家校社協(xié)同創(chuàng)新科學(xué)育人模式

孫梅芳 俞芳芳

【摘 要】陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想認(rèn)為兒童的創(chuàng)造力需要及時(shí)、正確的培養(yǎng)。生命科學(xué)領(lǐng)域中“植物”是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。本文以陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想關(guān)照下植物領(lǐng)域的教學(xué)為例，淺析家校社協(xié)同下，如何推進(jìn)小學(xué)科學(xué)“玩學(xué)創(chuàng)”育人模式，及時(shí)而正確地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】家校社協(xié)同 創(chuàng)造教育思想 小學(xué)科學(xué) 玩學(xué)創(chuàng)

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性課程。生命科學(xué)領(lǐng)域中“植物”是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，要求引導(dǎo)學(xué)生了解生物體的結(jié)構(gòu)與功能，激發(fā)學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)植物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，形成熱愛(ài)大自然的情感。

陶行知認(rèn)為“人人是創(chuàng)造之人”，創(chuàng)造是人類(lèi)祖先代代相傳的寶貴財(cái)富，是人類(lèi)才華的精華。兒童一生下來(lái)就秉承了人類(lèi)的創(chuàng)造潛能，一旦有適合的環(huán)境，其創(chuàng)造性就能萌芽、開(kāi)花、結(jié)果……小學(xué)階段一般是指6～12歲左右的學(xué)生，這一階段學(xué)生的年齡跨度大，認(rèn)知思維、自我意識(shí)、同伴關(guān)系得到飛速發(fā)展，是訓(xùn)練學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，因此家校社協(xié)同育人意義非同一般。

“玩學(xué)創(chuàng)”學(xué)科育人模式，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)指向核心素養(yǎng)的學(xué)科育人新樣態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高興趣、深體驗(yàn)、廣聯(lián)結(jié)、重創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。本文以陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想關(guān)照下植物領(lǐng)域的教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)家校社協(xié)同，在科學(xué)課程中實(shí)施“玩學(xué)創(chuàng)”的學(xué)科育人模式，及時(shí)而正確地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、家校社協(xié)同創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，保障學(xué)生充分的“玩”

“玩”可以視作游戲、興趣。在古希臘語(yǔ)中，游戲與教育具有相同的詞根，指向兒童的活動(dòng)。游戲是兒童認(rèn)識(shí)和探索外部世界的方式，是兒童實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)化的載體?！巴鎸W(xué)創(chuàng)”學(xué)科育人模式中，“玩”從實(shí)踐開(kāi)始，實(shí)現(xiàn)了感性與理性的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在多感官參與下高興趣地參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)踐性、保底性。

陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中希望“處處是創(chuàng)造之地”，他堅(jiān)信只有空間放大了才能各學(xué)所需、各盡所能。因此，家校社協(xié)同再構(gòu)學(xué)習(xí)空間，在真實(shí)情景中發(fā)揮了科學(xué)課的學(xué)科育人功能。在科學(xué)植物領(lǐng)域教學(xué)中開(kāi)展家?；?dòng)，共同解決問(wèn)題、克服困難，及時(shí)而正確地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）家校社協(xié)同讓科學(xué)教育走向生活

陶行知先生認(rèn)為實(shí)行創(chuàng)造教育，不得不勞力。勞力就是要進(jìn)行生活實(shí)踐，也就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。新時(shí)代，植物領(lǐng)域的教學(xué)嘗試開(kāi)發(fā)和利用生活中的植物資源來(lái)進(jìn)行觀察實(shí)踐，使科學(xué)植物課程密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，要求學(xué)生觀察身邊的植物，并且家校社協(xié)同實(shí)踐探索，激發(fā)學(xué)生了解植物的興趣。

例如，一年級(jí)開(kāi)展“水培大蒜”種植活動(dòng)，在家種植、照顧大蒜，與家長(zhǎng)一起觀察大蒜的變化，甚至與家長(zhǎng)一起分享勞動(dòng)果實(shí)，這些都可以為孩子和家長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)植物奧秘的機(jī)會(huì)，使孩子和家長(zhǎng)在一起觀察實(shí)踐的基礎(chǔ)上，共同經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)成功的喜悅、創(chuàng)造的興奮。在此過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，增進(jìn)了親子間的情感。

