小學(xué)英語閱讀有效課堂的打造研究

李小平

摘 要：小學(xué)是學(xué)生正式開啟學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，而英語作為該階段主要學(xué)科之一，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生基礎(chǔ)的夯實，以啟發(fā)和引導(dǎo)的方式來實現(xiàn)對語言本質(zhì)內(nèi)涵的感知體驗與挖掘建構(gòu)。對此，本文嘗試從小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)實踐出發(fā)，談一談如何充分發(fā)揮語篇價值與教師引導(dǎo)作用，實現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的高質(zhì)量生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);語篇閱讀;教學(xué)方法

閱讀是獲取信息的主要途徑之一，而對于英語課程而言，閱讀則是學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗和感知語言的重要方法。教師應(yīng)當(dāng)立足于課程文本語篇，融合實際學(xué)情來為學(xué)生呈現(xiàn)適切性更高的閱讀活動，實現(xiàn)對于學(xué)生語言信息整合、提煉、內(nèi)化和應(yīng)用等能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)主干

1、課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂的第一個環(huán)節(jié)，是決定學(xué)生參與積極性和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵部分。小學(xué)階段的英語閱讀課要注重內(nèi)容的趣味性和真實性，所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)既要能夠吸引學(xué)生的注意力，還應(yīng)當(dāng)闡明學(xué)習(xí)的主題。從課堂教學(xué)整體角度出發(fā)，教師要綜合語篇文本和實際學(xué)情來確定導(dǎo)入的話題和內(nèi)容，即找準(zhǔn)文本與學(xué)生、生活之間的聯(lián)系。例如，在“My famliy”中，本課內(nèi)容是了解Mike的家庭，通過“Who’s this boy？”“Who’s that man（woman）？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生通過猜測和合理思考明確Mike的家庭成員，結(jié)合教材中的情境圖來練習(xí)“This is my...”的句型，通過貼近生活經(jīng)驗的設(shè)問來調(diào)動學(xué)生的思維，使其迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而同時也對于本課的閱讀學(xué)習(xí)主題有了一個初步的認(rèn)識，便于后續(xù)單詞和句式的掌握。

2、創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)離不開情境，閱讀亦然。在小學(xué)英語課堂中的情境創(chuàng)設(shè)要基于教學(xué)的主題，亦或是從教材文本中提煉出的生活情境，來引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴。對于初接觸英語不久的小學(xué)生而言，教師要善于提煉教材文本中的信息，通過轉(zhuǎn)化為生動的情境來吸引和集中學(xué)生的注意力，從而喚醒其相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗，在已知和未知的相互作用下完成知識建構(gòu)。比如在閱讀教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，一方面可以刺激學(xué)生多方感官，使其快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面也能夠營造出更加真實的語言環(huán)境氛圍，讓學(xué)生體驗到原汁原味的英語，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時有助于學(xué)生在實際語言環(huán)境中更加流暢自如的運用所學(xué)語言知識。例如，在“Do you like pears？”中，教師可以通過情境圖來引出一些學(xué)生熟悉的生活場所，激活其相關(guān)的生活經(jīng)歷，從而對照教材中Mike和張鵬到Sarah家做客的情境引發(fā)共鳴，感受“I like...”和“I don’t like...”兩種句型的實際運用，在生活中進行得體的使用。

二、立足實際優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)

小學(xué)階段的英語閱讀比較簡單，但基本元素應(yīng)有盡有，也因此教師在設(shè)計課堂閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)從實際學(xué)情出發(fā)，根據(jù)教材文本中的話題和知識點來呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)活動，使課堂教學(xué)體現(xiàn)出層次性和邏輯性，每一個環(huán)節(jié)都有一個小目標(biāo)，遵循由易到難的認(rèn)知特點來進行內(nèi)容排布，使學(xué)生完整經(jīng)歷調(diào)動認(rèn)知、思維激活、猜想假設(shè)、合作探究、交流互動等多個過程，極大程度上減少語言知識的機械性傳遞，與語言環(huán)境和表達交流行為緊緊聯(lián)系在一起，確保學(xué)生學(xué)習(xí)到有溫度、有價值的英語。

通過挖掘教材文本資源，教師可以配合問題來啟發(fā)和撥動學(xué)生的思維，使其能夠沿著一個正確的思路不斷前進，在認(rèn)識和了解語言信息的過程中把握學(xué)習(xí)的主題和閱讀的內(nèi)涵，知道自己學(xué)習(xí)的是什么以及學(xué)到了什么。比如教材中給出的資源多偏向于現(xiàn)實生活，而教師在閱讀課中也應(yīng)當(dāng)盡可能多的組織一些搜集和調(diào)查類活動，通過在課堂中的交流分享和互動探討來實現(xiàn)英語知識的深化，這同樣也契合英語作為一門語言的本質(zhì)屬性。最后，對照教材中的話題來實現(xiàn)場景互動，深化對詞匯、語法的運用，達成一個理想的課堂教學(xué)效果。

三、多元呈現(xiàn)課程資源

教師設(shè)計課堂教學(xué)絕不能局限于教材，而應(yīng)當(dāng)立足于課程標(biāo)準(zhǔn)要求與教材內(nèi)容，以其為素材和話題來進行資源的拓展延伸，使課堂教學(xué)活動更加豐富，使學(xué)生接觸到的詞匯、語法知識不再固定在同一個或同一類場景中，從而形成對英語更加全面和立體的認(rèn)識。例如，在“Where is my car？”中，課上教師可以通過歌曲《How are you》來營造出輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，接著通過“Drive my car”的游戲來讓學(xué)生更加放松，降低在課堂中學(xué)習(xí)的緊張感，由Zip找尋尺子的情境來引出本課的核心句型，回歸文本后進入到“Pair work”的活動中，配合圖片來讓學(xué)生學(xué)會整理自己的文具，完成對語言的實際運用。課上教師還可以通過多媒體課件來讓學(xué)生進入到模擬房間中，嘗試自己復(fù)原屋子里被亂放的物品來養(yǎng)成一個科學(xué)擺放和整理自己日用品的好習(xí)慣。

綜上，小學(xué)階段的英語側(cè)重于對學(xué)生語言思維和表達意識的培養(yǎng)，因此教師不必過于關(guān)注知識在課堂中所占的比重，反而應(yīng)該立足于教材文本，合理選擇有價值的拓展資源，以情境促進學(xué)生的參與積極性，實現(xiàn)知識方法與情感態(tài)度雙重目標(biāo)的落實。

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