幼兒教育的高度是“教學(xué)游戲化”

楊陽

我國著名教育學(xué)家竺可楨先生曾說：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的，只有在游戲中培養(yǎng)小孩子，小孩子才能有個性的成長?！?/p>

現(xiàn)實生活中，作為一名新時期的幼兒教師，不僅要有良好的技能技巧，能夠勝任幼兒園教學(xué)的各項任務(wù)，還要有扎實的專業(yè)素養(yǎng)和一定的理論水平，以支持自身的專業(yè)化成長。

幼兒教育“教學(xué)游戲化”主要指老師要在幼兒的基礎(chǔ)文化教育中融入游戲內(nèi)容，課堂組織形態(tài)要與學(xué)生的個性相吻合，能夠結(jié)合學(xué)生個性以游戲形式展現(xiàn)出來。在素質(zhì)教學(xué)理念影響下，幼兒的基礎(chǔ)文化教學(xué)要跳脫出傳統(tǒng)模式，盡可能以游戲化方式表現(xiàn)出來。一方面，老師能夠結(jié)合信息化教學(xué)法、情景化教學(xué)法多元化表現(xiàn)出課堂教學(xué)內(nèi)容，全方位的將文化知識呈現(xiàn)在幼兒面前，加深幼兒對文化知識、生活常識的理解。另一方面，游戲與教學(xué)要緊密貼合，教學(xué)形態(tài)要偏向游戲，游戲中具有文化知識。

在幼兒園教學(xué)中，要想促進教學(xué)游戲化就要設(shè)置游戲化教學(xué)情境，利用創(chuàng)設(shè)的游戲化教學(xué)情境來調(diào)動幼兒的主觀能動性和好奇心，讓幼兒積極參與到教學(xué)情境活動中。游戲環(huán)境的教育功能其基本因素：通過立體設(shè)計，增強系統(tǒng)性，以保障游戲環(huán)境平衡狀態(tài)，根據(jù)幼兒好奇心強，注意對象十分廣泛的特點，充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間構(gòu)成一個環(huán)境系統(tǒng)，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，保障幼兒全面系統(tǒng)地接受環(huán)境信息。例如，以發(fā)展幼兒彈跳力為目的的體育活動中，我們可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個以參觀動物園為主線的新穎、有趣的游戲場景，通過生動的語言來調(diào)動幼兒的想象思維，讓幼兒創(chuàng)造性的模仿各種小動物，然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始熱身，這時老師要注重對幼兒的鼓勵，以此來激發(fā)幼兒的自信心。教師在教學(xué)過程中要選擇恰當合理的教學(xué)形式，因為不同的教學(xué)活動有著不同的目標要求和內(nèi)容，在選擇游戲時，先要根據(jù)幼兒的個性差異確定教學(xué)內(nèi)容。采取幼兒主觀能動性相一致的教學(xué)策略來完成游戲教學(xué)設(shè)計，只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機融合，相互滲透，真正體現(xiàn)出游戲與學(xué)習(xí)的價值。此外，在游戲活動中，教師要將外部與內(nèi)部干預(yù)綜合運用，對幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、游戲表現(xiàn)進行直觀性評價，教師既要參與到游戲活動當中，對幼兒進行觀察和評價，也要逐步使自己脫離管理者的角色，逐漸成為幼兒的服務(wù)者和領(lǐng)導(dǎo)者，對幼兒的各種活動進行記錄，引導(dǎo)幼兒進行角色扮演和游戲情境設(shè)立， 激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和想象精神。

幼兒教育要 讓孩子成為游戲的主人。游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的活動需要，而不是成人強加的強迫性運動，在游戲中，老師應(yīng)從全方位的角度去看待幼兒選擇的自主權(quán)，尊重幼兒的想法，幼兒想怎么玩兒就鼓勵幼兒怎么玩。老師可以選擇與幼兒一起做游戲，組織幼兒進行游戲等。教師在組織幼兒游戲時，要用心了解幼兒的想法，不要把成人的意志強加給幼兒，不要輕易打斷幼兒的游戲，更不能以自己的方式組織幼兒進行游戲，這樣會不同程度剝奪幼兒游戲的自主權(quán)。游戲只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法，與玩具發(fā)生互動，才能使活動的方式具有靈活性，真正體現(xiàn)出游戲教學(xué)化的特征。一方面，老師要注重對幼兒的引導(dǎo)，保護幼兒難能可貴的創(chuàng)造精神和探索欲望，鼓勵幼兒對未知的事物進行探索，獲得正確的認知。另一方面，老師要將基本的生活經(jīng)驗和生活常識，以及文化知識融入到幼兒的游戲環(huán)節(jié)當中，要寓教于樂，真正讓幼兒學(xué)到知識，體會到學(xué)習(xí)的快樂。

