小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生積極性的有效策略

冉霞仙

摘 要：教師與學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文課堂不可或缺的兩個(gè)重要組成部分。只有師生互動(dòng)有效且頻繁，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲，積極性十足，那么小學(xué)語(yǔ)文課堂才更顯生動(dòng)與靈活，教與學(xué)二者的效果才更令人滿意。為了提高小學(xué)生的積極性，本文總結(jié)提出了一系列可供參考的實(shí)施路徑，以期能夠真正解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直存在的見(jiàn)效慢、單一枯燥的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生積極性;有效策略

引言

傳統(tǒng)的填鴨式、一言堂教學(xué)模式似乎已經(jīng)不能滿足小學(xué)語(yǔ)文新課改所提倡的以生為本新要求。從小學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，他們肯定也更期盼著語(yǔ)文課堂的氛圍更加輕松、自在、活潑、生動(dòng)。教學(xué)與娛樂(lè)之間的關(guān)系該如何正確平衡，這是所有一線教師面臨的主要待研究課題。希望本文的研究結(jié)果能夠?yàn)閺V大一線教師提供參考與借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)法是近幾年被廣泛推崇的重要教學(xué)方法之一，這種教學(xué)方法最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教材中所描繪出來(lái)的場(chǎng)景以立體生動(dòng)化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生真臨其境感受教學(xué)內(nèi)容的意境、氛圍，學(xué)生只有在課堂上聚精會(huì)神，那么當(dāng)教師提出問(wèn)題或者需要學(xué)生配合的時(shí)候，學(xué)生的積極性才會(huì)更高漲，課堂氛圍隨之也會(huì)變得更輕松、更自在，這將為慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣創(chuàng)造良好的條件。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生選擇某一篇章、某一段落組織學(xué)生開(kāi)展扮一扮、演一演的趣味性活動(dòng)教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的表演環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生真正走近主人公，深入到教材內(nèi)容當(dāng)中，通過(guò)親身參與，相信不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就連學(xué)生的理解能力也將得以顯著提升。

此外，21世紀(jì)的中國(guó)，信息技術(shù)得到廣泛普及，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育理念的盛行，逐漸地傳統(tǒng)課堂的教學(xué)弊端慢慢顯露了出來(lái)，傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)，以教室為主要教學(xué)場(chǎng)地的教學(xué)模式已經(jīng)很難跟上時(shí)代的進(jìn)步，同時(shí)也幾乎不能滿足新時(shí)代學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。以此為前提，促使著以線上、線下為主體的混合式教學(xué)法得到了全面快速的發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)的輔助，語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)將更加逼真且靈動(dòng)。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的篇章，《吃水不忘挖井人》《王二小》等均是代表。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，可能受限于經(jīng)驗(yàn)與閱歷，或者當(dāng)下整個(gè)大環(huán)境的影響，學(xué)生在理解起來(lái)這些文章的中心主旨將表現(xiàn)出來(lái)模棱兩可的問(wèn)題。這時(shí)，教師便可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到與這些經(jīng)典故事相關(guān)的視頻片段供學(xué)生觀看。如此在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)促使學(xué)生更加有接著向下了解的欲望，無(wú)形之中便為提升學(xué)生的積極性奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、建構(gòu)親密的課堂氛圍

師生之間關(guān)系如何，不僅直接關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是否能夠有序進(jìn)行下去，同時(shí)還影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的態(tài)度以及學(xué)習(xí)積極性。從根本上來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的中心是學(xué)生。親密的師生關(guān)系，和諧的課堂氛圍，是提升學(xué)生參與課堂積極性的重要因素。

其一，教師應(yīng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生。充滿愛(ài)心的教師，會(huì)不厭其煩的與學(xué)生真誠(chéng)耐心的交流，會(huì)尊重每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也會(huì)精準(zhǔn)指出學(xué)生不足并且給與更切實(shí)可行的改進(jìn)建議。同樣，在教師的影響與精神熏陶下，學(xué)生逐漸也會(huì)理解教師的良苦用心，并且體會(huì)到教師的不易，進(jìn)而以更加積極主動(dòng)的心態(tài)配合教師順利完成一系列的教學(xué)任務(wù)，共建和諧、民主的語(yǔ)文課堂。

其二，教師應(yīng)學(xué)會(huì)靈活應(yīng)對(duì)并且處理課堂上發(fā)生的偶然事件。例如在教學(xué)《長(zhǎng)征》七律詩(shī)的過(guò)程中，由于長(zhǎng)征年代離當(dāng)代學(xué)生有點(diǎn)久遠(yuǎn)，在鑒賞學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖”這句詩(shī)的時(shí)候，很多同學(xué)錯(cuò)誤的將“云崖暖”理解成為了“云崖變暖”。這時(shí)候，教師可以運(yùn)用巧妙幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)“照著大家這樣理解，那么是不是常年傾瀉而下的瀑布就宛如滾滾開(kāi)水一樣呢？那大家有聽(tīng)說(shuō)過(guò)有人被瀑布燙傷的新聞嗎？”一方面通過(guò)幽默的反問(wèn)句明確指出同學(xué)們思路出現(xiàn)了怎樣的問(wèn)題，另一方面為接下來(lái)了解《巧奪金沙河》的故事奠定了良好的背景基礎(chǔ)，同學(xué)們對(duì)“云崖暖”也有了更深層次的理解。

三、設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文知識(shí)，不僅僅需要學(xué)習(xí)，還需要實(shí)踐運(yùn)用。只有做到理論完美融合實(shí)踐，才能更顯著的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。小學(xué)生，他們有著不同的語(yǔ)文基礎(chǔ)，這就要求教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候要全面考慮學(xué)生的差異性，例如學(xué)習(xí)習(xí)慣、操作能力、接受能力等，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為三個(gè)層次，分別為優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生。然后以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同梯度的活動(dòng)形式與內(nèi)容。

例如：教師可以組織學(xué)生以教材內(nèi)的文章為基礎(chǔ)，改編成小短劇。在落實(shí)的過(guò)程中，綜合能力強(qiáng)的學(xué)生自然需要扛起“總導(dǎo)演”的任務(wù)，其他學(xué)生則更根據(jù)自身實(shí)際情況自行進(jìn)行任務(wù)分配、分工協(xié)作，共同完成小短劇的改編并且成功在班級(jí)內(nèi)或者更大的舞臺(tái)上面演繹。再比如，當(dāng)學(xué)習(xí)完一篇描寫景色的文章之后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生化身為“小小導(dǎo)游”，將當(dāng)?shù)氐木吧珶崆榈慕榻B給老師與學(xué)生，或者可以讓學(xué)生寫一篇抒發(fā)感情的小游記。

結(jié)語(yǔ)

總之，不管是生動(dòng)的教學(xué)情境，和諧的課堂氛圍還是豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，一方面有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，另一方面學(xué)生不管是在課堂內(nèi)還是課堂外的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性都將得到充分激發(fā)，最終為進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)效率夯實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件，更有助于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)以致用、因材施教的目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

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