幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料的投放

謝早早

摘 要：區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展是幼兒開(kāi)展自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)與自我探究的主要過(guò)程，具有一定的輕松性和愉悅性，而幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)科學(xué)探究的活動(dòng)區(qū)域，盡可能開(kāi)發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能，滿足幼兒在不同時(shí)期探究的個(gè)性化需求。所以，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展之中，幼兒園教師應(yīng)科學(xué)化與合理化的進(jìn)行活動(dòng)材料的投放，以此適應(yīng)幼兒的認(rèn)知和理解規(guī)律，保證幼兒能夠在活動(dòng)材料的投放之下，對(duì)于科學(xué)知識(shí)形成更深刻的理解。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)區(qū)域;活動(dòng)材料

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育體系中一項(xiàng)較為重要的教育方式，在區(qū)域活動(dòng)之中，材料是開(kāi)展活動(dòng)的重要載體，也是教師與幼兒之間進(jìn)行良好溝通交流的重要素材。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究與探索的重要性，保證幼兒能夠在親身經(jīng)歷科學(xué)探究之中形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。所以，幼兒園活科學(xué)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)合理投放活動(dòng)材料，應(yīng)尊重幼兒主體性地位為核心，促使幼兒精神和思維的有效成長(zhǎng)。

一、應(yīng)以幼兒的興趣為中心

幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料的投放，其目的是為了幫助幼兒在材料的支撐之下進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索，并以此形成相對(duì)良好的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，興趣是激發(fā)幼兒內(nèi)在潛能的重要?jiǎng)恿?，為了促使幼兒能夠自主參與到科學(xué)區(qū)域的相關(guān)活動(dòng)之中，進(jìn)行自主探究和自主探索，幼兒園教師則應(yīng)該充分了解幼兒個(gè)性化的心理特征和興趣愛(ài)好特點(diǎn)，在遵循幼兒興趣之時(shí)，投放最為合適的活動(dòng)材料，這樣才能第一時(shí)間吸引幼兒探究與探索的注意力，促使幼兒在發(fā)現(xiàn)與挖掘科學(xué)內(nèi)在魅力之時(shí)，逐漸鍛煉自身的思維能力和創(chuàng)新能力。

比如，大部分的女孩子都喜歡玩娃娃，那么幼兒教師可以在科學(xué)區(qū)域中專(zhuān)門(mén)給女孩子投放一些娃娃、娃娃的衣服等，引導(dǎo)幼兒自主給娃娃選擇衣服，搭配鞋飾等，從而幫助女孩子形成一定的審美能力。而大部分的男孩子喜歡變形金剛，教師可以適當(dāng)投放磁力片、雪花片等，引導(dǎo)幼兒利用手中的玩具去組裝成屬于自己的變形金剛，繼而鍛煉他們的空間想象力和動(dòng)手能力。

二、蘊(yùn)涵自我教育價(jià)值，讓幼兒獨(dú)立探究

在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)之中進(jìn)行相應(yīng)的材料投放，幼兒園教師需要關(guān)注到材料其內(nèi)在的教育價(jià)值。比如，一些活動(dòng)材料，幼兒能夠通過(guò)觀看說(shuō)明書(shū)來(lái)完成具體操作，則自身具有一定的教育價(jià)值。幼兒在通過(guò)科學(xué)活動(dòng)的參與之中，不斷進(jìn)行嘗試和反思，進(jìn)而獲得良好的是科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得幼兒在缺乏教師指導(dǎo)之時(shí)，也能夠完成獨(dú)立操作，這樣的活動(dòng)材料，能夠帶給幼兒更多幫助，也具有一定的教育價(jià)值。所以，在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料的投放過(guò)程中，幼兒園教師應(yīng)盡可能選擇一些具有明顯提示的材料，讓幼兒能夠在發(fā)現(xiàn)和觀察之時(shí)，嘗試自主的完成相應(yīng)的科學(xué)探究，這樣在擺脫依賴教師的同時(shí)，也使得幼兒能夠深刻體會(huì)科學(xué)的魅力和樂(lè)趣。

