“雙減”背景下語文單元主題整合式作業(yè)布置策略

張阿平

【摘 要】傳統(tǒng)的語文作業(yè)在布置上主要呈現(xiàn)“碎片化”的特點，導(dǎo)致了作業(yè)布置目標(biāo)的不清晰。在“雙減”背景下，為強化語文課程教學(xué)目標(biāo)的整體性，教師可以采用單元主題整合式的課堂教學(xué)模式并設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)布置策略。本文對當(dāng)前語文作業(yè)的布置進(jìn)行了有效的分析，提出了語文單元主題整合式作業(yè)布置的策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 作業(yè)布置 單元主題整合式

單元主題整合式的語文教學(xué)模式，是將教材中的每一個單元作為整體，不再以每一篇課文為基礎(chǔ)，將每一個單元內(nèi)的語文知識內(nèi)容聯(lián)系起來，在課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)以整個單元的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)和方向，從而提升語文課程教學(xué)的質(zhì)量和水平?；趩卧黝}整合式教學(xué)模式的改革，語文作業(yè)的布置也應(yīng)當(dāng)朝著“單元主題整合式”的方向進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，這樣才能有效提升語文作業(yè)的布置水平，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)提高學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前語文作業(yè)布置面臨的一些困境

（一）學(xué)生對語文作業(yè)的練習(xí)主動性不強

由于一節(jié)課時間有限，學(xué)生需要對課堂上的語文知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，以此來保障語文課程知識的學(xué)習(xí)效果。但是，在當(dāng)前語文作業(yè)布置實踐中，學(xué)生對教師布置的作業(yè)完成率不高，而且，在語文作業(yè)的練習(xí)過程中也不夠仔細(xì)認(rèn)真。這樣，雖然教師為學(xué)生布置了語文作業(yè)，但是，作業(yè)練習(xí)效果并不理想。很多學(xué)生對課堂上的知識內(nèi)容掌握仍然不夠，其語文知識水平很難提升。出現(xiàn)這種情況的主要原因是，學(xué)生天性愛玩，他們對語文作業(yè)的完成主動性不強。因此，教師很難引導(dǎo)學(xué)生主動、高效率地完成語文課后作業(yè)。

（二）語文作業(yè)布置形式單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教師為學(xué)生布置語文作業(yè)時，最樂于使用“讀、練”的作業(yè)布置形式。例如，在學(xué)習(xí)一首古詩之后，教師為學(xué)生布置的作業(yè)一般都是“背誦+書寫”的形式，讓學(xué)生在課后將這首古詩背誦下來，并且將古詩中的生字詞，通過抄寫的方式進(jìn)行鞏固掌握。這種語文作業(yè)布置的形式，使學(xué)生在做作業(yè)時體驗感不強，甚至使很多學(xué)生在做作業(yè)時感覺非常疲憊，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的健康成長。另外，單一的語文作業(yè)布置形式使學(xué)生的作業(yè)練習(xí)效果不佳。在這過程中，學(xué)生只是提升了自己的應(yīng)試能力，但是，其語言組織能力、寫作能力等語文綜合素養(yǎng)沒有得到鍛煉與提升，這嚴(yán)重違背了“素質(zhì)教育”的要求。

（三）語文作業(yè)布置統(tǒng)籌性不強

受傳統(tǒng)“一文一課”的教學(xué)模式的影響，教師在完成一篇課文的教學(xué)之后，就會相應(yīng)地為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后對本篇課文進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。從表面上看，只要學(xué)生將每一篇課文掌握牢固，他們的語文知識水平必然提升。但是，這種作業(yè)布置的實際效果并不理想。另外，這種“碎片式”的語文作業(yè)，沒有整體的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生本周、本月、本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌。學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中的目標(biāo)性也不強，對語文知識的掌握效果不好，其語文知識體系更沒有建立起來。

