淺探小學(xué)生英語能力的培養(yǎng)

劉磊

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語言技能中的聽、說、讀、寫四個(gè)技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，其中在對(duì)“說”這一項(xiàng)語言技能的九級(jí)要求中，都涉及到了對(duì)語音、語調(diào)的規(guī)范。遺憾的是，這看似簡(jiǎn)單的要求在我們的英語教學(xué)中并未得到足夠的重視。我們往往看到，學(xué)了多年英語的學(xué)生盡管在語言知識(shí)方面或許達(dá)到了一定的程度，能以“正確”、“恰當(dāng)”、“自然”的語氣語調(diào)自如表達(dá)的少之又少，其“說”英語的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他英語技能。前些年流行的一個(gè)詞“啞巴英語”便是這種學(xué)習(xí)情況的真實(shí)寫照。筆者身為小學(xué)英語教師既覺慚愧，又深深體會(huì)到一種使命感：小學(xué)生在小學(xué)階段初次接觸英語學(xué)習(xí)，從一開始養(yǎng)成的習(xí)慣能影響終生！

在初學(xué)英語的過程中，必須經(jīng)歷聽---模仿朗讀---說這樣一個(gè)基本過程。因此，作為小學(xué)生最先模仿的對(duì)象，英語教師應(yīng)當(dāng)注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，不斷學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語音語調(diào)熏陶并影響學(xué)生，在給學(xué)生以美的享受同時(shí)，讓他們?cè)诓恢挥X中將正確、自然乃至優(yōu)美的語音語調(diào)內(nèi)化為自身的語言素養(yǎng)，并激發(fā)出說的欲望。

小學(xué)里英語課時(shí)較少，課堂之外的英語語言環(huán)境也不大可得。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極地聽英語錄音磁帶，并跟讀，顯得尤為重要。與課本配套的錄音磁帶都由英美國(guó)家的專業(yè)人士所錄，語音醇正、語速適中，適合小學(xué)生去模仿。筆者每接手一個(gè)班級(jí)，都會(huì)從一開始就強(qiáng)調(diào)聽錄音跟讀的重要性，并以作業(yè)的形式每天布置。開始由家長(zhǎng)監(jiān)督，并簽寫聽讀時(shí)間。久而久之，絕大多數(shù)孩子都養(yǎng)成了每天自覺聽讀的好習(xí)慣。往往在堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期下來后，大部分孩子對(duì)于聽到的錯(cuò)誤的甚至不自然的語音語調(diào)都具備了一定的敏感度，并能提出糾正。

如今電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體日益發(fā)達(dá)，適合小學(xué)生收看的少兒英語節(jié)目越來越多。在積累了一定量的詞匯后，孩子們通過觀看優(yōu)秀的英語動(dòng)畫片和英語專欄節(jié)目，不僅可以接觸到更多原汁原味的英語單詞、句子，還可以于無形中拓展文化視野，更可以由圖、文、聲、樂并茂的節(jié)目激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，并為勇敢地用英語表達(dá)自己打下心理基礎(chǔ)。

有了充分的、優(yōu)秀的語言輸入，學(xué)生進(jìn)行語言輸出便具備了物質(zhì)基礎(chǔ)和前提。筆者在實(shí)踐過程當(dāng)中設(shè)計(jì)采用了多元化的教學(xué)方式、多樣的課堂活動(dòng)及課后作業(yè)為學(xué)生開口說英語創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并善加引導(dǎo)，讓他們樂說、愛說進(jìn)而能說：

一、課前自由對(duì)話。每堂課的前5分鐘，是學(xué)生們熟知的freetalk（自由對(duì)話）時(shí)間。一開始，由老師問，學(xué)生回答，將之前所學(xué)過的知識(shí)通過問答的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這對(duì)于復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知來說，很是方便。也能在一定程度上促使學(xué)生開口說英語。但這在形式上比較單一，呈現(xiàn)的依然是老師牽著學(xué)生走的模式，學(xué)生在這個(gè)過程中缺乏自主性和主動(dòng)權(quán)，參與面也不夠廣。因此，在學(xué)生能與老師自由對(duì)話之后，便由學(xué)生發(fā)起話題，向同學(xué)及老師提問。有了提問的自主權(quán)，學(xué)生們參與的熱情更高了。為了這一自由提問環(huán)節(jié)，他們自覺將每天的家庭作業(yè)增加了一項(xiàng)：為第二天的自由對(duì)話準(zhǔn)備提問，并為可能被提到的問題做好準(zhǔn)備。這短短五分鐘的效應(yīng)延伸到了課后、家里，無形中增多了孩子們操練語言的機(jī)會(huì)，并于不知不覺當(dāng)中提高了他們的口語表達(dá)能力。同時(shí)，孩子們的口語表達(dá)欲望也得到了激發(fā)。