（二）家校社協(xié)同讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)走向日常

陶行知先生指出“沒(méi)有時(shí)間便看不清楚，沒(méi)有時(shí)間便想不明白”，應(yīng)該讓學(xué)生成為真正“活的小孩”。雖然校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但是學(xué)生在校學(xué)習(xí)科學(xué)的時(shí)間是有限的。要讓學(xué)生在課后自己去學(xué)習(xí)更多與植物相關(guān)的內(nèi)容，難度大，畢竟他們的自主學(xué)習(xí)能力有限。而家校社協(xié)同將學(xué)習(xí)情境延伸到課后，讓家長(zhǎng)為孩子自主學(xué)習(xí)助力，陪同孩子一起進(jìn)行植物方面的實(shí)踐探索。

如《植物的根》這一內(nèi)容，學(xué)生在家制作蔬菜盆栽并進(jìn)行長(zhǎng)周期觀察，學(xué)會(huì)科學(xué)地觀察，從中發(fā)現(xiàn)植物根的秘密，同時(shí)讓綠色走進(jìn)生活，給家庭生活增添樂(lè)趣。當(dāng)遇到問(wèn)題與困難時(shí)，學(xué)生可以與家長(zhǎng)討論，也可以在家長(zhǎng)的幫助下查閱有關(guān)植物的資料，或咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人士，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之提高。

二、家校社協(xié)同優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容 促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”

“學(xué)，效也”“習(xí)，鳥(niǎo)數(shù)飛也”，就是“仿效先有的經(jīng)驗(yàn)和技法，通過(guò)自己的反復(fù)實(shí)踐，達(dá)到掌握知識(shí)、提高技能的目的”。“玩學(xué)創(chuàng)”學(xué)科育人模式中，“學(xué)”是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的改造，在實(shí)踐中豐富、擴(kuò)展、深化、提升經(jīng)驗(yàn)。目標(biāo)指向?qū)W科基本知識(shí)技能、學(xué)科文化、學(xué)科基本思想的獲得。

（一）優(yōu)化教材內(nèi)容，滿(mǎn)足植物教學(xué)新需求

陶行知先生主張“解放兒童的頭腦，使之能思”，在具體實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分動(dòng)腦，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和頭腦中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地整合起來(lái)，解放學(xué)生的頭腦，激活學(xué)生的思維。

科學(xué)新課程的實(shí)施，給科學(xué)教育帶來(lái)了全新的變革。教師要對(duì)課標(biāo)和教材進(jìn)行深入研究，重構(gòu)教材內(nèi)容，為學(xué)生有效地學(xué)提供保障。例如，新課程要求科學(xué)教學(xué)要建立在學(xué)生一定的生活經(jīng)驗(yàn)之上，并與不同學(xué)科進(jìn)行整合，將各學(xué)科知識(shí)整合，拓展知識(shí)，這些都不是在學(xué)校一兩節(jié)課上就可以完成的，還需要學(xué)生利用課后時(shí)間去實(shí)踐、去探索、去體驗(yàn)、去感悟。新課程的這些變化都給“植物”的教學(xué)帶來(lái)了新的思考，家校社必須協(xié)同優(yōu)化“植物”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。

（二）開(kāi)發(fā)校外資源，挖掘植物教學(xué)新內(nèi)涵

家校社協(xié)同開(kāi)發(fā)新資源，引導(dǎo)學(xué)生就地取材，創(chuàng)造性地發(fā)掘和利用學(xué)校、家庭、社會(huì)已有的資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)、調(diào)查、制作、游戲等活動(dòng)。

