大單元英語教學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展

汪盼盼

摘 要：在新時代的素質(zhì)教育理念之下，對于初中英語教學(xué)提出了新的要求，要求初中英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行大單元式的英語教學(xué)過程，并且依照大單元式的教學(xué)要求提高自身的專業(yè)水平，并且對于大單元式的教學(xué)過程進(jìn)行相應(yīng)的實踐行動與反思，通過立足于新時代對于初中英語教學(xué)課堂的新要求之下，完成初中英語課堂的時代性發(fā)展與改革過程，這是如今新時代新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)之下，對于初中英語教師提出來的新標(biāo)準(zhǔn)與新要求。

關(guān)鍵詞：大單元英語;教師專業(yè)發(fā)展;反思與行動;個案研究

引言

大單式的英語學(xué)科教學(xué)就要求教師脫離于某一學(xué)期或某一學(xué)習(xí)階段的影響，站在學(xué)生初中三年的所有英語學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中開展英語學(xué)科的教學(xué)，把學(xué)生在初中階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的所有英語內(nèi)容以一種貫穿式、聯(lián)系式的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)過程能夠極大的拓展課堂當(dāng)中的教學(xué)那種，且能夠讓學(xué)生從根本上掌握英語學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程，但是這種大單元式的教學(xué)過程對于教師的專業(yè)性要求較高，所以教師通過對大單元式的教學(xué)進(jìn)行反思與實踐，不斷的完善大單元式的教學(xué)行為，并且進(jìn)行了相應(yīng)的反思行為，本文通過對個案研究，深刻的剖析出了當(dāng)下時代開展大單元英語教學(xué)的阻力和不足之處，希望通過個案分析推動大單元英語教學(xué)過程的使用進(jìn)程。

一、大單元英語教學(xué)對于教師專業(yè)發(fā)展的要求

1.1對教學(xué)內(nèi)容掌握更扎實

大單元式的教學(xué)過程對于教師的專業(yè)性發(fā)展提出了新的要求與目標(biāo)，大單元式的英語教學(xué)過程要求教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握更加扎實。在過去的初中英語教學(xué)課堂當(dāng)中，教師只需要對課文當(dāng)中的某一章節(jié)的知識內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析與教學(xué)，對于學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)的連貫性要求并不高，所以這種碎片式的教學(xué)過程具有助于教師分階段的對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握，但是大單元式的英語教學(xué)過程就要求教師以一種全面性，連貫式的教學(xué)方式完成教學(xué)內(nèi)容，過去傳統(tǒng)的碎片式的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容就已經(jīng)不適用于大單元式的教學(xué)過程，所以教師就需要全面掌握學(xué)生在初中階段的所有英語學(xué)科的學(xué)習(xí)知識，只有在此基礎(chǔ)之上才能形成教學(xué)內(nèi)容的深入淺出，才能將各個教學(xué)板塊兒和教學(xué)內(nèi)容以一種由淺入深的關(guān)系進(jìn)行春聯(lián)，使得教學(xué)過程與教學(xué)模式形成一種大單元式的過程，所以說大單元式的英語教學(xué)模式要求如今的初中英語教學(xué)教師對于學(xué)生在初中階段的所有教學(xué)內(nèi)容都要有更加扎實的掌握、更加深刻的理解。

1.2教學(xué)過程更連貫

大單元式的教學(xué)模塊方式要求教師要一種線性的教學(xué)過程，將學(xué)生所需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行串聯(lián)，所以對于教師的專業(yè)性發(fā)展要求，教師的教學(xué)過程更為連貫。在過去的初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常以單元式或是學(xué)期課本式的間斷性作為主要的教學(xué)節(jié)奏，教師可以通過每一單元不同的教學(xué)內(nèi)容對于教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行劃分與掌握，這樣計算是當(dāng)教師遇到了自身專業(yè)知識不扎實的教學(xué)內(nèi)容也可以通過這種間斷性的節(jié)奏將教學(xué)過程隨時打斷，等到自身該方面的專業(yè)知識掌握牢固之后，再重新開啟這方面的教學(xué)，但是大單元式的教學(xué)模式就要求教師從開始教學(xué)一直到學(xué)生的初中英語學(xué)科的結(jié)束，以一種從頭到尾從一而終的模式完成教學(xué)工作，這就需要教師在面臨初中的英語教學(xué)內(nèi)容時沒有任何盲點和缺陷，要統(tǒng)籌把握整個初中階段的所有英語教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)習(xí)實際有效的劃分與整合完成授課過程，這種造型模式無疑對教師的專業(yè)水平有了更高的要求，對于教師的教學(xué)過程要求也更為的連貫。

二、大單元英語教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的反思與行動探究

2.1教學(xué)內(nèi)容受課本影響有著一定的局限性

在對英語學(xué)科的實際教學(xué)過程當(dāng)中，雖然秉持著大單元式的教學(xué)理念和教學(xué)思維。但是在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中卻由于課本的影響存在著相應(yīng)的局限性，因為在初中階段的教學(xué)主要還是以課本當(dāng)中的內(nèi)容為主，而課本當(dāng)中知識的呈現(xiàn)方式是以單元式章節(jié)式的模塊為主，這種呈現(xiàn)方式在知識的表述基礎(chǔ)上就存在著相應(yīng)的間斷性，所以教師如果對于英語學(xué)科的知識掌握稍微有些不扎實的話，所開展的教學(xué)內(nèi)容就會受到課本當(dāng)中的影響，就會使得大單元式的英語教學(xué)模式受到極大的沖擊。