比如，幼兒園教師設(shè)計(jì)“趣味編織”游戲，我們將一些數(shù)學(xué)方面的概念，如，按數(shù)字進(jìn)行排列、按點(diǎn)進(jìn)行排列、從細(xì)到粗的排列、顏色變化的排列、圖形間隔規(guī)律的排列等內(nèi)容記錄在長(zhǎng)紙條上，請(qǐng)幼兒按照各種不同的規(guī)律在小魚(yú)身上進(jìn)行紙條的編織游戲。如果我們可以準(zhǔn)備一些小圖片，上面畫(huà)一些排列要求的指示圖標(biāo)，讓幼兒自己觀察圖片進(jìn)行對(duì)應(yīng)的排列編織，這樣幼兒在自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自主探討、嘗試中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)才是他們自己的經(jīng)驗(yàn)，這樣的游戲才是有效而有趣的游戲。

三、應(yīng)注意豐富多樣

幼兒園科學(xué)活動(dòng)區(qū)域，往往是幼兒最愿意參與的一項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)，但是，大部分幼兒熱情較為短暫，在參與一段時(shí)間之后，便會(huì)被其他新鮮事物所吸引，難以長(zhǎng)期保持高度的參與熱情，主要原因在于科學(xué)區(qū)域活動(dòng)之中，材料的更新?lián)Q代不夠及時(shí)，使得幼兒在長(zhǎng)時(shí)間接觸之中逐漸失去了興趣和熱情。所以，幼兒園教師在材料投放過(guò)程中，應(yīng)盡可能的推陳出新，這樣在保證材料多元性和多樣性之時(shí)，才能夠始終吸引幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)磁鐵”時(shí)，教師在科學(xué)區(qū)域中投放磁鐵與大量的鐵制品和非鐵制品，讓幼兒在游戲中慢慢了解和認(rèn)識(shí)到哪些東西是能被磁鐵吸引的，哪些則不能。一開(kāi)始，幼兒都會(huì)非常熱情地投入到用磁鐵去吸引物品的嘗試中，當(dāng)他們將所有鐵制品和非鐵制品都嘗試一遍后，熱情就會(huì)逐漸減退。此時(shí)，教師需要常換常新，在科學(xué)區(qū)域里投放更多種類(lèi)的鐵制品和非鐵制品，繼而引發(fā)幼兒們?cè)俅螄L試的動(dòng)機(jī)。

四、應(yīng)該具備一定的層次性

幼兒園教師在區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)材料的投放過(guò)程中，應(yīng)具備一定層次性的原則，根據(jù)幼兒不同的年齡、不同需求與不同特點(diǎn)來(lái)投入相應(yīng)的活動(dòng)材料，這樣，幼兒才能夠在具有針對(duì)性的材料操作之中，完成科學(xué)的探究和探索，進(jìn)而引發(fā)幼兒產(chǎn)生全新的體驗(yàn)。

比如，在開(kāi)展“動(dòng)物園之旅”的主題活動(dòng)時(shí)，教師首先給幼兒投放各種形狀、不同大小的積木，要求幼兒利用積木去搭建自己印象中的動(dòng)物園。當(dāng)幼兒在合作動(dòng)手中搭建出屬于自己的幼兒園后，教師繼續(xù)帶領(lǐng)他們共同討論，動(dòng)物園里除了他們搭建出來(lái)的東西外還有什么？在熱火朝天的討論中，最終幼兒總結(jié)出動(dòng)物園里還有小動(dòng)物、大樹(shù)、小草、假山等，于是在此基礎(chǔ)上，幼兒教師可以繼續(xù)投放有層次性的材料，包括各種動(dòng)物的毛絨玩具、花草樹(shù)木的建構(gòu)材料等，這樣一方面可以鍛煉他們動(dòng)手搭建的能力，另一方面也可以發(fā)展游戲情節(jié)，讓幼兒看到動(dòng)物園就能聯(lián)想到動(dòng)物園中小動(dòng)物的居住環(huán)境。

在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料投放之中，幼兒園教師應(yīng)更加關(guān)注材料投放的重要性，在具體投放之時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持以幼兒為主體的基本思想，并認(rèn)真思考幼兒的差異性與個(gè)體性，這樣在及時(shí)進(jìn)行材料更新?lián)Q代之下，能夠保證幼兒始終處于一種好奇心，愿意在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)之中投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，從而在不斷獲取新知識(shí)過(guò)程中，體會(huì)科學(xué)知識(shí)探究與探索的樂(lè)趣。

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