幼小銜接中家庭教育研究

王俊莉

幼兒教育作為我國(guó)教育中的最基本部分，也是較為重要的組成部分，幼兒教育與幼兒的心理發(fā)展、語(yǔ)言行為都有著直接的關(guān)系，幼兒階段至小學(xué)教育的銜接階段也是幼兒成長(zhǎng)的重要階段，與幼兒的家庭教育有著不可或缺的緊密聯(lián)系。在當(dāng)前的教育形式中，幼小銜接中的家庭教育已經(jīng)引起了幼兒園、家庭以及小學(xué)教育的廣泛關(guān)注，其目的在于更好地提升幼兒在進(jìn)入小學(xué)教育階段的適應(yīng)性與快速提升能力。

一、幼小銜接家庭教育的重要意義

幼小銜接是幼兒園升入小學(xué)教育的階段，這一階段幼兒無(wú)論是心理活動(dòng)還是生活習(xí)慣都需要做出調(diào)整，以最優(yōu)質(zhì)的狀態(tài)去適應(yīng)小學(xué)教育。在這一階段如果教育不恰當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生抵觸心理。這一階段的家庭教育在幼兒教育中占據(jù)了主導(dǎo)位置，家庭成員對(duì)未成年人的影響意義較大，家庭教育中最重要的就是幼小銜接教育。這階段的教育對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)有較大的影響，可以較好地提高幼兒在各方面的能力，以及提高心理素質(zhì)能力，已經(jīng)被大多數(shù)家長(zhǎng)所廣泛認(rèn)識(shí)。

第一，在幼小銜接家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)，讓幼兒有健康的身心條件去接受小學(xué)教育。幼兒園與小學(xué)教育的管理有一定的差異，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓幼兒進(jìn)入小學(xué)教育時(shí)能盡快適應(yīng)，避免出現(xiàn)對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的心理狀態(tài)。心理教育在家庭教育中是較為重要的，家庭成員的陪伴與正確引導(dǎo)，都會(huì)給幼兒身心上帶來(lái)較大的影響。因此，家庭教育是對(duì)幼兒進(jìn)行心理教育的重點(diǎn)，正確的家庭教育可以培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)性與自我生活的基本能力。

第二，幼小銜接作為教育中較為重要的組成部分，所需要的家庭教育比任何時(shí)候都要多。由于幼兒的心理特點(diǎn)，因此需要得到家長(zhǎng)更多的呵護(hù)，并對(duì)其進(jìn)行正確的培養(yǎng)與引導(dǎo)。家長(zhǎng)除了對(duì)幼兒進(jìn)行心理引導(dǎo)之外，還要培養(yǎng)幼兒的生活基本能力與學(xué)習(xí)過(guò)程中的抗壓能力。幼兒教育與小學(xué)教育有著本質(zhì)上的區(qū)別，家長(zhǎng)更要注重幼兒各方面能力的培養(yǎng)。幼兒園的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣與小學(xué)有著較大的不同，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)教育就顯得尤為重要，只有幼兒能獨(dú)立面對(duì)小學(xué)教育中所面對(duì)的困難，才能做到幼小教育的有效銜接。有教育專家指出，幼兒的教育最初也是最為重要的階段是在家庭教育階段，對(duì)于塑造幼兒的性格特點(diǎn)以及自身能力都有極大的影響，由此可見(jiàn)，在幼小銜接中家庭教育有著重要的意義。

二、幼小銜接家庭教育現(xiàn)狀分析

（一）幼小銜接中存在的問(wèn)題

從幼兒園到小學(xué)教育階段，是幼兒一生教育中最為重要的，如果銜接方式不得當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致在小學(xué)教育過(guò)程中幼兒對(duì)課堂教育產(chǎn)生厭煩的心理，這樣的心理對(duì)幼兒有極大的影響。但是在當(dāng)前的幼小銜接中，還存在著一些問(wèn)題有待于家庭以及學(xué)前教育共同努力，加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理教育以及培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣做出相對(duì)有效的督促，為幼兒即將步入的小學(xué)生活做好鋪墊。

首先，根據(jù)小學(xué)教師反映，剛升入小學(xué)的幼兒，存在較為明顯的現(xiàn)象為心理情緒波動(dòng)較大，由學(xué)前教育升到小學(xué)教育，幼兒的心理會(huì)出現(xiàn)興奮、緊張、焦慮這三個(gè)階段，幼兒的這三種心理反應(yīng)也是初升入小學(xué)階段最為常見(jiàn)的表現(xiàn)。與目前的家庭環(huán)境以及幼兒園環(huán)境有關(guān)，大多數(shù)初入學(xué)的小學(xué)生生活自立能力較差，對(duì)家庭的依賴較為明顯，缺乏獨(dú)立處理基本事物的能力。另外，幼兒教育階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)與小學(xué)教育的要求也存在著一定的不同，在幼兒教育中的知識(shí)學(xué)習(xí)都是在游戲的過(guò)程中簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。然而進(jìn)入小學(xué)教育階段，則是要將以往簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)符號(hào)、文字以教科書的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，突然改變的學(xué)習(xí)方式與突然加大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果缺乏正確的心理引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)對(duì)小學(xué)教育抗拒的現(xiàn)象。因此，只有從緩解幼小銜接過(guò)程中幼兒焦慮的情緒，并對(duì)幼兒進(jìn)行正確的知識(shí)教學(xué)，才能從根本上改變幼小銜接中幼兒的心理素質(zhì)與教育過(guò)程。

