

專業(yè)課踐行課程思政不是一朝一夕的事情，需要學(xué)校高度重視、傾注大量人力、物力、時(shí)間，強(qiáng)化課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，主要涉及到以下幾方面建議：

（1）學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃、形成系統(tǒng)性的頂層設(shè)計(jì)。嘗試性構(gòu)建學(xué)校層面的“課程思政”改革小組，由校長牽頭、分管教學(xué)校長主抓，各個(gè)學(xué)院和科研院所教學(xué)負(fù)責(zé)人參與的架構(gòu)模式。在現(xiàn)有的“分管教學(xué)副院長-系-教師”和“分管學(xué)生工作副書記-班級-學(xué)生”兩條主線的教學(xué)質(zhì)量保障體系下，從管理層清晰課程思政的內(nèi)涵和實(shí)踐過程及要求，再進(jìn)一步動(dòng)員和發(fā)動(dòng)全體教師參與課程思政，進(jìn)一步出臺(tái)相應(yīng)文件和措施充分發(fā)揮專業(yè)教師在學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提升中的指引作用。

（2）出臺(tái)相應(yīng)保障和激勵(lì)措施、鼓勵(lì)教師創(chuàng)新性實(shí)踐課程思政。課程思政需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間搜集思政元素，聯(lián)系和建立校企合作基地，“以賽促學(xué)”帶領(lǐng)本科生打比賽尤其是國家級A類賽事，從選題到初賽到?jīng)Q賽，無不凝聚老師們的心血和大量時(shí)間，但是比賽是殘酷的，可能兩三年的孵化沒有任何結(jié)果，但是仍舊需要多多激勵(lì)和保障老師，多提供教改項(xiàng)目、不以年度成果一年一考核，畢竟教學(xué)成果的梳理和醞釀需要時(shí)間的沉積。

（3）多渠道提升教師課程思政的教學(xué)能力和教學(xué)方法。專業(yè)教師不是生來具備思政要素，尤其是有些教師是黨外人士，更需要從源頭提高思政認(rèn)識(shí)，組織各種形式的教育與培訓(xùn)，不能生搬硬照，而應(yīng)基于案例引入研討問題。另外，在假期多提供優(yōu)秀教師外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將成功的案例和學(xué)習(xí)心得帶回分享給教研室老師。利用校級和和院級教學(xué)競賽，激勵(lì)老師們主動(dòng)教學(xué)改革的意愿，通過外出進(jìn)修提升教學(xué)能力和教學(xué)方法。

（4）形成多元化、動(dòng)態(tài)化的課程評價(jià)體系。管理類學(xué)生課程思政應(yīng)該以創(chuàng)新性管理人才培育為教學(xué)核心，破除唯分?jǐn)?shù)、“一考定終身”的單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要更多關(guān)注過程評價(jià)，師評、自評、學(xué)生互評相結(jié)合，整合課內(nèi)與課外表現(xiàn)、品行與專業(yè)素質(zhì)能力，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)成績應(yīng)該增加或者加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師的評價(jià)權(quán)重，對于教學(xué)內(nèi)容中設(shè)立的思政元素形成多元、動(dòng)態(tài)評價(jià)機(jī)制。

總之，管理類專業(yè)課實(shí)施課程思政沒有統(tǒng)一模式，必須落實(shí)習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上所提的要求，充分發(fā)揮思政課程的引領(lǐng)作用，結(jié)合管理類專業(yè)培育創(chuàng)新性人才的核心需求，深度融合實(shí)體經(jīng)濟(jì)中企業(yè)、行業(yè)精英在課程思政中的示范作用和實(shí)踐技能。管理類所有專業(yè)課教師都應(yīng)該開展課程思政，無論是思政課程還是課程思政，只有協(xié)同作戰(zhàn)才能實(shí)現(xiàn)管理類人才的育人目標(biāo)。需要深刻思考如何高質(zhì)量推進(jìn)多主體參與下課程思政協(xié)同育人建設(shè)問題，為提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵、深化課程改革、提升管理人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有益參考，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全過程中的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。