小學(xué)語文中高年級“單元整合·群文閱讀”實(shí)施策略

王宗英

在新課改的發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足此時的發(fā)展需求，學(xué)習(xí)成績早已不是衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)重心應(yīng)放在培養(yǎng)其良好的學(xué)科思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，基于此，各個學(xué)科都在進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新和教學(xué)方向的調(diào)整。就小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀在整體教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生在此時打好的閱讀基礎(chǔ)，對其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要的促進(jìn)意義?！皢卧稀と何拈喿x”策略的提出也為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了創(chuàng)新的途徑，教師應(yīng)該積極探索，不斷實(shí)踐，為小學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

小學(xué)中高年級時期的學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要階段，其自身的生活經(jīng)驗(yàn)較為淺顯，對事物的發(fā)展還不具備良好的辯知能力。教師應(yīng)該把握好教學(xué)的黃金時期，將“單元整合·群文閱讀”策略應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足他們的身心發(fā)展需求，使學(xué)生結(jié)合多個文本共同理解文章的內(nèi)涵，在單元整合的過程中對內(nèi)容擁有整體的把控，從而精簡學(xué)習(xí)方式，完善閱讀思維。本文就小學(xué)語文高年級教學(xué)現(xiàn)狀展開探討，就“單元整合·群文閱讀”策略的實(shí)施提出幾點(diǎn)建議，以供參閱。

一、小學(xué)語文高年級教學(xué)現(xiàn)狀

想要全面發(fā)揮“單元整合·群文閱讀”策略的教學(xué)價值，就應(yīng)該就小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深度的分析。首先，教師的教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新，在以往應(yīng)試教育理念的引導(dǎo)下，教師將其自身放在教學(xué)的主導(dǎo)地位上，過于強(qiáng)調(diào)對應(yīng)試技巧、答題思路等內(nèi)容的講解，將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為重要的教學(xué)目的，這樣的教學(xué)理念難以滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求，也使學(xué)生只是機(jī)械化地完成文本閱讀，無法感受到其中的真正內(nèi)涵。其次，教師選用的教學(xué)方式過于單一。在這種情況下，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中保持積極的態(tài)度，甚至?xí)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。這不僅不利于教學(xué)效果的提升，還會使學(xué)生語文思維的培養(yǎng)產(chǎn)生事倍功半的效果。最后，教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不夠個性化。由于不同學(xué)生在生活背景、知識儲備等方面存在較大的差異，對語文知識的學(xué)習(xí)效率也各不相同，因此教師在授課過程中要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分了解，并在此基礎(chǔ)上開展單元整合與群文閱讀，這樣，教學(xué)質(zhì)量才會得以有效提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施“單元整合·群文閱讀”策略的重要性

其一，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施“單元整合·群文閱讀”的策略具有一定的教學(xué)價值，該策略強(qiáng)調(diào)的是將閱讀文本依據(jù)不同的特點(diǎn)劃分為不同的種類，由此開展統(tǒng)一的個性化教學(xué)。在此策略的引導(dǎo)下，學(xué)生能更好地完成閱讀內(nèi)容的整合和分析，找到它們的大致特點(diǎn)，深度感受文章的情感和內(nèi)涵，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。其二，群文閱讀策略能拓展學(xué)生的知識范圍，使他們的思維不再停留在表面的內(nèi)容學(xué)習(xí)上，而是想要了解更多類似的文章，以此豐富個人的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生

總結(jié)出這些文本的相似和不同之處，更直觀地看出寫作手法的應(yīng)用情況，促進(jìn)思維發(fā)展和寫作能力的提升。同時，這種創(chuàng)新的策略形式新穎，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其主動參與知識的探究過程，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在輕松的氛圍中提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)感知能力，感受到語文知識的魅力所在。

三、小學(xué)語文中高年級“單元整合·群文閱讀”實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，完善單元整合理念

