開(kāi)展班本課程研究，促進(jìn)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的發(fā)展

楊菲

班本課程是以班級(jí)為單位，教師與幼兒共同開(kāi)發(fā)的、富有班級(jí)特色的課程，在班本課程研究過(guò)程中，教師要以幼兒為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)幼兒對(duì)班本內(nèi)容進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)、自主認(rèn)識(shí)、自我探究，逐步實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與技能的增長(zhǎng)，有效提高自身素養(yǎng)。

幼兒的學(xué)習(xí)主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。基本的玩具和多樣化材料以及具有生命氣息的環(huán)境是最重要的課程資源。中班幼兒他們的有意注意開(kāi)始發(fā)展，他們好奇心強(qiáng)，對(duì)于身邊有生命氣息的動(dòng)植物會(huì)保持高度關(guān)注。大自然中有許多動(dòng)植物具有生命氣息，教師選擇認(rèn)識(shí)“芋頭”，開(kāi)始班本課程的探究。

在班本課程的研究中，具體研究什么，教師要緊緊抓住幼兒的興趣點(diǎn)來(lái)制定計(jì)劃。教師要做一個(gè)有心人，在日?；顒?dòng)中，仔細(xì)觀察，看看幼兒對(duì)什么事物感興趣，緊緊抓住幼兒特別感興趣的點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)幼兒有序觀察與記錄，進(jìn)行自我探索與學(xué)習(xí)。

例如，在開(kāi)展“認(rèn)識(shí)芋頭”班本課程研究的過(guò)程中，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)午餐食物“芋頭湯”中的芋頭感興趣，餐后幼兒相互討論“我吃過(guò)拔絲芋頭”“芋頭燒肉很好吃”“芋頭很糯的”。這時(shí)，琪琪說(shuō)：“不對(duì)，我吃到的芋頭不好吃！硬硬的！”幼兒的激烈討論引起了教師的注意，教師創(chuàng)設(shè)“芋頭”環(huán)境，在植物角養(yǎng)殖芋頭，讓幼兒近距離觀察芋頭，與芋頭共成長(zhǎng)。

因此，對(duì)于班本課程的研究?jī)?nèi)容，教師必須根據(jù)幼兒的興趣與愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)適宜的探究環(huán)境，讓幼兒在寬松的氛圍中，觀察、記錄、思考、交流，不斷增長(zhǎng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變自身認(rèn)知。

教師要因地制宜、想方設(shè)法滿足幼兒探索“芋頭”的需要，教師可以合理規(guī)劃自然區(qū)角的空間，豐富室外游戲環(huán)境，讓自然角的“芋頭”等植物，成為幼兒樂(lè)學(xué)的載體。

1.合理猜想——在探討中了解芋頭生長(zhǎng)環(huán)境

確定班本課程研究主題后，教師可以組織幼兒對(duì)芋頭的生長(zhǎng)環(huán)境做合理猜想。

例如，有的幼兒在日常生活中對(duì)芋頭有一定的了解，班上的云云說(shuō)：“芋頭喜歡水，可以長(zhǎng)在水稻田埂上，我奶奶家的芋頭就是這樣長(zhǎng)的。”妮妮說(shuō)：“芋頭需要泥土，我爺爺家的芋頭就是長(zhǎng)在田野里的。”幼兒在交流討論過(guò)程中，對(duì)芋頭的生長(zhǎng)環(huán)境產(chǎn)生了一定認(rèn)識(shí)。

2.調(diào)查表——在探尋中尋找問(wèn)題答案

教師通過(guò)合理設(shè)計(jì)調(diào)查表，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題探尋答案。

例如，教師設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)芋頭調(diào)查表”，從“芋頭的生長(zhǎng)環(huán)境的認(rèn)知，芋頭開(kāi)不開(kāi)花，芋頭怎么吃，你喜歡吃芋頭嗎，芋頭枝葉有什么作用，你養(yǎng)殖過(guò)芋頭嗎”等幾方面拋出問(wèn)題，請(qǐng)幼兒的爸爸媽媽根據(jù)實(shí)際情況完成調(diào)查。通過(guò)填寫調(diào)查表，幼兒帶著問(wèn)題尋找答案，有助于激發(fā)幼兒探究科學(xué)的興趣。

3.繪畫日記——在觀察中記錄光照實(shí)驗(yàn)成果

引導(dǎo)幼兒觀察芋頭的生長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)繪畫日記，記錄在不同光照下芋頭的自然生長(zhǎng)狀態(tài)。

例如，植物角有很多的芋頭，一半種在屋檐下，一半種在陽(yáng)光下。一段時(shí)間后，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)了芋頭的變化，他們用“繪畫日記”的方式記錄了兩組芋頭的生長(zhǎng)狀態(tài)。幼兒在繪畫日記中表示，陰涼處的芋頭葉子小、莖又細(xì)又長(zhǎng)，都向著陽(yáng)光的方向生長(zhǎng)，而暴露在陽(yáng)光下的芋頭葉片顏色較深，莖更粗壯。

4.學(xué)習(xí)測(cè)量——在比較中學(xué)會(huì)科研方法

幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)芋頭的長(zhǎng)勢(shì)有好有差，他們用測(cè)量的方法記錄了芋頭的生長(zhǎng)。

例如，用皮尺測(cè)量芋頭莖的長(zhǎng)度，并記錄在記錄表上。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)芋頭長(zhǎng)出花苞時(shí)，幼兒們興奮極了，他們盼望花朵快快長(zhǎng)大，一周一次測(cè)量變成了一周三次測(cè)量，具體記錄了芋頭花苞的生長(zhǎng)。幼兒在科學(xué)探究中知道了芋頭的許多知識(shí)，也在一次次測(cè)量中，掌握了尺子、皮尺等測(cè)量工具的使用方法，科學(xué)探究技能得到提升。