比如，在對七年級上冊第一單元《My name is Gina》的教學(xué)中，該單元的主要學(xué)習(xí)過程是讓學(xué)生對自我介紹內(nèi)容的掌握，該篇文章的教學(xué)內(nèi)容可以與相應(yīng)的人稱代詞，物主代詞等內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，也可以與名詞所有格等等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，一種物主或是代詞的學(xué)習(xí)模塊完成該單元的教學(xué)，但是在待該單元的實際教學(xué)過程當(dāng)中，由于課本的種只對自我介紹當(dāng)中的固定句型和兩人之間初次見面的對話進(jìn)行了深入的分析與闡述，這在客觀方面就打破了教師需要進(jìn)行大單元時教學(xué)內(nèi)容的過程，所以說在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，由于課本內(nèi)容的影響，必然存在著教學(xué)內(nèi)容的局限性，想要突破該內(nèi)容的局限，就要求教師一種更為理智和直觀的角度，對于課本內(nèi)容和學(xué)兇的實際學(xué)習(xí)流程進(jìn)行反思與審視，不能單單著眼在課本當(dāng)中的內(nèi)容教學(xué)，要立足學(xué)生初中三年階段所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和能夠進(jìn)行串聯(lián)的知識點上，以此推動大單元式的英語教學(xué)過程進(jìn)行實踐與應(yīng)用。

2.2教學(xué)過程難以脫離過去板塊、學(xué)段式的教學(xué)模式的影響

在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，秉持著大單元式的教學(xué)理念，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是以連貫性、以學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心進(jìn)行知識的發(fā)散式學(xué)習(xí)，但是在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)過程卻依舊難以擺脫過去板塊兒、學(xué)段式的教學(xué)模式的影響，教學(xué)過程依舊成一種間斷性的節(jié)奏完成教學(xué)過程，這種間斷式的教學(xué)過程就從根本上阻礙了大單元式的教學(xué)模式的順利開展，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)以一種碎片時間斷式的內(nèi)容完成時，大單元式的優(yōu)勢自然也就難以體現(xiàn)。

比如，在對七年級下冊第一單元《Can you please guitar？》的教學(xué)過程當(dāng)中，按照大單元式的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)是先讓學(xué)生對于相關(guān)樂曲的內(nèi)容和知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后穿插學(xué)生之間的興趣愛好與對話，完成情態(tài)動詞看用法的學(xué)習(xí)，你這種連貫式、程序化的教學(xué)過程，完成這種大單元式的教學(xué)方法，能夠脫離課本當(dāng)中局限的教學(xué)內(nèi)容，完成課教學(xué)過程的連貫性發(fā)展，但是在教學(xué)當(dāng)中，大部分的教師只是以讓學(xué)生重復(fù)課本當(dāng)中的語句和文字，忽略掉了板塊適合連貫式教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系與串聯(lián)，這種教學(xué)過程是由于過去的學(xué)段時的教學(xué)模式的影響而殘留下來的，想要解決這個問題，單純的意識到問題的存在還不夠，還需要通過大量的實踐與反思完成問題的根源性實質(zhì)的理解，立足與理解問題根源的基礎(chǔ)之上完成實踐過程，以大量的實踐撥亂反正，以實現(xiàn)大單元式的教學(xué)過程的應(yīng)用。

2.3教學(xué)反饋機制的缺失

除了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程難以體現(xiàn)大單元式的教學(xué)優(yōu)勢之外，在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)反饋機制的缺失也制約著大單元式的教學(xué)過程的應(yīng)用。教學(xué)并非只是一種動態(tài)的發(fā)展過程和應(yīng)用過程，教學(xué)是一種雙向互動的形式，教師通過實踐獲得反饋，通過對反饋的反思完成實踐過程，進(jìn)行教學(xué)過程的調(diào)整，但是在。實際的教學(xué)過程當(dāng)中，大部分的教師都忽略了教學(xué)反饋機制方面的建立，最終都走向了一意孤行的漩渦。想要擺脫這種狀態(tài)，就務(wù)必要調(diào)整好教學(xué)的反饋模式，通過對教學(xué)反饋的實際反思，完成大單元式的教學(xué)過程的調(diào)整。

結(jié)束語

綜上所述，實行大單元式的教學(xué)過程，不僅僅是教師想或不想、愿意與不愿意的過程，更是教師的行為與自身長久以來形成的教學(xué)習(xí)慣之間的沖突，也是教師的教學(xué)水平在面臨新時代新課程教學(xué)過程的要求之下展現(xiàn)出來的矛盾點，在立足于實踐過程當(dāng)中，對于實踐行為以及自身的專業(yè)性發(fā)展提出更高的要求，立足于失敗點對實際行為進(jìn)行剖析，更好的推進(jìn)大單元式的教學(xué)過程，在初中英語學(xué)科等使用進(jìn)程，完成對初中英語教學(xué)過程的優(yōu)化，更好的讓學(xué)生在初中階段對英語學(xué)科的各部分內(nèi)容完成學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)

[1]楊衛(wèi)東.基于新教學(xué)體制的初中英語教學(xué)反思應(yīng)用[J].校園英語，2021（22）：215-216.

[2]陳慧卿.基于任務(wù)型的初中英語教學(xué)反思[J].啟迪與智慧（教育），2019（05）：48.

[3]高春香，李廷賢.“班班通”為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展插上騰飛的翅膀——例談初中英語課堂教學(xué)中電子白板的有效運用[J].考試周刊，2019（01）：120.

[4]楊貴.初中英語教學(xué)反思[J].讀寫算，2018（32）：96.