“多”視角研課 “促”深度學(xué)習

金東樂

教師對教材的理解、對學(xué)情的把握，教師從“多”視角進行研課能促進對課堂教學(xué)本質(zhì)的“深度”把握。教師的這種“深度”把握是帶領(lǐng)學(xué)生進行“深度”學(xué)習的基本保障。本期雜志中諸多文章帶給我們多元的研課視角，讓我們一起走進本期雜志導(dǎo)讀。

一、整體視角，統(tǒng)整推進，促學(xué)生經(jīng)驗與知識結(jié)構(gòu)結(jié)合

（一）單元化設(shè)計，著眼整體聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識不是孤立的、點狀的，而是整體的、系統(tǒng)的有機組成。對單元教材內(nèi)容進行研究可以從“單元整體視角”出發(fā)，分析這節(jié)課的地位和作用，梳理知識序列，對單元內(nèi)容教學(xué)進行整合。

本期話題中的五篇文章，是邵漢民老師團隊在“單元整體”理念下，圍繞“知識序列”和“知識聯(lián)系”，對《表內(nèi)乘法》兩個單元的內(nèi)容進行分析、重構(gòu)的整體研究，給一線教師提供了很好的實操樣例。

丁國銑、邵漢民兩位老師在《依據(jù)學(xué)情 合理整合——人教版教材二年級上冊“表內(nèi)乘法”單元整體設(shè)計的實踐研究》一文中，基于學(xué)生對乘法口訣已有一定學(xué)習基礎(chǔ)這一現(xiàn)實，梳理了教材內(nèi)容和學(xué)情。強調(diào)“深入鉆研教材，細致了解學(xué)情，是進行單元整體設(shè)計的基礎(chǔ)”。在此基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行了重新建構(gòu)，把“幾個幾個地數(shù)數(shù)、相同加數(shù)連加、乘法含義”進行整合，更加體現(xiàn)了乘法的本質(zhì)特征。把“乘法口訣和解決問題”整合，體現(xiàn)了算用結(jié)合的思想。兩位老師還給出了單元整合下的教學(xué)策略，讓一線教師有理可依，有章可循。

團隊中其他八位老師從“借助直觀表征、重歷創(chuàng)造過程、豐富練習形式、利用活動經(jīng)驗”幾個方面，對《乘法的初步認識》以及《5以內(nèi)、6、9的乘法口訣及應(yīng)用》進行了教學(xué)實踐研究，為一線教師提供了多類型、全視角、可借鑒的研究案例。

戴潔兒老師的《關(guān)注聯(lián)結(jié)，助力成長——以“倍的認識”與“分數(shù)的初步認識”單元的復(fù)習課教學(xué)為例》一文，從關(guān)聯(lián)性入手，對人教版教材三年級上冊“倍的認識”和“分數(shù)的初步認識”兩個不同單元內(nèi)容進行整合復(fù)習。文中指出，整合不同單元的內(nèi)容設(shè)計復(fù)習課，要在不同單元知識點之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，架構(gòu)聯(lián)結(jié)復(fù)習課的教學(xué)框架。作為單元整合視角的復(fù)習課范例，值得大家細細品讀和借鑒。

（二）結(jié)構(gòu)化思維，著眼知識整合

結(jié)構(gòu)化思維是以探尋事物結(jié)構(gòu)為目標，并積極建構(gòu)事物組成各部分之間的關(guān)聯(lián)，以得出事物發(fā)展一般規(guī)律的一種思維方法。金海波老師在《結(jié)構(gòu)化視角下學(xué)習任務(wù)的設(shè)計策略——以人教版教材“三角形”的教學(xué)為例》一文中，結(jié)合“三角形的認識、三角形的高、三角形單元知識復(fù)習、三角形面積”四個知識點，設(shè)計了結(jié)構(gòu)化的學(xué)習任務(wù)，細細品讀之后，我們知道，設(shè)計結(jié)構(gòu)化學(xué)習任務(wù)時，要用系統(tǒng)的、發(fā)展的眼光去選擇學(xué)習材料，以學(xué)生可視、可思考的方式組織教學(xué)，有助于學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

（三）目標化導(dǎo)向，著眼路徑分析

學(xué)習路徑，是指兒童的學(xué)習與發(fā)展遵循自然的發(fā)展進程。滕艷艷、章勤瓊和厲夢妮三位老師寫的《基于學(xué)習路徑分析的“混合運算”單元整體教學(xué)——明確學(xué)生基礎(chǔ)順序而教》一文，根據(jù)學(xué)習路徑