指向物理觀念發(fā)展的高中物理單元設(shè)計分析

張林淑

摘 要：隨著核心素養(yǎng)教育理念的落實，如何能夠提高教育質(zhì)量，擴寬教育廣度是教育工作者的重要責(zé)任之一。對于物理教學(xué)來說就是讓學(xué)生了解必要的物理觀念。本文對此展開論述，提出了如何結(jié)合物理觀念設(shè)計物理單元，從而助力物理教學(xué)改革思路的更新。

關(guān)鍵詞：物理觀念、高中物理、單元設(shè)計

引言

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出了高中物理教學(xué)中要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們了解基本知識固然重要，但是如何讓他們能夠洞察知識之間的聯(lián)系，樹立立體概念，從而更好地實現(xiàn)學(xué)以致用更加重要。而物理核心素養(yǎng)由“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”、“實驗探究”4個要素組成。其中物理觀念就處于四大核心素養(yǎng)之首，由此可見其重要性，因為這是其他三項核心素養(yǎng)的形成基礎(chǔ)。下面就從幾個方面來談一談指向物理觀念發(fā)展的高中物理單元設(shè)計思路。

一、引生活現(xiàn)象創(chuàng)物理觀念

物理教學(xué)的核心內(nèi)涵是希望通過教學(xué)提高學(xué)生的解題能力，那么物理學(xué)科中涉及到很多概念、現(xiàn)象等，這是需要老師向其說明的。所謂的物理觀念能力不僅是學(xué)生可以解決某一個問題，更重要的是考察他們能否站到物理學(xué)的角度去聯(lián)想到生活中的相關(guān)現(xiàn)象，物理觀念最大的價值就是可以幫助學(xué)生去構(gòu)建生活情境，從而更加高效的解決問題。因而，指向物理觀念發(fā)展的單元設(shè)計也要融合生活理念構(gòu)建相應(yīng)的情境，加深學(xué)生對于某個概念的深度理解，從而用知識指導(dǎo)實踐。

引入生活現(xiàn)象可以幫助學(xué)生聯(lián)想到物理課堂的各個環(huán)節(jié)，希望可以引導(dǎo)學(xué)生在具體問題當(dāng)中可以聯(lián)想到生活經(jīng)驗和感悟，從而形成一定的概念，進而解決問題，以后碰到同樣的問題，學(xué)生也就具備了聯(lián)想的能力，讓生活現(xiàn)象可以更加具體，更加系統(tǒng)。例如，在“力的分解”相關(guān)內(nèi)容講解時，可以引入一個建筑工地員工推著滿滿貨物的小車走一個“之”字型的小路。然后通過這種生活場景引入力的分解相關(guān)概念，然后讓學(xué)生通過模擬場景來進行感受。然后就是同步讓學(xué)生思考空調(diào)外機固定支架為什么是三角形，是什么原理讓它可以具備穩(wěn)定性呢？同時為了加深學(xué)生對應(yīng)力的分解相關(guān)概念的理解，還可以布置一些課后作業(yè)，例如，以“力的分解在生活中的應(yīng)用“為主題寫一篇調(diào)查報告等，從而讓這種來自于生活現(xiàn)象的物理觀念可以融入于學(xué)生的思想當(dāng)中。

二、以原始物理問題提升物理觀念的表達能力

物理觀念的形成或者表達不僅僅是概念的記憶和聯(lián)想，更重要的是要讓學(xué)生可以通過物理觀念來進行問題的解決。本文所指的原始物理問題不是過去的習(xí)題、考試題等，而是有一定概念基礎(chǔ)、有助于問題解決的觀念。習(xí)題是有唯一答案的或者說正確答案的，而原始物理問題是需要經(jīng)過一定思考的，借助于抽象建模才可以完成的問題才是有利于建立物理觀念的原始物理問題。這種問題的解決需要融入一定的物理觀念，讓學(xué)生去摸索研究思路和解決問題的辦法，最終助力學(xué)生物理觀念的形成。

第一，在教學(xué)觀過程中可以引入原始物理問題來構(gòu)建相應(yīng)的情境，讓學(xué)生去思考、去探索、去爭論，然后讓答案浮出水面。例如，在向心加速度的教學(xué)中，老師可以通過網(wǎng)上途徑搜集一些當(dāng)下較為新穎的汽車側(cè)滑案例，尤其是那些社會影響力較大的案例對于學(xué)生的興趣度提升更有幫助，然后讓學(xué)生自主去解釋為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，然后從學(xué)生角度應(yīng)當(dāng)如何盡量避免這種問題的發(fā)生，經(jīng)過討論學(xué)生一般會形成兩種思想——速度進行矢量分析、牛頓運動定律。然后老師借機提出向心加速度的概念，經(jīng)過學(xué)生的探討、老師的總結(jié)，學(xué)生的物理觀念就很容易形成，而且印象也會更加深刻。第二，原始物理問題還可以運用到單元作業(yè)評價當(dāng)中，只不過老師要進行適當(dāng)?shù)母脑爝^程，提高學(xué)生興趣和教學(xué)效率的同時盡量降低繁瑣度。例如，在《力的分解》教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，可以站到單元教學(xué)的角度布置一些課后作業(yè)，諸如，為什么在用斧頭砍樹之前要磨一磨，除了增大壓強以外還有其他原因嗎？這樣的問題如果平時問學(xué)生，同學(xué)們的答案可能會天馬行空，但是如果是在力的分解講解之后，學(xué)生的物理觀念初步形成，就很容易利用相關(guān)知識和概念來進行思考與解答。由此可以看出，這種看似比較原始的物理問題，實際因問題提出的時機得到了簡化。最后，整節(jié)單元教學(xué)之后的綜合性評價也可以借助原始物理問題。

總結(jié)

高質(zhì)量的教學(xué)不應(yīng)該只傳授單一的知識，因為支離破碎的概念、公式不足以讓學(xué)生有一個完整、系統(tǒng)的概念，進而容易讓學(xué)生成為一種做題的機器，如何能夠站位更高，縱觀學(xué)科知識，然后學(xué)以致用十分關(guān)鍵。本文以高中物理學(xué)科為例，探討了指向物理觀念的高中物理單元設(shè)計思路，希望可以幫助高中生建立一個完整的物理觀念，在他們的頭腦中實現(xiàn)對物理世界的整體把控，提升個人的核心素養(yǎng)。這是教育工作者的責(zé)任，也是教育改革追求高效率的必然途徑。

參考文獻

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