瑞吉歐教育體系認為：幼兒教師除了擔(dān)任保教工作者這一基本角色之外，主要還擔(dān)任兒童的傾聽者、兒童活動的參與者、合作者、伙伴，兒童學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、激勵者、研究者和學(xué)習(xí)者等多重角色。蒙臺梭利幼兒教育理論認為：幼兒教師應(yīng)是幼兒權(quán)利實現(xiàn)的保障者，幼兒自由活動的觀察者、幼兒內(nèi)在秘密的研究者、幼兒活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、幼兒自我成長的指導(dǎo)者及家、園雙向合作的聯(lián)絡(luò)者。借鑒國外先進理念，結(jié)合目前時代特點，我們的幼兒教師角色正在不斷發(fā)生變化：從教育活動的“獨奏者”向“合奏者”“伴奏者”轉(zhuǎn)換，由“權(quán)勢權(quán)威”角色向師幼平等互動角色轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)換。越來越多的人認為，教師不僅是施教者也應(yīng)是兒童心理學(xué)工作者;教師應(yīng)由兒童的統(tǒng)治者向兒童活動的參與者和伙伴轉(zhuǎn)換;教師應(yīng)由實踐者向既是實踐者也是學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換;幼兒教師不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴格意義上的“教導(dǎo)者”或“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是一個“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價值的人”;他們應(yīng)該同時擔(dān)任以下幾種角色：生活中是媽媽，課堂上是老師，游戲中是朋友，學(xué)習(xí)中是榜樣。并且在幼兒游戲、科學(xué)探索、繪畫教育、英語教育等不同情況下，所表現(xiàn)出的幼兒教師角色要求不同。一般認為：幼兒教師應(yīng)具備良好的思想品德素質(zhì)、職業(yè)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)及優(yōu)秀的心理素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。教師要具備較高的政治思想覺悟和高度的事業(yè)心、廣博的科學(xué)文化知識、良好的語言文化修養(yǎng)、較好的藝體教學(xué)及組織幼兒藝體活動的能力，通曉幼兒教育科學(xué)理論和各種課程的教學(xué)技能，具有良好的個性心理品質(zhì)。還要具備全面、正確地了解兒童發(fā)展的能力;有效的選擇、組織教育內(nèi)容的能力;創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力;領(lǐng)導(dǎo)和組織能力。幼兒教師不但要具有童心、愛心，還要有較高的文化素質(zhì)和較寬的知識面，有較堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能和較強的保育能力。

我們都知道，隨著社會的發(fā)展，幼兒教育越來越受到社會的高度重視，這使得社會對高素質(zhì)幼兒教育人才的需求不斷增長。所以傳統(tǒng)的教育方式、老舊落后的教學(xué)觀念難以滿足社會進步對高素質(zhì)人才的需求。第一，應(yīng)用型本科高校要創(chuàng)建以培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新理念為宗旨的優(yōu)秀人才培養(yǎng)規(guī)劃以及評價體系，注重實踐教學(xué)活動的安排，有效地引導(dǎo)安排幼兒教育專業(yè)的學(xué)生參與社會實踐，激發(fā)學(xué)生參與實踐教學(xué)的興趣;第二，應(yīng)用型本科高校要建立健全人才培養(yǎng)相關(guān)的反饋機制，將學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性思維、獨立思考解決問題的能力等設(shè)置為評價反饋的主要內(nèi)容，借助評價反饋促進學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及實踐水平的提高。

游戲在幼兒教育中占有重要位置，能夠有效地推動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，增強幼兒的綜合能力。游戲在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用還需要教師從多個角度進行衡量，通過游戲情節(jié)的設(shè)計來實現(xiàn)幼兒能力的提升和素質(zhì)的培養(yǎng)，游戲?qū)τ變航】蛋l(fā)展具有一定的積極性影響，希望在以后的游戲應(yīng)用中能夠結(jié)合課堂實際，適當開展游戲教學(xué)，從而推動幼兒的全面健康發(fā)展。22BBF396-1566-4503-9A5B-3FF1D0675920