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，提升語文學(xué)習(xí)成績早已不是教學(xué)重點(diǎn)，在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，教師應(yīng)該摒棄以往的教學(xué)理念，明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，意識到閱讀教學(xué)的開展價值，從而結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求和實(shí)際的文本內(nèi)容探索更多創(chuàng)新的教學(xué)策略，避免單一的教學(xué)形式使學(xué)生產(chǎn)生對語文知識的抵觸情緒和厭煩心理。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維十分關(guān)鍵，在“單元整合·群文閱讀”策略的指引下，教師應(yīng)該使用實(shí)質(zhì)性的教學(xué)手段，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極拓展教學(xué)范圍，不再將眼光局限于課堂中，利用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀與文章相關(guān)的知識，為群文閱讀的實(shí)踐提供有利條件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完成單元整合，從而深化文章的主題，提升教學(xué)效率。

比如，統(tǒng)編版四年級下冊第二單元《納米技術(shù)就在我們身邊》一篇科普類的文章，主要介紹了先進(jìn)的納米技術(shù)，以及納米技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。為了創(chuàng)新教學(xué)形式，教師可以完成單元整合，將同單元的“飛向藍(lán)天的恐龍”引入其中，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)便讓學(xué)生對比閱讀兩篇文章，找到其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，充分利用教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，幫助中高年級的學(xué)生逐漸樹立群文閱讀的思維，在單元整合的形式下培養(yǎng)其科學(xué)的精神、積極的態(tài)度，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

教學(xué)理念和教學(xué)思維往往會影響教師在實(shí)踐教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法、引入的教學(xué)內(nèi)容、秉承的教學(xué)目標(biāo)。為了讓教學(xué)工作更契合與時代的需求，促進(jìn)小學(xué)生不斷成長和進(jìn)步，教師必須對教學(xué)思維和教學(xué)理念作出相應(yīng)的調(diào)整，結(jié)合小學(xué)生未來的成長需求，及現(xiàn)階段對小學(xué)語文教育提出的標(biāo)準(zhǔn)和訴求做出綜合的判斷思考和探究，讓教學(xué)理念和教學(xué)思維更契合于現(xiàn)階段教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)的科學(xué)性、有效性進(jìn)一步提升。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展群文閱讀途徑

小學(xué)時期的學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要階段，中高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸增加的情況下難免產(chǎn)生倦怠的情緒，此時教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，不應(yīng)該利用千篇一律的規(guī)則約束他們的言行舉止，而應(yīng)該結(jié)合他們此時對未知事物的好奇心理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在群文閱讀的過程中融入更多趣味元素，從而拓展群文閱讀的途徑，在良好的閱讀氛圍下幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于生活的各個方面，借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)情境，能幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，全面提升群文閱讀的教學(xué)效率，促進(jìn)班級語文成績的整體提升。

比如，統(tǒng)編版五年級下冊第六單元以“世界各地”為主題，編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文時，教師可以將本單元的幾篇景物類描寫的文章歸納到一起，借助多媒體技術(shù)播放相關(guān)的景物畫面，使學(xué)生仿佛身臨其境，從而在這種愉悅的氛圍中感受到世界各地豐富多彩的自然、人文景觀的魅力，激發(fā)學(xué)生了解世界多元文化的興趣。也可以讓學(xué)生摘抄描寫景物的靜態(tài)美和動態(tài)美的優(yōu)美語句，然后和學(xué)生體會這幾篇文章靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果，感受語文知識的豐富多彩。

小學(xué)生在文本素材理解的過程中往往會面臨較多的困境和問題，這就導(dǎo)致在閱讀的過程中往往無法有效地抓住閱讀文本的核心內(nèi)容，無法感受閱讀文本背后的情感觀點(diǎn)和看法，讓閱讀教學(xué)在實(shí)踐落實(shí)的過程中所能達(dá)成的效益和影響進(jìn)一步降低。而情境的有效創(chuàng)設(shè)，一方面有助于調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，視覺、聽覺的感官刺激讓小學(xué)生也更愿意參與閱讀，并且愿意主動分析閱讀文本素材;另一方面，也可以讓學(xué)生在閱讀過程中有更多的參考和借鑒，進(jìn)而有新的感悟和理解，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。

