試論傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

娜朋

摘 要：語文學(xué)科不僅僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，還承載了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族精神。教師要將傳統(tǒng)文化應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，以此來提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育以德樹人的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)教育對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展非常重要，所以教師要擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者的責(zé)任，將傳統(tǒng)文化應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品格。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;教學(xué);應(yīng)用

引言

在新的課程改革深化發(fā)展的背景下，要求教育工作者必須通過有效的途徑滲透并傳播我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，語文課程中蘊(yùn)含著豐富的中華文化和民族文化智慧，作為語文教師就需要立足教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的教法展開傳統(tǒng)文化教學(xué)，在傳承傳統(tǒng)文化過程中，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行語文課堂設(shè)計(jì)，抓住學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，并使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，通過多樣性的教學(xué)方式促進(jìn)傳統(tǒng)文化與語文課堂的有機(jī)結(jié)合融合，潛移默化地提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，為終身語文和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中滲透的意義

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)容體現(xiàn)在仁、義、禮、信等方面，是對(duì)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)品質(zhì)要求。教育承擔(dān)培育人才使命的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與學(xué)科教育的整合，以培育更多合格的社會(huì)主義接班人。在語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是將語文學(xué)科作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播的重要載體，利用特有的文字特色充分呈現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的本質(zhì)特征與價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，滿足素質(zhì)教育的要求。教師在課堂上灌輸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)，能拓展課堂教學(xué)容量與學(xué)生的眼界，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，尤其是主觀能動(dòng)性的提升，更有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的良性循環(huán)，順應(yīng)語文教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

（一）營(yíng)造氛圍滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教學(xué)氛圍擁有非常強(qiáng)大的感召價(jià)值和教育功能，在一定程度上會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，尤其是他們?cè)谡Z文課堂中的情感體驗(yàn)會(huì)受到較大的影響。教師必須為小學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)際發(fā)展提供生命活力基礎(chǔ)，傳統(tǒng)文化可以積極滲透到教學(xué)氛圍中，主動(dòng)為小學(xué)生給予主體影響，加速小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在講授部編版小學(xué)語文二年級(jí)教材中《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以借助文章內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，文章涉及我國(guó)很多眾所周知的傳統(tǒng)節(jié)日，在不同的節(jié)日擁有不同的活動(dòng)形式和飲食文化，這些內(nèi)容都是我國(guó)特殊的文化內(nèi)涵。如春節(jié)要吃餃子，這一節(jié)日代表著家庭團(tuán)圓與和睦，端午節(jié)要包粽子，這是基于屈原愛國(guó)愛家隱喻內(nèi)涵的紀(jì)念，我國(guó)大部分節(jié)日都會(huì)讓人聯(lián)想到親情，代表人們團(tuán)結(jié)一心共奔小康的生活狀態(tài)，為了幸福生活共同努力和奮斗，這也是中華民族文化背景的下的價(jià)值觀體現(xiàn)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的多媒體教學(xué)課件，利用視頻資料和伴奏音樂分別展現(xiàn)相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日，表現(xiàn)出濃濃的傳統(tǒng)文化氛圍，幫助學(xué)生感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，更加全面地理解傳統(tǒng)文化。

（二）注重文字學(xué)習(xí)與運(yùn)用，感知優(yōu)美漢字文化

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是打好學(xué)生語文基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生語文基本能力的重要前提。識(shí)字教學(xué)既要讓學(xué)生注重字的讀音、字的結(jié)構(gòu)和意思，更應(yīng)該讓學(xué)生了解構(gòu)詞的方法，體會(huì)中國(guó)漢字的發(fā)展演變、先賢圣哲造字的創(chuàng)造精神，體會(huì)中國(guó)先人的智慧。每一個(gè)漢字既代表一種形象或一個(gè)意思，又體現(xiàn)一種文化內(nèi)蘊(yùn)，這展現(xiàn)了中華文化的博大精深，通過識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生去理解漢字結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)出的文化思想，這樣不僅能讓學(xué)生深刻地記住字的寫法、字的結(jié)構(gòu)、詞語的意思，更能引導(dǎo)學(xué)生用非常規(guī)范工整的正楷字書寫。漢字書寫美觀、大方、方正，體現(xiàn)了做人的原則，書寫工整體現(xiàn)了做事的態(tài)度，學(xué)生不僅能寫好字，更能學(xué)會(huì)做好人。再?gòu)臅ㄋ囆g(shù)的角度讓學(xué)生感知漢字的筆順、構(gòu)造和意蘊(yùn)，從而讓學(xué)生獲得更強(qiáng)的情感熏陶和深厚的文化浸潤(rùn)。漢字結(jié)構(gòu)做到大小勻稱，懂得避讓與協(xié)同，形成呼應(yīng)之美，這樣學(xué)生在寫字時(shí)注意結(jié)構(gòu)組合，也能夠體現(xiàn)出對(duì)他人的尊重，有更加寬廣的胸襟，這樣不僅把字寫得美觀，更能夠?qū)χ腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更直接的感知，讓小學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化產(chǎn)生更加真摯而又強(qiáng)烈的情感。

（三）加強(qiáng)對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學(xué)語文課本中融入了很多中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，比如古詩詞、文言文以及神話故事等。比如：小學(xué)語文教師在講解《石灰吟》這首古詩時(shí)，要充分利用好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在講解新課前可以給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞。另外教師在設(shè)計(jì)《石灰吟》的教學(xué)方案時(shí)，要將學(xué)生的日常生活融入到教學(xué)課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，通過提出針對(duì)性的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生可以積極自主的學(xué)習(xí)古詩詞，并了解古詩詞內(nèi)容所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并充分發(fā)揮了學(xué)生的想象能力。

（四）加強(qiáng)課外閱讀

對(duì)學(xué)生加強(qiáng)有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課外閱讀，能達(dá)到知識(shí)積累與開闊視野等教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多接觸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，通過課外閱讀，不僅能加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，更有利于強(qiáng)化文化教育效果，在人格與素質(zhì)培養(yǎng)等方面起到潤(rùn)物無聲的效果。例如，在《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)中，教師向?qū)W生推薦關(guān)于故事內(nèi)容的其他著作，讓學(xué)生多角度地理解故事內(nèi)容，感受中國(guó)古代神話傳說的神奇之處。由于文章的字符數(shù)有限，通常以經(jīng)典著作的精彩片段作為教材文章，為了讓學(xué)生充分了解人物性格與事件的背景，課后教師可推薦學(xué)生閱讀原著，引導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)中華文化的發(fā)展路徑與呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)生民族認(rèn)同感與良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有積極意義。

結(jié)束語

總而言之，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師必須有效融入傳統(tǒng)文化教學(xué)元素，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的課程氛圍中感受中華文化的經(jīng)典與內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)中華文化的傳承，使學(xué)生接受全面的傳統(tǒng)文化熏陶，提高小學(xué)生的文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精神。

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