初中歷史與社會(huì)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

張霄

21世紀(jì)是世界經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，新時(shí)代呼喚擁有創(chuàng)新思維的人才。新課改背景下，學(xué)生創(chuàng)新思維成為學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，歷史、社會(huì)、人文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面發(fā)揮著重要作用。歷史與社會(huì)課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，這有利于學(xué)生健全人格的形成，是落實(shí)新課標(biāo)的要求。當(dāng)前，在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視度不足?；诖?，本文對(duì)初中歷史與社會(huì)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了研究，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

一、初中歷史與社會(huì)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究

1912年美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫首次明確創(chuàng)新的概念，指經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中引入新思想方法，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素組合，分為產(chǎn)品市場(chǎng)等多方面創(chuàng)新。創(chuàng)新是為人類社會(huì)文明進(jìn)步創(chuàng)造有價(jià)值的新事物，創(chuàng)新思維是突破常規(guī)傳統(tǒng)的思維，指綜合運(yùn)用各種方法主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新事物，解決新問題的思維形式。歷史思維是抽象與形象思維的結(jié)合，創(chuàng)新性歷史思維是與再現(xiàn)性思維相對(duì)的創(chuàng)造性思維。

（一）歷史與社會(huì)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的內(nèi)涵

歷史創(chuàng)新思維能力是指：在學(xué)習(xí)歷史課程的過程中通過不同的思維方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)為目的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，從不同思維角度探索新問題，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史中敢于質(zhì)疑等方面。歷史與社會(huì)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的特征是學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的特質(zhì)，包括豐富的想象力等。史料搜集需要研習(xí)者具有敏銳的觀察力;史事編纂要具有撫今追昔的反思力。初中歷史與社會(huì)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）初中歷史與社會(huì)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力教育的意義

傳統(tǒng)教育具有以教師為課堂中心的特點(diǎn)，掌握知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要方面。初中歷史與社會(huì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，有利于學(xué)生發(fā)展觀與教育質(zhì)量觀的創(chuàng)新，歷史與社會(huì)學(xué)科特點(diǎn)決定學(xué)生創(chuàng)新思維能力教育具有可行性，初中歷史與社會(huì)教學(xué)中蘊(yùn)涵創(chuàng)新教育素材，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的寶貴財(cái)富。歷史與社會(huì)學(xué)科獨(dú)特的人文性等特征，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，廣義的歷史學(xué)習(xí)是對(duì)人類社會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)的概括梳理，歷史學(xué)科知識(shí)包容度最高，有利于人們從既有知識(shí)的把握中激發(fā)靈感。

二、初中歷史與社會(huì)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)理念

學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是系統(tǒng)、長(zhǎng)期的工程，歷史與社會(huì)教育涵蓋人文教育內(nèi)容，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是歷史與社會(huì)教學(xué)的重要推動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力要探討有效的教學(xué)方法，初中歷史與社會(huì)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)要求教師秉持科學(xué)的理念，讓學(xué)生形成唯物史觀，在求真求實(shí)中堅(jiān)守歷史創(chuàng)新思維的真諦。學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探索者，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成，通過個(gè)體活動(dòng)激發(fā)其創(chuàng)新思維的潛能，使其創(chuàng)新思維能力不斷發(fā)展。歷史課標(biāo)指出，唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的歷史觀，是歷史與社會(huì)教學(xué)必須遵循的科學(xué)史觀。以唯物史觀指導(dǎo)歷史與社會(huì)教學(xué)，是學(xué)生不斷豐富歷史知識(shí)思維的過程。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)要以學(xué)生為主體，必須以唯物史觀為指導(dǎo)。如在講授“歐洲殖民擴(kuò)張內(nèi)容”時(shí)，教師可以提供給學(xué)生“對(duì)哥倫布日不同看法”的材料引發(fā)學(xué)生探討，讓學(xué)生從不同角度分析歐洲殖民擴(kuò)張，從而使學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀。

