自主識字閱讀在小學語文教學中的設(shè)計

吳舒琴

摘 要：在小學語文教學階段，語文教師應(yīng)深入開展識字閱讀教學活動，并且在貫徹新課改教學思想之中，引導學生能夠通過自主探究的方式，完成自主識字閱讀的基本活動，進而在激發(fā)學生學習興趣的同時，充分彰顯學生在語文課堂中的主體性地位，滿足新課改教育理念之下對于小學語文教學創(chuàng)新與優(yōu)化的基本要求。同時小學語文教師也應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容的特征，在有效貫徹教書育人基本理念之下，讓學生能夠在自主識字閱讀過程中深刻體會到閱讀文本所包含的真實情感，在情感共鳴之下，鍛煉學生自主識字與自主閱讀的基本能力，推動學生語文綜合素養(yǎng)的科學化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學;自主識字閱讀

在小學語文教學體系之中，識字占據(jù)著整個小學語文教學的重要內(nèi)容，這進一步說明了小學生識字的重要性.而且在新課改教育理念之下，越來越關(guān)注到學生自身的認知能力，這便需要小學語文教師在開展日常教學活動之中，能夠通過細心研究與分析，保證學生在自主識字閱讀之下能夠完成識字基礎(chǔ)的積累，進而在掌握大量生字生詞以后，徹底愛上閱讀，充分發(fā)揮學生學習的自主性。

一、提供機會，增強能力

在具體小學語文教學過程之中，語文教師應(yīng)堅持以學生為核心的基本思想，充分彰顯學生在語文課堂中的主體性地位。所以，在新課教學之時，小學語文教師應(yīng)盡可能調(diào)動學生主觀能動性，為學生打造一個相對和諧愉悅的課堂氛圍，使得學生能夠在具體的課堂氛圍之中，擁有一個充分展示自我的平臺，進而發(fā)揮積極性和主動性，融入到自主識字閱讀的相關(guān)活動之中。所以，小學語文教師應(yīng)采取多元性與多樣性的方式，為學生提供不同的展示機會，進而在學生積極融入其中之時，增強學生自身的自主識字與自主閱讀能力。

比如，《小蝌蚪找媽媽》 這節(jié)課，有“捕、迎、披、鼓”這一類的動詞，因此教師就可以讓學生根據(jù)這些動詞來進行課堂表演，這樣既可以活躍課堂氣氛，還便于學生理解并進一步激發(fā)學生的積極性。其次，教師還可以采用謎語的形式讓學生自主識字，教師可以讓學生根據(jù)要學的字編一個字謎，然后讓同學們猜這樣可以發(fā)揮學生主動性，讓他們感受到自主識字的樂趣。讓識字教學多樣化，進而提高自主識字的能力和效率。

二、合理導入，流暢閱讀

小學生在語文課程學習之時，語文教師為了保證學生能夠提升語文課程的學習效率與學習效果，便盡可能應(yīng)培養(yǎng)學生形成良好的語言感知能力。所以，當學生具備良好語感之時，便能更加準確的把握語言中所包含的情感與內(nèi)涵，有利于增強學生語文知識的綜合應(yīng)用能力，學生在語文課程學習之時，體會的更加全面和系統(tǒng)。所以，小學語文教師在具體教學活動之中，首先則應(yīng)該關(guān)注漢語拼音的教學引導，在具體閱讀之時，要求學生多依靠漢語拼音來熟悉漢語拼音的基本規(guī)律和技巧，這樣學生在把握準確發(fā)音之時，能進一步推動閱讀的高?；l(fā)展。

比如，小學語文教師在指導學生閱讀《登鸛雀樓》這首古詩的時候，教師就可以用多媒體為學生展示鸛雀樓的圖片，然后讓學生大致了解鸛雀樓的樣子，接著教師就可以引導學生將要學習的生字與圖片結(jié)合起來，更好的掌握生字的讀法，能夠更流暢的閱讀。

其次，小學語文教師應(yīng)要求學生反復閱讀同一篇文章，進而在閱讀之時尋找到相關(guān)錯誤，這樣在對學生錯誤進行積極改正之時，學生也能夠真正把握閱讀的詞語讀音和意思，這時候小學語文教師應(yīng)發(fā)揮組織者和引導者的功能，幫助學生準確把握知識的讀音，最終呈現(xiàn)一種高效流暢的閱讀活動。

三、鼓勵學生，激發(fā)興趣

小學語文教師在開展教學活動之時，為了引導學生自主識字閱讀，便應(yīng)該首先創(chuàng)設(shè)一個相對良好和諧的課堂氛圍，在與學生平等相待之時，盡可能強化師生之間的溝通和交流，運用教師自身的人格魅力，讓學生真正在愛屋及烏之下徹底喜歡上語文課程。為了真正達到這一教學目的，小學語文教師在面對學生開展教學引導之時，應(yīng)始終保持一種精神飽滿的狀態(tài)，用幽默溫柔的語言來對學生進行細致化教學，逐漸與學生做朋友，這樣在細心對待學生之時，學生也能夠感受到教師對自己的細心和耐心。當然，如果學生出現(xiàn)錯誤之時，教師也不應(yīng)該選擇懲罰和訓斥，而應(yīng)該在耐心指導之中讓學生去發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在，通過語言開導之時，讓學生真正的愿意發(fā)揮主觀能動性，進行努力的學習，自然學生自主識字閱讀效率與效果也得到大幅度提升。

比如，小寫語文教師在引導學生閱讀完課文后，教師就可以對他說“你的閱讀完全準確，沒有出現(xiàn)一點錯誤，下課要教一教其他同學”，教師在對待害羞內(nèi)向的學生時就可以鼓勵學生大聲朗讀，然后在評價的時候就可以說“你的聲音很好聽，繼續(xù)努力，以后可以成為一名播音員”。通過這樣的方式，教師可以讓學生們感受到鼓勵和尊重，這樣慢慢就會拉近師生之間的距離，讓師生成為朋友，然后共同學習，共同進步，促進學生自主學習能力的提高。

綜上所述，小學生在小學學習階段由于年齡較小，自身的邏輯思維性與抽象性發(fā)展不夠成熟。所以，對于所學習到的基本知識點認知還不夠透徹，小學語文教師在開展教學活動之中，通過引導學生自主識字閱讀，能夠進一步發(fā)揮學生的主體性，徹底改變以往傳統(tǒng)的教學模式，并在豐富多樣的教學帶領(lǐng)之中，使得學生能夠通過不斷的自主識字和自主閱讀，完成語文課程學習基礎(chǔ)元素的積累，從而推動學生語文課程學習朝著高效性方向發(fā)展。

參考文獻

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