其次，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)的家長(zhǎng)較為注重幼兒技能技巧的訓(xùn)練，而忽略了幼兒的全面發(fā)展，對(duì)于幼兒短期成效較為明顯的訓(xùn)練項(xiàng)目較為熱情，而忽略了與幼兒自身發(fā)展相關(guān)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這種急功近利的學(xué)習(xí)方式，不僅得不到相對(duì)的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生一定的影響。當(dāng)前最為常見(jiàn)的一種現(xiàn)象就是，在幼兒進(jìn)入小學(xué)教育的初期，家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)度得不到提升，通過(guò)自行教學(xué)的方式，提前將教材中的內(nèi)容講授給學(xué)生。這種超前的學(xué)習(xí)方式，不僅不會(huì)讓幼兒的小學(xué)課程變得輕松，反而會(huì)使幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)一遍的東西過(guò)于簡(jiǎn)單，而出現(xiàn)對(duì)待課堂學(xué)習(xí)不專心、課下作業(yè)不認(rèn)真的現(xiàn)象，這種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，將會(huì)對(duì)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)有極大的影響。

最后，通過(guò)對(duì)幼小銜接的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒進(jìn)入小學(xué)教育階段學(xué)習(xí)感到困難的原因，與幼兒自身的能力有直接的關(guān)系。由于家庭環(huán)境與幼兒園教育的主要原因，當(dāng)前幼兒的抗壓能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)普遍較弱，在進(jìn)入小學(xué)教育的學(xué)習(xí)中，就會(huì)因?yàn)橹鲃?dòng)性、獨(dú)立性較差而出現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中思維性較差的現(xiàn)象。小學(xué)教育與幼兒教育有著較大的區(qū)別，無(wú)論是學(xué)習(xí)方式還是學(xué)習(xí)難度，都有著本質(zhì)性的不同，由于幼兒的適應(yīng)能力較差，在進(jìn)入小學(xué)教育后會(huì)有諸多的不適應(yīng)，缺乏一定的責(zé)任感，無(wú)法獨(dú)立完成課堂教學(xué)中所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。以上這幾種問(wèn)題是幼小銜接中最為常見(jiàn)的幾種問(wèn)題，也是對(duì)幼兒的小學(xué)教育影響較大的問(wèn)題，只有從幼兒園、家庭、學(xué)校的銜接中著手，才能從根本上解決幼兒到小學(xué)教育階段存在的問(wèn)題。

（二）幼小銜接中問(wèn)題產(chǎn)生的基本原因

在幼小銜接的過(guò)程中，從幼兒園到學(xué)校無(wú)論是生活環(huán)境還是學(xué)習(xí)環(huán)境，都有著明顯的不同之處，需要幼兒有一段的適應(yīng)時(shí)間，這一時(shí)間段對(duì)幼兒的影響較大，也是問(wèn)題產(chǎn)生較為明顯的表現(xiàn)階段。通過(guò)對(duì)幼兒情緒行為的分析與了解，初步認(rèn)識(shí)到幼小銜接中所存在問(wèn)題的原因有以下兩種：

首先，生活環(huán)境的變化，生活環(huán)境對(duì)幼兒的心理活動(dòng)有一定的影響。在幼兒教育過(guò)程中，幼兒園對(duì)幼兒的要求較低，無(wú)論在生活上還是在學(xué)習(xí)上，都是相對(duì)輕松的氛圍。然而隨著幼兒步入小學(xué)階段，會(huì)接觸到陌生的教師、同學(xué)，以及一個(gè)全新的環(huán)境，這樣幼兒會(huì)對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生一種抵觸甚至是焦慮的心理狀態(tài)，缺乏一定的安全感。小學(xué)教育與幼兒教育在生活中的另一種不同表現(xiàn)，是對(duì)幼兒自立能力的考驗(yàn)，在幼兒園教育中有部分自理能力較強(qiáng)的幼兒，可以較快地適應(yīng)小學(xué)生活;然而有部分自立能力較弱、對(duì)家長(zhǎng)或者幼兒教師過(guò)于依賴的幼兒，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)小學(xué)教育學(xué)習(xí)恐懼的心理，對(duì)于獨(dú)自去面對(duì)的小學(xué)生活，會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。這些在不同生活環(huán)境中幼兒的心理活動(dòng)，是最為常見(jiàn)也是需要引起家長(zhǎng)高度重視的，要通過(guò)家庭教育的正確引導(dǎo)，來(lái)改變幼兒的心理狀態(tài)，使其盡快適應(yīng)小學(xué)教育。

