“雙減”背景下語(yǔ)文單元主題整合式作業(yè)布置策略

張阿平

【摘 要】傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)在布置上主要呈現(xiàn)“碎片化”的特點(diǎn)，導(dǎo)致了作業(yè)布置目標(biāo)的不清晰。在“雙減”背景下，為強(qiáng)化語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的整體性，教師可以采用單元主題整合式的課堂教學(xué)模式并設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)布置策略。本文對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)的布置進(jìn)行了有效的分析，提出了語(yǔ)文單元主題整合式作業(yè)布置的策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 作業(yè)布置 單元主題整合式

單元主題整合式的語(yǔ)文教學(xué)模式，是將教材中的每一個(gè)單元作為整體，不再以每一篇課文為基礎(chǔ)，將每一個(gè)單元內(nèi)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)以整個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)和方向，從而提升語(yǔ)文課程教學(xué)的質(zhì)量和水平。基于單元主題整合式教學(xué)模式的改革，語(yǔ)文作業(yè)的布置也應(yīng)當(dāng)朝著“單元主題整合式”的方向進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，這樣才能有效提升語(yǔ)文作業(yè)的布置水平，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)提高學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)布置面臨的一些困境

（一）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的練習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

由于一節(jié)課時(shí)間有限，學(xué)生需要對(duì)課堂上的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，以此來(lái)保障語(yǔ)文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。但是，在當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)布置實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)完成率不高，而且，在語(yǔ)文作業(yè)的練習(xí)過(guò)程中也不夠仔細(xì)認(rèn)真。這樣，雖然教師為學(xué)生布置了語(yǔ)文作業(yè)，但是，作業(yè)練習(xí)效果并不理想。很多學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)內(nèi)容掌握仍然不夠，其語(yǔ)文知識(shí)水平很難提升。出現(xiàn)這種情況的主要原因是，學(xué)生天性愛(ài)玩，他們對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的完成主動(dòng)性不強(qiáng)。因此，教師很難引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、高效率地完成語(yǔ)文課后作業(yè)。

（二）語(yǔ)文作業(yè)布置形式單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教師為學(xué)生布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，最樂(lè)于使用“讀、練”的作業(yè)布置形式。例如，在學(xué)習(xí)一首古詩(shī)之后，教師為學(xué)生布置的作業(yè)一般都是“背誦+書寫”的形式，讓學(xué)生在課后將這首古詩(shī)背誦下來(lái)，并且將古詩(shī)中的生字詞，通過(guò)抄寫的方式進(jìn)行鞏固掌握。這種語(yǔ)文作業(yè)布置的形式，使學(xué)生在做作業(yè)時(shí)體驗(yàn)感不強(qiáng)，甚至使很多學(xué)生在做作業(yè)時(shí)感覺(jué)非常疲憊，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。另外，單一的語(yǔ)文作業(yè)布置形式使學(xué)生的作業(yè)練習(xí)效果不佳。在這過(guò)程中，學(xué)生只是提升了自己的應(yīng)試能力，但是，其語(yǔ)言組織能力、寫作能力等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)沒(méi)有得到鍛煉與提升，這嚴(yán)重違背了“素質(zhì)教育”的要求。

（三）語(yǔ)文作業(yè)布置統(tǒng)籌性不強(qiáng)

受傳統(tǒng)“一文一課”的教學(xué)模式的影響，教師在完成一篇課文的教學(xué)之后，就會(huì)相應(yīng)地為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后對(duì)本篇課文進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。從表面上看，只要學(xué)生將每一篇課文掌握牢固，他們的語(yǔ)文知識(shí)水平必然提升。但是，這種作業(yè)布置的實(shí)際效果并不理想。另外，這種“碎片式”的語(yǔ)文作業(yè)，沒(méi)有整體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生本周、本月、本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌。學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中的目標(biāo)性也不強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握效果不好，其語(yǔ)文知識(shí)體系更沒(méi)有建立起來(lái)。