（三）開展小組合作，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

在進(jìn)行小學(xué)階段的語文群文閱讀教學(xué)時，教師還應(yīng)該意識到學(xué)生的生活環(huán)境、知識儲備和思維發(fā)展等情況對教學(xué)效果的影響，這樣的差異性使每個學(xué)生對文章的理解都有所不同，教師應(yīng)該實(shí)施個性化的學(xué)習(xí)方案，結(jié)合學(xué)生的不同語文能力創(chuàng)新群文閱讀的開展方式，營造小組探究的氛圍，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀樂趣，促進(jìn)個人思維的不斷拓展。

比如，教師可以將中高年級的優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生結(jié)合，在涉及有關(guān)群文閱讀的討論環(huán)節(jié)時，引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作，共同分析每個文章的主旨、寫作手法、表達(dá)情感等，使其在這樣的環(huán)境下互相學(xué)習(xí)，激發(fā)個人的主動探究意識，從而不斷彌補(bǔ)自身思維漏洞，完善閱讀素養(yǎng)，將群文閱讀的最大教學(xué)價值發(fā)揮出來。

在學(xué)生能力培養(yǎng)上，小組合作式教學(xué)占據(jù)著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，而教師要注意的則是小組的合理分配，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出綜合性的考量，保證小組與小組之間綜合實(shí)力相當(dāng)，讓學(xué)生在合作的過程中搭建學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，同時讓學(xué)生在合作的過程中產(chǎn)生競爭意識，在競爭中合作，在合作中成長，讓小組合作探究式教學(xué)在實(shí)踐落實(shí)的過程中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思維。

（四）組織課前預(yù)習(xí)，做好群文閱讀鋪墊

無論是哪一門學(xué)科，都要重視預(yù)習(xí)的有效開展。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，教師要利用這一階段端正學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其積極的閱讀習(xí)慣，借助預(yù)習(xí)活動熟悉課文內(nèi)容，推動課堂教學(xué)更好地開展。在群文閱讀形式下，學(xué)生需同時面對多篇文章，學(xué)習(xí)范圍相對較廣，極其考驗(yàn)其閱讀能力，此時的課前預(yù)習(xí)更能體現(xiàn)積極作用。因此，教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，基于單元主題深入剖析多篇文章內(nèi)容，針對性地設(shè)計一些預(yù)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生帶著任務(wù)預(yù)習(xí)，自主完成閱讀過程，盡可能多地了解課文內(nèi)容，帶著探究心理深入閱讀理解，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，在五年級語文教學(xué)中設(shè)計“品鑒中國古典名著”群文閱讀活動，其中包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，這四篇文章分別是我國四大名著中的精彩片段，文章篇幅雖長，但情節(jié)生動有趣，值得細(xì)細(xì)品味。倘若只是利用有限的課堂時間組織學(xué)生一一閱讀，很容易影響教學(xué)效率，因此，組織學(xué)生課前自主閱讀顯得尤為必要。教師可以根據(jù)單元編排結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生提前一周開始預(yù)習(xí)本單元課文，仔細(xì)閱讀每篇課文，從認(rèn)識生字、詞語開始，把課文讀通順，感受故事中各個人物形象，抓住人物的性格特征，將不理解的地方標(biāo)記出來，利用課堂時間提出問題，師生之間密切配合，讓名著的魅力淋漓盡致地體現(xiàn)出來，保證群文閱讀效率的同時激發(fā)學(xué)生對古典名著的興趣。