其次，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化也是影響幼兒的關(guān)鍵，幼兒園與小學(xué)教育的教育方式上有著基本的差異，幼兒園教育是以游戲的方式，通過(guò)幼兒之間的互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)。然而，進(jìn)入小學(xué)教育之后，就成為以文化教育為主的學(xué)習(xí)方式，其課程長(zhǎng)度也有一定的不同，并且要樹(shù)立一些教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生獨(dú)立完成，這些對(duì)于初入小學(xué)的幼兒來(lái)講都是有一定難度的。除了教育方式的不同之外，教學(xué)方法的不同，也是幼小銜接中較為明顯的問(wèn)題之一，幼兒園的學(xué)習(xí)方法是具有一定的直觀化與趣味性，并且是根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。而小學(xué)教育則是有一定的學(xué)習(xí)要求，并且要接觸對(duì)知識(shí)教育的內(nèi)容有一定的掌握，這些都需要幼兒有刻苦的精神才能完成的。這也是幼小銜接中幼兒所缺乏的。因此，在家庭教育中加強(qiáng)幼兒的耐力培養(yǎng)，是做好幼小銜接的關(guān)鍵。在幼小銜接中存在的問(wèn)題與家庭教育有直接的關(guān)系，大多數(shù)的家庭并沒(méi)有意識(shí)到家庭教育對(duì)幼小銜接的影響，在有效銜接中家庭關(guān)注幼兒的心理活動(dòng)，帶來(lái)的影響是不容小覷的，占據(jù)著不可取代的角色。

三、幼小銜接中家庭教育對(duì)策研究

（一）提高家長(zhǎng)思想和意識(shí)

幼小銜接與家庭的早期教育有直接的關(guān)系，家庭作為人生接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，在幼兒的成長(zhǎng)中有著重要的作用，家庭為幼兒帶來(lái)的不能僅僅是衣食無(wú)憂的生活，還要有高品質(zhì)的素質(zhì)教育。做好幼小銜接的教育工作，要從提高家長(zhǎng)思想上的認(rèn)識(shí)做起。對(duì)幼兒的早期教育是幼兒成長(zhǎng)中較為重要的階段，幼兒基本生活能力的培養(yǎng)以及與人溝通的基本能力，都是對(duì)幼小銜接影響較大的組成部分。良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，與幼兒的適應(yīng)能力有密切的關(guān)系，通過(guò)家庭教育的正確引導(dǎo)，能使幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)教育。另外，家庭教育的及時(shí)性也是無(wú)可替代的，幼兒生活中的一些行為，只有在家庭生活中才會(huì)有明顯的表現(xiàn)，家長(zhǎng)通過(guò)幼兒成長(zhǎng)中所表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)，做出針對(duì)性的培養(yǎng)與教育，家庭教育無(wú)論與幼兒園還是學(xué)校相比較，都是最為有利的教育行為。通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)幼兒生活習(xí)慣循序漸進(jìn)的正確引導(dǎo)，幼兒可以建立正確的生活觀念以及積極向上的思想。由此可見(jiàn)，在家庭教育實(shí)際應(yīng)用中，家長(zhǎng)思想意識(shí)的提升，可以培養(yǎng)幼兒更多良好的生活習(xí)慣，在幼小銜接中有重要的作用。

（二）家長(zhǎng)在行動(dòng)上培養(yǎng)幼兒適應(yīng)性

在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)作為幼兒的第一個(gè)老師，家庭教育與幼兒的性格成長(zhǎng)有直接關(guān)系，在幼小銜接中幼兒的適應(yīng)能力，與幼小銜接的過(guò)程有密切的關(guān)系。因此，家長(zhǎng)要注重家庭教育，盡量為幼兒創(chuàng)造多方面的活動(dòng)環(huán)境讓幼兒去適應(yīng)，從而進(jìn)一步提升幼兒適應(yīng)能力。在幼兒園與小學(xué)交接的過(guò)程中，幼兒的自信心與對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)性息息相關(guān)，幼兒的適應(yīng)性越強(qiáng)，就會(huì)更快地融入小學(xué)教育學(xué)習(xí)中。所以，家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒適應(yīng)性的同時(shí)，要注重幼兒自信心的培養(yǎng)。例如，為幼兒設(shè)定一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓幼兒獨(dú)立完成，并鼓勵(lì)其要相信自己一定可以獨(dú)立完成這些挑戰(zhàn)。這種通過(guò)提高幼兒自信心的教育方式，一方面能鍛煉幼兒的心理素質(zhì)，還能不斷提升幼兒面對(duì)問(wèn)題積極樂(lè)觀的心態(tài)，讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿樂(lè)趣，從而更好地提高自身對(duì)事物的適應(yīng)能力。