例如，在探究植物的生長(zhǎng)周期時(shí)，學(xué)生可以利用家庭種植資源，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間觀察，體會(huì)植物的生長(zhǎng)變化過(guò)程。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是課堂教學(xué)就能完成的，需要家校合作更好地利用小區(qū)、公園里的植物資源，深入地開(kāi)展。又如，一年級(jí)學(xué)生制作樹(shù)葉貼畫(huà)，由于他們動(dòng)手能力不強(qiáng)，僅靠課堂40分鐘很難完成一幅漂亮的作品。如果家長(zhǎng)可以帶他們走出校園，收集更多的樹(shù)葉，在此過(guò)程中認(rèn)識(shí)更多的植物，利用在家的時(shí)間，學(xué)生也能創(chuàng)作出更精彩的樹(shù)葉作品。

三、家校社協(xié)同變革學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度的“創(chuàng)”

陶行知先生認(rèn)為兒童的創(chuàng)造力需要及時(shí)、正確的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力這一神圣使命?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，生命科學(xué)領(lǐng)域，植物是一項(xiàng)重要內(nèi)容，要求教師根據(jù)教材，設(shè)計(jì)和整理植物相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生了解植物的興趣，滿(mǎn)足他們的探究欲望，促進(jìn)他們的創(chuàng)新能力發(fā)展，并且在家校社協(xié)同過(guò)程中，小手拉大手，促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子共同在創(chuàng)作中成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)他們的科學(xué)素養(yǎng)共同提高。

（一）社會(huì)調(diào)查，激發(fā)學(xué)生探究熱情

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，科學(xué)發(fā)展日新月異，科學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生全部的學(xué)習(xí)需求。為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)探究能力，并能夠?qū)W以致用，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，在更廣闊的天地里開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展植物相關(guān)調(diào)查研究時(shí)，鑒于低年級(jí)學(xué)生還不具備獨(dú)自開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的能力，他們需要在教師、家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)下，走出校園，開(kāi)展植物相關(guān)的調(diào)查活動(dòng)，家長(zhǎng)可以帶著孩子觀察小區(qū)里的植物，對(duì)家鄉(xiāng)的農(nóng)田蔬菜進(jìn)行觀察并統(tǒng)計(jì)分析，從而更深入地了解當(dāng)?shù)刂参锏纳L(zhǎng)情況等，增強(qiáng)對(duì)植物的了解及熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。

（二）項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力

小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)新能力有限，如果僅讓學(xué)生在有限的科學(xué)課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐，很難達(dá)到令人滿(mǎn)意的效果。如果能夠發(fā)揮家校社協(xié)同的優(yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同完成，學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度和廣度都會(huì)在與家長(zhǎng)共同解決問(wèn)題的過(guò)程中得到提升，動(dòng)手能力也能得到提高，還能及時(shí)、有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

如“最強(qiáng)根王”挑戰(zhàn)項(xiàng)目，“玩學(xué)創(chuàng)”育人模式下，課前讓學(xué)生展開(kāi)“廚房蔬菜大搜索”，開(kāi)啟“最強(qiáng)根王”挑戰(zhàn)賽，學(xué)生興趣盎然，根據(jù)參賽要求尋找一棵有“根”的蔬菜。在尋找過(guò)程中，根據(jù)評(píng)比指標(biāo)——“根”的數(shù)量、長(zhǎng)度、色澤等，對(duì)植物的根進(jìn)行細(xì)致對(duì)比和觀察，這就是一個(gè)非常重要的自主探究過(guò)程，潛移默化中學(xué)生的能力得到鍛煉。課堂上以“最強(qiáng)根王”挑戰(zhàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，先在小組內(nèi)評(píng)選出冠軍，各小組冠軍再分別上臺(tái)展示，評(píng)出全班的“最強(qiáng)根王”。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，根王的根系數(shù)量多、強(qiáng)壯，進(jìn)而理解根系發(fā)達(dá)的植物往往比較粗壯。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能把知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生積極性高，創(chuàng)造力得到了及時(shí)的培養(yǎng)。

綜上所述，家校社協(xié)同拓寬了植物領(lǐng)域教學(xué)的新渠道。作為科學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，家校社協(xié)同可以及時(shí)且正確地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物有關(guān)知識(shí)的興趣，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)隨之也得到了提升。47047898-B69B-4CB0-9D12-30E6BB847769