新課標(biāo)指出，唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)的科學(xué)歷史觀，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)歷史觀。教學(xué)中以唯物史觀為指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，是學(xué)生豐富歷史知識(shí)的過程。歷史人物事件不可變更，人們對(duì)歷史的理解具有多樣性，初中歷史與社會(huì)教學(xué)中教師要以唯物史觀引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)以學(xué)生為主體，要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，就必須以唯物史觀為指導(dǎo)。如在教學(xué)“歐洲殖民地?cái)U(kuò)張歷史”時(shí)，通過提供“對(duì)哥倫布日不同看法”的材料，使學(xué)生審視歐洲殖民地?cái)U(kuò)張的影響。學(xué)生通過討論對(duì)歐洲殖民地?cái)U(kuò)張做出不同價(jià)值的判斷，認(rèn)識(shí)到歐洲殖民地?cái)U(kuò)張對(duì)殖民地人民帶來的苦難。

三、初中歷史與社會(huì)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)要求

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要教育創(chuàng)新，歷史與社會(huì)課標(biāo)提出要培養(yǎng)當(dāng)代青年的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代必備的基礎(chǔ)能力，教學(xué)中教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，很多教師忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，通常采用灌輸式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。初中歷史與社會(huì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力要求建立新型師生關(guān)系，樹立學(xué)生課堂主體地位，通過討論激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

傳統(tǒng)歷史課堂中，教師是主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳授。新課程理念下，課堂教學(xué)注重師生互動(dòng)，教師要用激情感染學(xué)生情緒，創(chuàng)設(shè)真誠(chéng)、理解的師生關(guān)系課堂氛圍，使教學(xué)成為富有創(chuàng)新性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力具有高度機(jī)動(dòng)性，表現(xiàn)為打破傳統(tǒng)解決問題的思維模式。如在教學(xué)中國(guó)古代史“中華文明的起源”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生探討最早種植水稻的原始居民問題，總結(jié)出答案，長(zhǎng)江流域特殊地理位置決定河姆渡原始居民是最早種植水稻的居民，黃河流域半干旱氣候不利于水稻生長(zhǎng)。黃河流域是中華文明的發(fā)祥地，4000年前炎黃帝部落結(jié)成聯(lián)盟，創(chuàng)造高度發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)文明。這樣通過建立師生和諧關(guān)系，既能激發(fā)學(xué)生探討歷史問題的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

初中歷史與社會(huì)教學(xué)中教師要通過討論解疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。釋疑是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的過程，是教師通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史的過程。要想充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)拓展教材內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析等綜合能力，使學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用概念做出正確判斷，形成從局部到整體認(rèn)識(shí)歷史的能力。要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生不同的見解要予以肯定，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從主、客觀等多層面角度思考和解決問題。

四、初中歷史與社會(huì)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

初中歷史與社會(huì)教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的動(dòng)力，良好地設(shè)問是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，豐富的史料是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師教學(xué)角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者，由統(tǒng)一教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙陶?，學(xué)生創(chuàng)新思維能力教育需要教師發(fā)揚(yáng)初中歷史與社會(huì)教學(xué)的民主精神，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)資源，注重教學(xué)反思，通過創(chuàng)設(shè)情境等措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

思維由問題開始，學(xué)貴有疑。在歷史與社會(huì)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。如在遠(yuǎn)古歷史教學(xué)中，教材介紹科學(xué)家在元謀縣發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)古人類牙齒，元謀人生活距今170萬年，學(xué)生初學(xué)遠(yuǎn)古歷史感覺枯燥乏味，不能直接進(jìn)入歷史環(huán)境中觀察。教材內(nèi)容“元謀人是我國(guó)境內(nèi)已知的最早人類”的結(jié)論是主要學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)好歷史與社會(huì)課要用心聽，認(rèn)真記，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)課學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，在課堂教學(xué)中提出問題“元謀人是否是境內(nèi)最早人類”時(shí)，教師可以為學(xué)生播放視頻材料：1986年龍骨坡發(fā)掘人類牙齒化石，經(jīng)科學(xué)地質(zhì)研究所測(cè)定距今201萬年，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)人類的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在初中歷史教學(xué)展開的過程中，有效地構(gòu)建課堂教學(xué)情境十分必要，一方面情境的構(gòu)建可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量;另一方面，教學(xué)情境的有效構(gòu)建可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感官，實(shí)現(xiàn)感官刺激，并且在實(shí)踐教學(xué)開展的過程中讓學(xué)生通過情境汲取更多的經(jīng)驗(yàn)和借鑒，更好地了解和消化知識(shí)。學(xué)生只有真正理解和認(rèn)識(shí)知識(shí)，才可以利用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，教師要引起關(guān)注和重視，在實(shí)踐教學(xué)開展的過程中結(jié)合初中生的學(xué)齡特點(diǎn)，包括認(rèn)知規(guī)律、興趣特點(diǎn)等多方面因素，立足于教學(xué)內(nèi)容，對(duì)情境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)，為教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的幫助和保障。