二、“雙減”背景下語文作業(yè)單元主題整合式的創(chuàng)新性布置策略

（一）從語文單元主題入手，明確作業(yè)布置主題

傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置，僅僅是按照一堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力。而語文教材都是以單元的形式展示課程知識內(nèi)容，并且，每一個單元都有其自身的主題特征。在語文作業(yè)單元主題整合式的創(chuàng)新實踐中，教師要將“單元主題的確定”放在教學(xué)任務(wù)的首要位置，這是開展語文單元主題整合式教學(xué)的基礎(chǔ)，更是布置單元主題整合式作業(yè)的前提條件。所以，教師要著眼于教材的單元模塊，為學(xué)生選取一個適合的課后作業(yè)布置主題，讓課后作業(yè)與單元主題整合式教學(xué)課堂活動相呼應(yīng)，全面提升語文作業(yè)練習(xí)的效果。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級下冊第二單元的內(nèi)容時，教師將本單元的教學(xué)主題內(nèi)容進(jìn)行整合時會發(fā)現(xiàn)，《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》《池子與河流》等四篇課文都是寓言故事題材，很容易地找到了本單元的學(xué)習(xí)主題，并且，依照這個主題為學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些趣味性的寓言故事，感悟人生哲理，指引未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師為學(xué)生布置的作業(yè)也應(yīng)當(dāng)是與寓言故事相關(guān)的內(nèi)容，但是，如果讓學(xué)生在課后繼續(xù)閱讀、練習(xí)本單元的寓言故事，學(xué)生的作業(yè)完成積極性不高，甚至無法達(dá)到單元主題整合式作業(yè)布置的效果。教師可以為學(xué)生布置一個“講寓言小故事”的作業(yè)，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)一篇本單元中沒有的寓言故事，第二天與同學(xué)、老師一起分享。同時，教師要求學(xué)生在講完寓言故事后，還應(yīng)當(dāng)將在寓言故事閱讀中領(lǐng)悟的道理、受到的啟示一并與他人分享。這樣，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，他們在課后會認(rèn)真搜索、閱讀自己感興趣的寓言故事，并且通過習(xí)作、口語表達(dá)的方式，展示自己的閱讀成果。這樣，學(xué)生對寓言故事這一題材的文章掌握會比較深入，在以后遇到寓言故事類的文章后，也能夠獨立地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，提升了寓言故事類文章的學(xué)習(xí)效果。總之，在布置語文作業(yè)時，教師要著眼于課本單元內(nèi)容，為進(jìn)一步的單元主題整合式作業(yè)布置奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）精心設(shè)計單元主題整合式語文作業(yè)布置計劃

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置的過程中，教師采用“一課一布置”的作業(yè)布置形式，導(dǎo)致每天的作業(yè)前后之間沒有必然的聯(lián)系?？梢哉f，這種作業(yè)布置形式有很強的隨意性，使語文作業(yè)布置統(tǒng)籌性不強，無法將一周、一月、一學(xué)期的作業(yè)進(jìn)行整合，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)練習(xí)的過程中也沒有進(jìn)行前后聯(lián)系，其練習(xí)效果并不理想。在“雙減”背景下，語文作業(yè)布置形式應(yīng)當(dāng)發(fā)生改變，尤其在布置單元主題整合式的語文作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)有更強的整體觀，為學(xué)生布置前后聯(lián)系性更強的作業(yè)，把語文作業(yè)布置得更有計劃性和整體性，以此高效完成語文課程教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級下冊第四單元的相關(guān)內(nèi)容時，教師將本單元的《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》等三篇課文進(jìn)行整合之后發(fā)現(xiàn)，本單元的主題內(nèi)容主要是動植物的生存特點。針對本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師為學(xué)生精心設(shè)計了作業(yè)布置的計劃。在作業(yè)設(shè)計時，教師依據(jù)本單元的教學(xué)時長，制定本單元作業(yè)設(shè)計的總時長。由于本單元中有四篇文章，并且有課后練習(xí)，教師初步核定需要兩個星期的時間將本單元的知識內(nèi)容講授完畢。也就是說，依據(jù)單元主題整合式的作業(yè)布置形式，針對本單元需要布置為期兩周的作業(yè)量，教師對此要有一個整體的把握和認(rèn)知。在掌握作業(yè)布置總時長的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元的三篇課文，掌握課文中的基礎(chǔ)語文知識，并且將學(xué)生需要學(xué)習(xí)、掌握的語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行“橫向”和“縱向”的劃分。在第一周的時間，教師可以讓學(xué)生通過作業(yè)布置，“橫向”地掌握《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文的基礎(chǔ)知識，并且在第二周讓學(xué)生“縱向”地深度掌握《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文的知識，讓學(xué)生通過作業(yè)掌握三篇文章的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。這樣，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時，就可以有一個整體的認(rèn)知觀，按照本單元的教學(xué)內(nèi)容，將一段時間內(nèi)的作業(yè)布置內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一部署。學(xué)生在統(tǒng)一的作業(yè)部署中完成教師布置的作業(yè)，避免了單元知識的重復(fù)學(xué)習(xí)，減輕了語文作業(yè)數(shù)量，還強化了作業(yè)練習(xí)效果。07140753-7209-4A5C-B178-0060C2A59F53