二、“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)單元主題整合式的創(chuàng)新性布置策略

（一）從語(yǔ)文單元主題入手，明確作業(yè)布置主題

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)布置，僅僅是按照一堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，給學(xué)生帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)壓力。而語(yǔ)文教材都是以單元的形式展示課程知識(shí)內(nèi)容，并且，每一個(gè)單元都有其自身的主題特征。在語(yǔ)文作業(yè)單元主題整合式的創(chuàng)新實(shí)踐中，教師要將“單元主題的確定”放在教學(xué)任務(wù)的首要位置，這是開展語(yǔ)文單元主題整合式教學(xué)的基礎(chǔ)，更是布置單元主題整合式作業(yè)的前提條件。所以，教師要著眼于教材的單元模塊，為學(xué)生選取一個(gè)適合的課后作業(yè)布置主題，讓課后作業(yè)與單元主題整合式教學(xué)課堂活動(dòng)相呼應(yīng)，全面提升語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)的效果。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容時(shí)，教師將本單元的教學(xué)主題內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》《池子與河流》等四篇課文都是寓言故事題材，很容易地找到了本單元的學(xué)習(xí)主題，并且，依照這個(gè)主題為學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些趣味性的寓言故事，感悟人生哲理，指引未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師為學(xué)生布置的作業(yè)也應(yīng)當(dāng)是與寓言故事相關(guān)的內(nèi)容，但是，如果讓學(xué)生在課后繼續(xù)閱讀、練習(xí)本單元的寓言故事，學(xué)生的作業(yè)完成積極性不高，甚至無(wú)法達(dá)到單元主題整合式作業(yè)布置的效果。教師可以為學(xué)生布置一個(gè)“講寓言小故事”的作業(yè)，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)一篇本單元中沒(méi)有的寓言故事，第二天與同學(xué)、老師一起分享。同時(shí)，教師要求學(xué)生在講完寓言故事后，還應(yīng)當(dāng)將在寓言故事閱讀中領(lǐng)悟的道理、受到的啟示一并與他人分享。這樣，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，他們?cè)谡n后會(huì)認(rèn)真搜索、閱讀自己感興趣的寓言故事，并且通過(guò)習(xí)作、口語(yǔ)表達(dá)的方式，展示自己的閱讀成果。這樣，學(xué)生對(duì)寓言故事這一題材的文章掌握會(huì)比較深入，在以后遇到寓言故事類的文章后，也能夠獨(dú)立地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，提升了寓言故事類文章的學(xué)習(xí)效果。總之，在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師要著眼于課本單元內(nèi)容，為進(jìn)一步的單元主題整合式作業(yè)布置奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）精心設(shè)計(jì)單元主題整合式語(yǔ)文作業(yè)布置計(jì)劃

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)布置的過(guò)程中，教師采用“一課一布置”的作業(yè)布置形式，導(dǎo)致每天的作業(yè)前后之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。可以說(shuō)，這種作業(yè)布置形式有很強(qiáng)的隨意性，使語(yǔ)文作業(yè)布置統(tǒng)籌性不強(qiáng)，無(wú)法將一周、一月、一學(xué)期的作業(yè)進(jìn)行整合，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)練習(xí)的過(guò)程中也沒(méi)有進(jìn)行前后聯(lián)系，其練習(xí)效果并不理想。在“雙減”背景下，語(yǔ)文作業(yè)布置形式應(yīng)當(dāng)發(fā)生改變，尤其在布置單元主題整合式的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有更強(qiáng)的整體觀，為學(xué)生布置前后聯(lián)系性更強(qiáng)的作業(yè)，把語(yǔ)文作業(yè)布置得更有計(jì)劃性和整體性，以此高效完成語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師將本單元的《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》等三篇課文進(jìn)行整合之后發(fā)現(xiàn)，本單元的主題內(nèi)容主要是動(dòng)植物的生存特點(diǎn)。針對(duì)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了作業(yè)布置的計(jì)劃。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師依據(jù)本單元的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，制定本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的總時(shí)長(zhǎng)。由于本單元中有四篇文章，并且有課后練習(xí)，教師初步核定需要兩個(gè)星期的時(shí)間將本單元的知識(shí)內(nèi)容講授完畢。也就是說(shuō)，依據(jù)單元主題整合式的作業(yè)布置形式，針對(duì)本單元需要布置為期兩周的作業(yè)量，教師對(duì)此要有一個(gè)整體的把握和認(rèn)知。在掌握作業(yè)布置總時(shí)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的三篇課文，掌握課文中的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，并且將學(xué)生需要學(xué)習(xí)、掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行“橫向”和“縱向”的劃分。在第一周的時(shí)間，教師可以讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)布置，“橫向”地掌握《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文的基礎(chǔ)知識(shí)，并且在第二周讓學(xué)生“縱向”地深度掌握《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)掌握三篇文章的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。這樣，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，就可以有一個(gè)整體的認(rèn)知觀，按照本單元的教學(xué)內(nèi)容，將一段時(shí)間內(nèi)的作業(yè)布置內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一部署。學(xué)生在統(tǒng)一的作業(yè)部署中完成教師布置的作業(yè)，避免了單元知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)，減輕了語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量，還強(qiáng)化了作業(yè)練習(xí)效果。07140753-7209-4A5C-B178-0060C2A59F53

