小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)策略

陳海

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造情境開(kāi)展教學(xué)是十分普遍的，利用情境教學(xué)可以大大提高課程教學(xué)效果，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使課程內(nèi)容更加生動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)氛圍體驗(yàn)，有利于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，利于學(xué)生今后的發(fā)展。將情景教學(xué)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，有利于數(shù)學(xué)課程的高效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;情境教學(xué)

正文：小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，所以教師在組織教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)課程的高效實(shí)施，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)手段，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施效果，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的提升和發(fā)展。情境教學(xué)是當(dāng)前比較成熟的教學(xué)方法，通過(guò)在數(shù)學(xué)課程中實(shí)施情境教學(xué)，有利于數(shù)學(xué)課程的課程質(zhì)量的提升，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的改革。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課程情境教學(xué)現(xiàn)狀

1.1情境過(guò)于抽象不貼近學(xué)生生活

隨著教育的不斷發(fā)展，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用越來(lái)越重視，教師能夠?qū)τ谡n程設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)，通過(guò)課程情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生通過(guò)課程情境的參與來(lái)提升學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的體驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的提升。但當(dāng)前階段數(shù)學(xué)課程情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，許多教師對(duì)于課程情境的創(chuàng)設(shè)手段不夠成熟，對(duì)于課程情境創(chuàng)設(shè)不能夠貼近學(xué)生的生活現(xiàn)狀，課程情境偏離學(xué)生認(rèn)知，學(xué)生不能夠?qū)τ谡n程中創(chuàng)設(shè)的情景產(chǎn)生共情，不利于課程內(nèi)容的有效開(kāi)展，不僅不能夠促進(jìn)課程的實(shí)施，還阻礙了課程的高效開(kāi)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.2故事情景不符合學(xué)生認(rèn)知

教師在小學(xué)階段課程設(shè)計(jì)過(guò)程中也常常會(huì)利用一些故事情景展開(kāi)課程，通過(guò)故事情境導(dǎo)入課程，通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使課程內(nèi)容更加豐富生動(dòng)，有利于吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生日常數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。但當(dāng)前階段教師對(duì)于數(shù)學(xué)課程故事情境的創(chuàng)設(shè)并未考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，教師故事情境的創(chuàng)設(shè)晦澀難懂，學(xué)生不能夠深刻的體會(huì)故事內(nèi)涵，情境創(chuàng)設(shè)超出學(xué)生認(rèn)知，學(xué)生處于迷茫狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.3游戲情景組織失控

在日常數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，許多教師為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程趣味性的提高，會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一些游戲情景，希望能夠在游戲之中進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的參與來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但許多教師在游戲設(shè)計(jì)時(shí)缺乏對(duì)于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的考慮，小學(xué)階段學(xué)生的穩(wěn)定性差，在游戲的試試過(guò)程性可能會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題，不利于活動(dòng)的有效開(kāi)展。教師對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)的缺乏會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程無(wú)法順利開(kāi)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課程情境教學(xué)實(shí)施策略

2.1創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生作用知識(shí)能力

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的研究分析，善于觀察數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)于課程內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例來(lái)進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解，還能夠激發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于新授知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生在生活情境教學(xué)的參與過(guò)程中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，有利于課程內(nèi)容的豐富。

例如，在“三角形的穩(wěn)定性”內(nèi)容的講解過(guò)程中，教師可以引用現(xiàn)實(shí)生活中柵欄的設(shè)計(jì)原理來(lái)進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)學(xué)生對(duì)于柵欄的認(rèn)知，知道柵欄的排列方式是為了使柵欄更加穩(wěn)定，通過(guò)柵欄排列方式的設(shè)計(jì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)三角形的特性，引出三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。通過(guò)日常生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠使課程更加具有趣味性，還能夠使學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容理解更加深刻，繼續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2利用游戲情境，提升課程學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視課程的趣味性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以通過(guò)引入游戲情境來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)學(xué)生對(duì)于游戲的參加，使學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中當(dāng)中進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮，還能夠提升學(xué)生合作能力，提升思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)增添了許多樂(lè)趣。

例如，在“位移”課程內(nèi)容的講解過(guò)程中，教師可以利用游戲俄羅斯方塊進(jìn)行課程內(nèi)容游戲情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)學(xué)生對(duì)于俄羅斯方塊游戲的參與，能夠使學(xué)生在游戲的參與過(guò)程中深刻體會(huì)位移的方向和距離的定義，通過(guò)游戲的參與，使學(xué)生更加生動(dòng)地理解課程內(nèi)的抽象概念，通過(guò)課程游戲的參與進(jìn)行教學(xué)還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更加深刻，利于學(xué)生知識(shí)的掌握。

2.3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)課程中有許多的思考問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，或者小組之間的探討，通過(guò)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，自覺(jué)自愿的隊(duì)伍課程內(nèi)容進(jìn)行深入研究，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，有利于不僅學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

例如，在“三角形內(nèi)角和”課程內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)先進(jìn)行測(cè)量角內(nèi)容的復(fù)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于三角形內(nèi)角和進(jìn)行探究，再要求學(xué)生進(jìn)行其他方式來(lái)對(duì)三角形內(nèi)角和進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)學(xué)生的自主探究，加上教師對(duì)于教學(xué)方法的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的思考，利于學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師對(duì)于數(shù)學(xué)課程教學(xué)手段的不斷研究與革新，能夠使數(shù)學(xué)課程更加具有趣味性和科學(xué)性，有利于數(shù)學(xué)課程的高效開(kāi)展。當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)充分注重?cái)?shù)學(xué)課程情境教學(xué)的優(yōu)化提升，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程不斷革新。

參考文獻(xiàn)

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