（三）積極地創(chuàng)新單元主題整合式作業(yè)的布置形式

在以往的語文作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)形式比較單一，學(xué)生在語文作業(yè)練習(xí)中主動性不強，導(dǎo)致作業(yè)練習(xí)效果不佳，直接影響了語文知識的學(xué)習(xí)效果。對此，在單元主題整合式語文作業(yè)布置的過程中，教師要積極地創(chuàng)新作業(yè)布置形式，為學(xué)生提供多元的單元主題整合式語文作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)練習(xí)主動性，從而提升單元主題整合式作業(yè)布置策略的應(yīng)用效果。

例如，統(tǒng)編版語文三年級下冊第三單元主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是我國的傳統(tǒng)文化。本單元的教學(xué)目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，并且對傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。依據(jù)本單元的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以根據(jù)本單元的課程知識內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一個實踐性的作業(yè)。如在教學(xué)《趙州橋》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生搜集有關(guān)古代橋梁建設(shè)的相關(guān)知識，并且利用現(xiàn)有的材料進(jìn)行一個“拱橋”實驗，感受古人的智慧。學(xué)生在搜集有關(guān)古代橋梁建筑的相關(guān)知識時，可以從美學(xué)、力學(xué)等方面，掌握古代橋梁建筑的“巧妙之處”，提高對傳統(tǒng)古橋梁建筑的探索興趣。而學(xué)生通過用紙板等材料，進(jìn)行一個“拱橋”小實驗，用實踐活動掌握了趙州橋的力學(xué)原理，更對本篇課文的內(nèi)容有一個深入的理解和認(rèn)知。除了這種實踐形式的單元主題整合式作業(yè)布置形式外，教師還可以為學(xué)生布置一些社會實踐活動的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到作業(yè)的練習(xí)活動之中。如在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級下冊第三單元的《古詩三首》中的《九月九日憶山東兄弟》時，教師為學(xué)生布置一個社會調(diào)研作業(yè)，讓學(xué)生走出校園，在社會實踐活動中學(xué)習(xí)語文知識。教師組織學(xué)生對“重陽節(jié)”這個傳統(tǒng)的節(jié)日進(jìn)行調(diào)研，了解本地的節(jié)日習(xí)俗，并且將這些習(xí)俗與《九月九日憶山東兄弟》這首古詩進(jìn)行結(jié)合，獨立地為重陽節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇介紹，字?jǐn)?shù)不限、文體不限。通過這樣的一個社會實踐性調(diào)研活動，學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的了解方式有了成熟的思路，并且在學(xué)習(xí)本單元其他課程中涉及的傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容時，也能夠獨立地進(jìn)行探索?？傊趩卧黝}整合式作業(yè)的創(chuàng)新中，注重形式的創(chuàng)新至關(guān)重要，它在提升學(xué)生完成作業(yè)的效率的同時，還能提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

在“雙減”背景下，在語文教學(xué)活動中，教師更加注重作業(yè)布置的質(zhì)量，減少語文作業(yè)的數(shù)量。為了保障學(xué)生在作業(yè)量減少的情況下，學(xué)習(xí)效果不減，教師在單元主題整合式作業(yè)創(chuàng)新布置方式的實踐中積極探索，整體把握語文作業(yè)布置的目標(biāo)和任務(wù)，強化學(xué)生作業(yè)練習(xí)的計劃性和整體性，從而提升語文作業(yè)布置的質(zhì)量，減輕學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

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