二、復(fù)述課文。雖然譯林版《牛津小學(xué)英語》教材都是以對(duì)話的方式來呈現(xiàn)課文，然而隨著篇幅的增大、信息量的增多，僅僅以對(duì)話的方式來操練已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因?yàn)槿绻Z言的操練僅僅停留在問問答答上面，便不能給學(xué)生提供的完整學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（holisticlearningexperience）。因此，從五年級(jí)上學(xué)期開始，筆者便開始讓學(xué)生在學(xué)完整篇對(duì)話之后，將整篇對(duì)話的內(nèi)容以短文的形式復(fù)述出來。一開始，學(xué)生由于習(xí)慣了簡(jiǎn)短的英文表達(dá)，對(duì)于語篇的表述很不適應(yīng)。這時(shí)，筆者采用了多種方式進(jìn)行了引導(dǎo)。比如，將針對(duì)課文內(nèi)容的提問板書在黑板上，學(xué)生將這些問題的答案連接起來，教師在旁適當(dāng)?shù)刈鲂┱Z法的糾正，一篇復(fù)述就基本成形了?；蛘撸趯W(xué)完一篇課文后，教師以給短文填空的形式讓學(xué)生在復(fù)習(xí)詞匯、語法要點(diǎn)及課文內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生感受語篇，并在此過程中逐漸學(xué)會(huì)復(fù)述。復(fù)述課文并不僅僅是對(duì)課文內(nèi)容的回顧，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語思考并用英語組織自己的語言。孩子的創(chuàng)造力和想象力遠(yuǎn)比成年人要豐富。很多學(xué)生在復(fù)述課文的同時(shí)，能加上自己對(duì)課文的理解和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展英語表述，往往給老師帶來意外之喜，他們自己也在這創(chuàng)造的過程中，增強(qiáng)了對(duì)口語表達(dá)的自信。

三、創(chuàng)編、表演對(duì)話。譯林版《牛津小學(xué)英語》從4A開始，在每個(gè)單元的E部分增設(shè)了Readandact這項(xiàng)內(nèi)容。這部分的對(duì)話是對(duì)A部分的補(bǔ)充和拓展，情境鮮明、句式多樣、內(nèi)容活潑，非常適合作為學(xué)生口語練習(xí)和表演的材料。筆者在教這個(gè)部分之前，通常會(huì)先布置學(xué)生在家聽錄音跟讀，特別注意語音語調(diào)，并初步掌握對(duì)話中出現(xiàn)的生詞。在課上，請(qǐng)多組學(xué)生分角色朗讀展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果，其他學(xué)生在靜聽之后針對(duì)他們的語音、語調(diào)及語速提出自己的意見，教師則見縫插針地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在解決了讀的問題后，便進(jìn)入下一個(gè)步驟：演。孩子們自發(fā)與伙伴按角色需要組成“表演組”，利用課后時(shí)間進(jìn)行排練。排練時(shí)間是孩子們靈感的火花四濺之時(shí)，很多之前學(xué)過的單詞、句子紛紛涌上心頭，他們經(jīng)常跑來問：可不可以加上自己想的句子呀？有的甚至還問：我們能不能再添個(gè)角色呀？當(dāng)然！到了表演的時(shí)候，各組都摩拳擦掌，很多還準(zhǔn)備了道具。比如，在表演5AUnit3HobbiesPartE時(shí)，有的小組增加了Aunt和Uncle的角色對(duì)自己的種花愛好現(xiàn)身說法;有的小組將家里的噴水壺帶來，并將教室綠化角的盆栽搬上“舞臺(tái)”，布置場(chǎng)景，儼然一臺(tái)舞臺(tái)劇即將上演。在這些表演活動(dòng)中，孩子們充分投入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情，并將之轉(zhuǎn)化為持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開口大聲說英語便成為內(nèi)化的需要，而不再是件讓人難為情或者難為的事情了。

以上便是筆者在探索如何讓小學(xué)生從小敢說英語、愛說英語、能說英語方面所作的一點(diǎn)思考和努力。相信小學(xué)英語教師從頭開始的努力，能在一定程度上改變我國(guó)英語教育的尷尬現(xiàn)狀。