（五）引領(lǐng)獨(dú)立閱讀，深入感悟文章主題

現(xiàn)代教育理念更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其個人思維作用于學(xué)習(xí)過程，主動總結(jié)和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，而這也是群文閱讀活動開展的必要前提。群文閱讀與單篇閱讀的差異在于學(xué)生面對的文學(xué)作品內(nèi)容更為豐富，閱讀范圍更加寬泛。在保證教材課文閱讀效果的基礎(chǔ)上實(shí)施拓展閱讀，教師要重視引導(dǎo)中高段學(xué)生獨(dú)立閱讀，對教材文章加以整合，根據(jù)關(guān)鍵線索拓展課外文章，使其無論是在課堂上還是在課外都能獨(dú)立閱讀，構(gòu)建個性化的閱讀模式，積極探索和運(yùn)用閱讀技巧，針對文章內(nèi)容提出個人不同見解，促進(jìn)學(xué)生對文章主題的深刻理解。例如，在六年級語文教學(xué)中以“科學(xué)精神”為主題開展群文閱讀活動時，教師可從教材和課外拓展兩個渠道入手，針對性地選擇體現(xiàn)科學(xué)精神的文章，將四年級學(xué)過的《千年夢圓在今朝》、六年級學(xué)習(xí)的《宇宙生命之謎》以及課外文章《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》作為群文閱讀的素材，準(zhǔn)確把握各個文章刻畫的主題思想，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀。小學(xué)中高段學(xué)生的探究意識更為強(qiáng)烈，他們對科普文十分感興趣，教師可以讓他們針對這幾篇文章在課堂和課后時間進(jìn)行獨(dú)立閱讀，閱讀后集體匯報交流，表達(dá)讀后感及存在的疑惑，經(jīng)過交流討論完成群文閱讀任務(wù)，將文章中蘊(yùn)涵的科學(xué)精神抽絲剝繭，這在鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的同時也能使他們深刻體會文章的主題思想。

（六）采取求異方法，加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解

語文學(xué)科包含各種類型的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品均是一種藝術(shù)性的表達(dá)，從不同層面體現(xiàn)著文學(xué)價值，可對學(xué)生的認(rèn)知與情感產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，這是其他學(xué)科所不具備的特征，也能體現(xiàn)文學(xué)作品的感染力。為了加深語文學(xué)科對學(xué)生的影響，教師可基于“單元整合·群文閱讀”策略，促進(jìn)文學(xué)作品的價值體現(xiàn)，采取求異方法引領(lǐng)學(xué)生對同主題不同體裁、同體裁不同內(nèi)容的文學(xué)作品加以賞析，細(xì)細(xì)品味，從淺層的字面意識深入主題思想，采取對比閱讀的方法分析多篇文章的異同點(diǎn)，使其閱讀過程靈活呈現(xiàn)，進(jìn)一步加深對文學(xué)作品的理解。例如，在五年級語文教學(xué)中圍繞“作者筆下的人”這一單元主題設(shè)計群文閱讀活動，組織學(xué)生閱讀《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》四篇課文，文章人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點(diǎn)，作者運(yùn)用的描寫人物方法也不同。在群文閱讀時讓學(xué)生采取先自主閱讀，再對比分析的方法，將這幾個問題貫穿于全過程：文章描寫人物時主要運(yùn)用了什么方法？描寫人物的句子有哪些？塑造了怎樣的人物形象？經(jīng)過綜合分析學(xué)生便能完全把握從外貌、語言、動作、心理等方面描寫人物的方法，深刻體會人物特點(diǎn)，達(dá)到理解文章的目的。

綜上所述，小學(xué)語文中高年級“單元整合·群文閱讀”策略的實(shí)踐具有多種創(chuàng)新的途徑，良好的語文素養(yǎng)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有促進(jìn)意義，因此，教師應(yīng)該尋求更多創(chuàng)新的實(shí)踐方式，深度貫徹“單元整合·群文閱讀”理念，在輕松、和諧的語文教學(xué)氛圍下，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和小學(xué)語文教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。