幼兒在與環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展，要通過(guò)多樣化的活動(dòng)，把資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)，避免資源貧乏單一，避免資源浪費(fèi)。教師要圍繞班本課程內(nèi)容，給幼兒創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)現(xiàn)的環(huán)境。比如，開(kāi)展種植活動(dòng)、科學(xué)探索、美工繪畫、數(shù)學(xué)操作等活動(dòng)，給幼兒帶來(lái)豐富多彩的體驗(yàn)。

1.班本課程與課程游戲相結(jié)合，讓幼兒做發(fā)展的主人

在班本課程研究中，教師要做一個(gè)合格的引導(dǎo)者、支持者，讓幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索。例如，在“芋頭收獲”的教學(xué)過(guò)程中，幼兒一起挖芋頭、洗芋頭，近距離與芋頭接觸，他們圍著芋頭，看一看、聞一聞、摸一摸，加深對(duì)芋頭的認(rèn)識(shí)。

將芋頭投放進(jìn)游戲區(qū)，讓幼兒主動(dòng)與芋頭互動(dòng)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高認(rèn)知水平。例如：將芋頭投放進(jìn)益智區(qū)后，幼兒可以對(duì)芋頭進(jìn)行大小分類，進(jìn)行計(jì)數(shù)游戲，進(jìn)行大小排列練習(xí)；將芋頭投放進(jìn)美術(shù)區(qū)角，幼兒可以對(duì)芋頭進(jìn)行創(chuàng)意想象以及對(duì)芋頭實(shí)物造型的藝術(shù)創(chuàng)作，幼兒將芋頭結(jié)合其他輔助材料變成小熊，變成芋頭娃娃，千姿百態(tài)的藝術(shù)造型賦予了芋頭第二次生命；將芋頭投放進(jìn)科學(xué)游戲區(qū)，幼兒結(jié)合放大鏡、切刀等對(duì)芋頭進(jìn)行科學(xué)研究，感知芋頭的粘液變化；將芋頭投放進(jìn)生活體驗(yàn)區(qū)，幼兒在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)煮芋頭、品嘗芋頭；將芋頭投放進(jìn)生活體驗(yàn)區(qū)角，幼兒在廚師叔叔的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)做芋頭湯、芋頭餅。對(duì)芋頭的探索成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的催化劑。

2.開(kāi)展以芋頭為主題的集體活動(dòng)，有效提升幼兒認(rèn)知水平

集體活動(dòng)能讓幼兒在一定時(shí)間內(nèi)集中注意力，進(jìn)行身心愉悅的活動(dòng)。例如，教師抓住班本課程芋頭這一主題，教師組織了音樂(lè)活動(dòng)《芋頭歌》，幼兒不僅能認(rèn)真地跟著旋律學(xué)唱歌曲，還能根據(jù)音樂(lè)旋律進(jìn)行仿編活動(dòng)，激發(fā)了幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。在“芋頭印畫”的集體活動(dòng)過(guò)程中，幼兒嘗試用芋頭莖、芋頭切片沾上顏料作畫，極大地豐富了幼兒的繪畫認(rèn)知，有效提高了幼兒的美術(shù)創(chuàng)作技能，同時(shí)開(kāi)展體育游戲“運(yùn)芋頭”，鍛煉了幼兒走跑跳的能力和與同伴合作的能力。

3.開(kāi)展班本課程主題展示，記錄幼兒的點(diǎn)滴成長(zhǎng)

興趣是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)力，班本課程的研究能培養(yǎng)幼兒對(duì)芋頭探索的興趣，教師要重視幼兒在班本課程探究中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，可以是調(diào)查表、記錄表，可以是文字觀察記錄或者圖片、視頻記錄。教師開(kāi)展班本課程主題展示，將幼兒的探索過(guò)程依次展示，不僅能提高教師的專業(yè)成長(zhǎng)素養(yǎng)，更能讓幼兒對(duì)班本課程有一個(gè)完整的認(rèn)知，讓幼兒在展示板上看到自己的身影，增強(qiáng)自信心，提升自豪感，有利于幼兒自信心的建立，能進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的興趣。

班本課程是園本課程的一部分，教師要圍繞幼兒的興趣展開(kāi)系列活動(dòng)，讓幼兒在提高認(rèn)知水平的同時(shí)提升動(dòng)手動(dòng)腦的能力。班本課程是幼兒的一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)，幼兒親手種下芋頭，觀察芋頭發(fā)芽長(zhǎng)大、長(zhǎng)高，幼兒給芋頭除草、澆水、施肥，一起收獲成果，提高了幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力。教師在班本課程研究中，要及時(shí)了解幼兒的興趣所在，保護(hù)幼兒的好奇心，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，讓幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的求知欲和探索欲。教師圍繞班本課程開(kāi)展的各項(xiàng)教育活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與本班實(shí)際情況設(shè)置，讓幼兒“跳一跳，夠得著”，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中身心得到發(fā)展。

總之，在班本課程建設(shè)中，教師要從幼兒興趣點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)、幼兒年齡以及班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)，合理實(shí)施課程研究。同時(shí)，教師要發(fā)動(dòng)多方面的力量，積極創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)牟牧?，從而保持幼兒的探索興趣，激發(fā)幼兒操作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的興趣。

（作者單位：江蘇省海安市角斜鎮(zhèn)中心幼兒園）（責(zé)任編輯來(lái)靜）