（三）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力與人際交往能力

根據(jù)對(duì)初入小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生活獨(dú)立性較強(qiáng)的幼兒，與生活能力差的幼兒相對(duì)比較，適應(yīng)性強(qiáng)的幼兒可以快速適應(yīng)全新的環(huán)境，而適應(yīng)性較差的幼兒則需要一定的時(shí)間。家庭教育的過(guò)于寵溺，會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)家庭過(guò)于依賴，無(wú)論遇到任何事都需要家人出面解決，這樣的成長(zhǎng)不利于幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與教育。幼兒的認(rèn)知能力是影響幼兒成長(zhǎng)的重要組成部分，家長(zhǎng)要讓幼兒知道自己已經(jīng)逐漸長(zhǎng)大，無(wú)論在生活還是學(xué)習(xí)上，都要學(xué)會(huì)獨(dú)立完成，學(xué)習(xí)和生活中所遇到的困難也要學(xué)會(huì)獨(dú)立克服，只有培養(yǎng)幼兒堅(jiān)韌的性格，幼兒在步入小學(xué)教育中才不會(huì)覺(jué)得迷茫無(wú)助。另外，幼兒的人際交往能力也是快速適應(yīng)小學(xué)教育的關(guān)鍵，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力與幼兒心理有直接的關(guān)系，幼兒升入小學(xué)生活中，所要面對(duì)的是全新的環(huán)境以及人群，幼兒難免會(huì)出現(xiàn)緊張焦慮的心理活動(dòng)，此時(shí)提高幼兒人際交往能力有利于使其快速融入新環(huán)境。所以，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)幼兒人際交往能力的培養(yǎng)。在家庭教育過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)讓幼兒有盡量多的時(shí)間與不同年齡段的小朋友接觸，并在交往游戲的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的人際交往能力，讓幼兒有屬于自己的朋友。良好的活動(dòng)氛圍可以讓幼兒在接觸到陌生同學(xué)的時(shí)候不會(huì)有緊張的感覺(jué)，而是能夠盡快融入全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。由此可見(jiàn)，提高幼兒獨(dú)立生活能力與人際交往能力，是幼小銜接中的重要組成部分，可以讓幼兒較好地完成幼兒園到小學(xué)這一關(guān)鍵的過(guò)渡階段，更快地適享受小學(xué)教育所帶來(lái)的樂(lè)趣。

（四）激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)興趣

無(wú)論在人生的那個(gè)成長(zhǎng)階段，興趣都是最好的老師，無(wú)論是對(duì)待學(xué)習(xí)還是對(duì)代生活中的事物，只要有興趣都會(huì)有好的效果。在對(duì)幼兒的家庭教育中，家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒興趣愛(ài)好，充分保護(hù)好幼兒對(duì)學(xué)習(xí)以及對(duì)新鮮事物的興趣，只要幼兒對(duì)一些事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)與觀察。如果此時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行興趣培養(yǎng)，無(wú)疑是效果最佳的時(shí)期，家長(zhǎng)應(yīng)在幼兒興趣上升時(shí)期，引導(dǎo)幼兒感受小學(xué)教育的樂(lè)趣，從而讓幼兒有進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的愿望。例如，在接送幼兒去幼兒園的路上，見(jiàn)到有小學(xué)生去學(xué)校，就可以對(duì)幼兒講述小學(xué)生的日常生活，使幼兒產(chǎn)生一些對(duì)小學(xué)生活的羨慕感。幼兒的世界相對(duì)簡(jiǎn)單，一句話就可以對(duì)幼兒產(chǎn)生較大的影響，通過(guò)家長(zhǎng)在生活中不斷地灌輸小學(xué)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，就會(huì)使幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生一定的興趣，并且在步入小學(xué)之后盡快適應(yīng)小學(xué)教育。

綜上所述，幼小銜接作為小學(xué)教育中最為重要的階段，讓幼兒從幼兒園盡快融入小學(xué)教育中，與幼兒園、小學(xué)教育以及家庭都有著緊密聯(lián)系。其中家庭教育是對(duì)幼兒影響最大的部分，家庭教育無(wú)論是對(duì)幼兒的心理成長(zhǎng)還是生活能力都起到了重要作用，是引導(dǎo)幼兒快速融入小學(xué)學(xué)習(xí)中的重要組成部分。只有幼兒在各方面都能接受小學(xué)生活，才能獨(dú)立面對(duì)小學(xué)教育中所面對(duì)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。為此，家庭教育就成為幼小銜接中的重點(diǎn)。

（左毓紅）