（二）樹立學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)要求改變沉悶的課堂氣氛，通過師生交流創(chuàng)造活躍的氛圍。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，歷史與社會(huì)課教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)生在創(chuàng)新思維發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的判斷性錯(cuò)誤，教師要采取激勵(lì)、提醒等方式，采取靈活的方式樹立學(xué)生的主體地位，可以采用分組辯論的方式讓學(xué)生討論歷史問題，如在“辛亥革命”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)探究題組織學(xué)生小組討論。辛亥革命后，社會(huì)各階層經(jīng)歷歷史性巨變，教師可讓學(xué)生任從一個(gè)角度探討辛亥革命時(shí)期的變化，為學(xué)生設(shè)計(jì)工人、資本家等角色，通過設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生的思考熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂價(jià)值，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析和處理問題，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段人們逐漸認(rèn)識(shí)到在教學(xué)展開的過程中學(xué)生應(yīng)始終位于主體地位，教師一切教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，都要以學(xué)生為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，肯定學(xué)生的主體地位，在乎學(xué)生的主體感受，不僅可以提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、師生關(guān)系的拉近都可以起到較大的幫助。教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)以及在教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中關(guān)注學(xué)生的主體地位并且有效突出學(xué)生的主體地位，以此為中心，在提升教學(xué)效益和影響的同時(shí)拉近師生之間的距離，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定好的基礎(chǔ)和保障。

（三）豐富教學(xué)資源

教學(xué)資源的選擇對(duì)學(xué)生歷史創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。教師選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)資源有助于開闊學(xué)生視野，因此教師要利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)開發(fā)新的教學(xué)資源，要求開拓多種教學(xué)資源，創(chuàng)作性地使用教學(xué)資源。教師要在深入了解學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，要以教材為基點(diǎn)，靈活把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。歷史與社會(huì)教學(xué)中，創(chuàng)造性地使用教材要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，以教材為中介引導(dǎo)學(xué)生分析和理解歷史。如在“現(xiàn)代中國(guó)外交關(guān)系”教學(xué)中，教材介紹新中國(guó)成立后中國(guó)外交發(fā)展經(jīng)歷，教師可以整合教材內(nèi)容，如建國(guó)初期中國(guó)獨(dú)立自主的外交方針，與蘇聯(lián)等國(guó)家建立外交關(guān)系等成就，通過教材內(nèi)容整合幫助學(xué)生理解建國(guó)初期外交取得的成就。

信息技術(shù)的推廣和普及，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教師教學(xué)資源的豐富提供了更多的參考和借鑒。而教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中引入更多的視頻資源、音頻資源和圖片資源，既可以開闊學(xué)生的視野，也可以刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)欲望進(jìn)一步提升，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中要立足于時(shí)代，發(fā)揮時(shí)代優(yōu)勢(shì)，有效應(yīng)用信息技術(shù)，引入更多的視頻資源、音頻資源和圖片資源，以此為基礎(chǔ)讓課堂教學(xué)變得趣味橫生，讓學(xué)生更愿意參與學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中不斷提升，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法決定教學(xué)效果，課堂是學(xué)生歷史思維創(chuàng)新能力形成的重要場(chǎng)所，教師運(yùn)用的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常重要。因此，教師要改革傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)法，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法體系，可以通過合作學(xué)習(xí)、角色扮演、比較研究等方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生發(fā)散思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出思維定式，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生綜合處理歷史信息的能力。如在講述“兩極世界的形成”時(shí)，教師可以讓學(xué)生探究二戰(zhàn)后為何形成冷戰(zhàn)格局？在講授“北魏政治與北方民族融合”時(shí)，通過合作探究帶領(lǐng)學(xué)生探討孝文帝改革的作用，使學(xué)生對(duì)合作探討問題產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)語

創(chuàng)新思維能力教育是新課標(biāo)提出的要求，初中歷史與社會(huì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力有利于素質(zhì)教育的深化。教師要有計(jì)劃地采取有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要從學(xué)生心理認(rèn)知特征水平出發(fā)，創(chuàng)造性地開展初中歷史與社會(huì)教學(xué)，創(chuàng)造條件為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)問題情境等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。