新課標(biāo)初中語文自主閱讀的探討

曾權(quán)

自主閱讀是指學(xué)生有明確的閱讀目標(biāo)、對閱讀內(nèi)容和閱讀過程具有自覺的閱讀意識和反應(yīng)的閱讀方式。培養(yǎng)自主閱讀能力，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，獲取文章提供的信息，成為有獨(dú)立閱讀能力的人?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！薄瓣P(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”從新課標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)在初中語文中占有很重要的地位。特別是“具有獨(dú)立閱讀能力”和語文新課程理念中倡導(dǎo)的“自主”的學(xué)習(xí)方式是一脈相承的，它們共同道出了現(xiàn)代語文課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生所應(yīng)當(dāng)有的自主閱讀地位。在此，筆者對新課標(biāo)初中語文自主閱讀作了一定的探討。

一、激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣

自主閱讀可稱之為“自然閱讀”或“感受閱讀”。其基本理念是：讀者（學(xué)生）憑需要、興趣生動獨(dú)立地閱讀，而非被動強(qiáng)迫式閱讀;閱讀材料是讀者不知道而又想知道的;閱讀動機(jī)是以關(guān)注文章內(nèi)容、獲取信息或娛樂審美等滿足實(shí)際需要為中心的，而非僅是章法、辭句、技巧、結(jié)構(gòu)等形式化、技術(shù)性操作;閱讀方式是重整體感悟、內(nèi)在體驗(yàn)，而輕條分縷析、外來注入的，并且尊重感悟的個性，不求統(tǒng)解、甚解;閱讀范圍是開放豐富、大語文的，而非封閉狹窄、小語文的;閱讀過程是放松愜意的，而非緊張負(fù)擔(dān)的。因此，自主閱讀要求把說明文當(dāng)說明文來讀——獲取新知識，把議論文當(dāng)議論文來讀——了解新思想，把文學(xué)作品當(dāng)文學(xué)作品來讀——娛樂審美。如：朱自清先生寫的散文《背影》，通過學(xué)生的自主閱讀，透過《背影》的文字表象，學(xué)生可以感受到朱自清家境的窘困，感悟到世間最真摯的感情，體會細(xì)致的情節(jié)和安排的藝術(shù)匠心。還可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，加深對家庭親情的理解，這樣就拓展了作品的意境，升華了主題，也即達(dá)到了文學(xué)意味上的審美效果。著名學(xué)者郭啟宏先生介紹的讀書四法中有一種叫“信馬由韁法”，即抓到什么讀什么，有興趣就讀，沒有興趣就歇，思想無負(fù)擔(dān)，放松近乎愜意。這種讀書之法，作為讀者本人就一定對讀書有強(qiáng)烈的興趣，這種“信馬由韁法”只是取決于對書的內(nèi)容是否感興趣。而當(dāng)前的問題是不少初中生對上語文閱讀課并不怎么感興趣，再加上有些語文老師或采用填鴨式的閱讀教學(xué)，或采用練習(xí)式的閱讀教學(xué)，或采用導(dǎo)游式的閱讀教學(xué)，沒有還學(xué)生真正的自由，又怎能很好地調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。

二、拓展學(xué)生自主閱讀的范圍

自主閱讀能力的提升不是一朝一夕的事，需要長期一點(diǎn)一滴的積累。首先必須要有量的累積，然后才能形成質(zhì)的突破。所以必須要增長學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)展知識范圍。這就要求教師在課上講授課本知識的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬課下自主閱讀。這既是對課上知識的一個輔助理解，又?jǐn)U寬了學(xué)生的知識面，提升了學(xué)生的自主閱讀能力。例如，教師在教授課文《社戲》的時候，可以要求學(xué)生在課下自主閱讀魯迅先生的其他作品，如《風(fēng)箏》《雪》《藤野先生》等。學(xué)生可以從這些作品中更加清楚地了解魯迅先生的寫作風(fēng)格，更加深刻地理解其寫作思想。這樣一方面可以對課上學(xué)習(xí)的課文有更加深刻的認(rèn)識，另一方面擴(kuò)寬了知識面，提升了自主閱讀水平。但是教師在擴(kuò)寬學(xué)生課外閱讀量的時候一定要注意課外自主閱讀必須要結(jié)合課內(nèi)自主閱讀，不可盲目海讀。初中生的閱讀能力和理解能力畢竟有限，并且其對文章的辨識能力也比較低。如果任由其自主選擇課外讀物，可能導(dǎo)致自主閱讀質(zhì)量不佳。因此，在選擇課外讀物上教師要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，盡量選擇與課文相關(guān)度高、輔助性強(qiáng)的文章。例如，在講授課文《背影》的時候，可以多挑選一些朱自清先生的作品，讓學(xué)生體會其文章特點(diǎn)。同時也可以挑選一些其他作者的與《背影》手法相似的文章進(jìn)行對比，從而獲取對文章更深刻的認(rèn)識。

三、注重個性推進(jìn)自主閱讀的深入

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，我們在閱讀教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的積極性，讓他們自己去獲得閱讀的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。如在學(xué)習(xí)《天上的街市》時，有些同學(xué)對詩歌韻律美、圖畫美和情感美感興趣，能夠體會出這首詩歌的美感;有的學(xué)生對文章想象手法有深刻的理解……我們要尊重學(xué)生的個性閱讀，從而提高他們的自主閱讀能力。又如《愚公移山》一文，從我們現(xiàn)實(shí)生活來看，“愚公”不畏艱險、堅定執(zhí)著是值得肯定的;但是他不懂變通、一味蠻干，這不值得我們引以為戒嗎？通過這樣的問題，讓學(xué)生探討，可以讓學(xué)生形成跳出文本的能力，從而真正提高自主閱讀的能力。

四、積極評價增強(qiáng)自主閱讀的信心

在自主閱讀中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心與教師的評價有很大的關(guān)系。在自主閱讀教學(xué)中，教師要能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維和閱讀中的閃光點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行及時鼓勵，讓學(xué)生從教師的評價中得到自主閱讀的興趣和信心。例如，在教學(xué)《秋天的懷念》時，我給學(xué)生的其中一個問題是：你認(rèn)為文中的母親是位怎樣的母親？有學(xué)生說：“我認(rèn)文中的母親是一位關(guān)心兒子的、偉大的母親，從這位母親的身上我看到了母愛的偉大?！碑?dāng)時，我對學(xué)生的這個回答大加贊賞：“你讀出了母愛的偉大，相信你也一定是一個懂得母愛的孩子，相信你的母親一定很幸福。”在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程中，教師可以采用類似的方式對做得好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵與贊賞，這對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是有積極意義的。

總之，作為初中語文教師，幫助學(xué)生提高其自主閱讀能力是責(zé)無旁貸的，教師在實(shí)際教學(xué)研究中要不斷鉆研和總結(jié)，力求探索出一些能夠提高學(xué)生自主閱讀能力的行之有效的方法。