（三）積極地創(chuàng)新單元主題整合式作業(yè)的布置形式

在以往的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)形式比較單一，學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)中主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致作業(yè)練習(xí)效果不佳，直接影響了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在單元主題整合式語(yǔ)文作業(yè)布置的過(guò)程中，教師要積極地創(chuàng)新作業(yè)布置形式，為學(xué)生提供多元的單元主題整合式語(yǔ)文作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)練習(xí)主動(dòng)性，從而提升單元主題整合式作業(yè)布置策略的應(yīng)用效果。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是我國(guó)的傳統(tǒng)文化。本單元的教學(xué)目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，并且對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。依據(jù)本單元的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以根據(jù)本單元的課程知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐性的作業(yè)。如在教學(xué)《趙州橋》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集有關(guān)古代橋梁建設(shè)的相關(guān)知識(shí)，并且利用現(xiàn)有的材料進(jìn)行一個(gè)“拱橋”實(shí)驗(yàn)，感受古人的智慧。學(xué)生在搜集有關(guān)古代橋梁建筑的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以從美學(xué)、力學(xué)等方面，掌握古代橋梁建筑的“巧妙之處”，提高對(duì)傳統(tǒng)古橋梁建筑的探索興趣。而學(xué)生通過(guò)用紙板等材料，進(jìn)行一個(gè)“拱橋”小實(shí)驗(yàn)，用實(shí)踐活動(dòng)掌握了趙州橋的力學(xué)原理，更對(duì)本篇課文的內(nèi)容有一個(gè)深入的理解和認(rèn)知。除了這種實(shí)踐形式的單元主題整合式作業(yè)布置形式外，教師還可以為學(xué)生布置一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到作業(yè)的練習(xí)活動(dòng)之中。如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的《古詩(shī)三首》中的《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師為學(xué)生布置一個(gè)社會(huì)調(diào)研作業(yè)，讓學(xué)生走出校園，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師組織學(xué)生對(duì)“重陽(yáng)節(jié)”這個(gè)傳統(tǒng)的節(jié)日進(jìn)行調(diào)研，了解本地的節(jié)日習(xí)俗，并且將這些習(xí)俗與《九月九日憶山東兄弟》這首古詩(shī)進(jìn)行結(jié)合，獨(dú)立地為重陽(yáng)節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇介紹，字?jǐn)?shù)不限、文體不限。通過(guò)這樣的一個(gè)社會(huì)實(shí)踐性調(diào)研活動(dòng)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解方式有了成熟的思路，并且在學(xué)習(xí)本單元其他課程中涉及的傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容時(shí)，也能夠獨(dú)立地進(jìn)行探索?？傊?，在單元主題整合式作業(yè)的創(chuàng)新中，注重形式的創(chuàng)新至關(guān)重要，它在提升學(xué)生完成作業(yè)的效率的同時(shí)，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在“雙減”背景下，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師更加注重作業(yè)布置的質(zhì)量，減少語(yǔ)文作業(yè)的數(shù)量。為了保障學(xué)生在作業(yè)量減少的情況下，學(xué)習(xí)效果不減，教師在單元主題整合式作業(yè)創(chuàng)新布置方式的實(shí)踐中積極探索，整體把握語(yǔ)文作業(yè)布置的目標(biāo)和任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)練習(xí)的計(jì)劃性和整體性，從而提升語(yǔ)文作業(yè)布置的質(zhì)量，減輕學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

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