小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐

寧君

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是一個非常重要的組成板塊。在新課改深入推進的背景下，閱讀教學(xué)提出了新目標和新要求，廣大小學(xué)語文教師進一步落實新課改的教育理念，在教學(xué)實踐中以提升小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目的，對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合進行了不斷的探索創(chuàng)新，開辟了新的語文閱讀教學(xué)途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從語文教學(xué)的目標要求出發(fā)，分析小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的具體教學(xué)策略，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中深化他們的寫作能力，同時又通過寫作教學(xué)鞏固閱讀技巧，使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力均得到有效提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一般都局限于文章的分析和講授，對閱讀篇目、閱讀范圍不進行拓展和延伸，對學(xué)生寫作訓(xùn)練不進行隨機指導(dǎo)，將“讀”與“寫”完全割裂，這種教學(xué)方式與學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求并不相符。一部分教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，完全不提不問作文教學(xué)，不結(jié)合閱讀教學(xué)中的作者表現(xiàn)出來的寫作特點、寫作技巧關(guān)照學(xué)生寫作技巧訓(xùn)練;在開展作文教學(xué)的過程中，將作文教學(xué)孤立地置于作文課上，純粹做寫法指導(dǎo)，閉口不提閱讀，忽略了學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的習(xí)作資源——課本中的文本。如此將本來密不可分的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離，學(xué)生在閱讀時也就不會主動思考作者的文章構(gòu)思和寫作技巧，不能把課文閱讀中學(xué)到的方法和技巧靈活運用到自己的習(xí)作中，教師在作文教學(xué)中時根本不注意習(xí)作訓(xùn)練目標與已學(xué)習(xí)過的單元課文之間存在的關(guān)聯(lián)。有的教師也意識到了在教學(xué)過程中要做到讀寫結(jié)合，但在實踐中還是找不準讀與寫的結(jié)合點，要么是重讀輕寫，要么是注重課內(nèi)閱讀而忽視課外閱讀，不能將讀與寫有機結(jié)合，不能在一節(jié)課中有效落實讀寫訓(xùn)練目標。學(xué)生在這種讀寫分離的教學(xué)過程中缺少了教師的點撥與引導(dǎo)，無法找到閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合的基本方法，也消退了語文學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生語文閱讀能力、寫作能力長期低下，甚至厭惡作文、逃避寫作的情況。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義

讀寫結(jié)合就是將閱讀與寫作融合在一起的一種教學(xué)方式。閱讀教學(xué)的目的是提升學(xué)生的語言理解能力，而寫作教學(xué)則是為了提升學(xué)生的語言運用能力，將二者結(jié)合在一起，能推動學(xué)生語言綜合能力的進步。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間對文字、句型、段落進行分析，了解不同類型的寫作方式，從而積累相關(guān)寫作經(jīng)驗。讀寫結(jié)合已經(jīng)成了現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法，也是其他教學(xué)活動能順利開展的前提。因此，為了能進一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，大量教師開始引入讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，同時結(jié)合小學(xué)生的身心特點，對讀寫結(jié)合教學(xué)模式進行了深入探索，有效地提升了學(xué)生閱讀品質(zhì)和閱讀能力。

中小學(xué)語文教材中編入的課文都是語文教育專家、語文名師集體論證、精心挑選的名家名作和經(jīng)久不衰的經(jīng)典篇章，這些文章布局謀篇別具特色，描寫語言生動流暢，表達方式靈活多樣，情節(jié)引人入勝，文質(zhì)兼美，字里行間充盈著多樣化的情感元素，閃耀著豐厚的人文精神，持久地感染著一代又一代的學(xué)生。這些文章向每一名學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的寫作訓(xùn)練范本，這就要求教師在閱讀教學(xué)的過程中重視寫作指導(dǎo)，圍繞課文的主題立意、結(jié)構(gòu)布局、遣詞造句、表情達意、敘事方式等方面，點明文章寫作技巧的精妙之處，結(jié)合學(xué)生的生活實際，將教學(xué)活動引向作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作同一主題的作文時應(yīng)該從哪些方面著眼和入手，將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機融合，學(xué)生就會在閱讀中有意識、有針對性地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)作者的寫作方法，進而將這些方法和技巧靈活運用到自己的作文訓(xùn)練之中，促進閱讀能力和寫作能力得到同步提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)思路

在小學(xué)語文教學(xué)目標體系中，閱讀、寫作是至關(guān)重要的兩大板塊。因此，教師為了實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行了更深入的探索。教師在語文教學(xué)中要徹底打破讀與寫各自孤立的局面，將閱讀與寫作進行有效融合，從而形成新的教學(xué)模式——讀寫結(jié)合教學(xué)。讀寫結(jié)合就是要將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)并駕齊驅(qū)、相互滲透，在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)二者的互相結(jié)合，在提升學(xué)生閱讀能力的同時，又能調(diào)動起他們對寫作的興趣，達到以讀促寫、以寫促讀的目的，從而實現(xiàn)“一加一大于二”的教學(xué)效果。

在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是寫作的根基，寫作是閱讀的內(nèi)化，閱讀和寫作二者之間是相輔相成的。閱讀活動是學(xué)生從文本中搜集信息、發(fā)展語言思維能力、獲得審美體驗的一項語文學(xué)習(xí)活動，寫作是以教材為依托，建立在閱讀基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)活動。基于新課改的要求，教師在語文教學(xué)過程中可以采取讀寫結(jié)合的手段，在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮每一篇課文在閱讀、寫作指導(dǎo)方面的價值作用，引導(dǎo)學(xué)生對精彩的詞句、段落和篇目反復(fù)的品讀和鑒賞，理解和體會作者筆下的文字之精妙，人物之形象、景物之逼真。在充分和深入的閱讀基礎(chǔ)上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的表達方法，讓學(xué)生筆下的文字表述準確、敘事流暢，塑造出的人物活靈活現(xiàn)，表情達意形象生動。

四、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略應(yīng)用探析

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，為了能全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要教師將讀寫進行有效的結(jié)合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”，促使閱讀與寫作同步進行、同步發(fā)展。使學(xué)生在閱讀中讀通、讀透，在感悟和體會的基礎(chǔ)上，有所借鑒和體會，學(xué)會寫作，在寫作中深化閱讀，進行讀寫訓(xùn)練的遷移，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，自覺從單篇閱讀、全文閱讀再到整本書閱讀的拓展延伸，促進學(xué)生讀寫能力得到全面提升。

（一）確定讀寫結(jié)合點，選擇合適的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

語文閱讀教學(xué)是一個學(xué)生與老師、文本之間對話的過程。教師在教學(xué)前要全面了解語文教材的編寫體系，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達特點以及作文訓(xùn)練的要求，掌握每一冊教材、每一個單元的閱讀重點和寫作要點。在確立了單元、單篇課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練目標后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，與文本對話，結(jié)合本單元的寫作主題，在充分閱讀的基礎(chǔ)上進行寫作訓(xùn)練，這樣一來有范本可讀可仿、有方法可悟可學(xué)，學(xué)生在閱讀、寫作中就會有興趣、有動力，讀寫結(jié)合的目標就會得到有效落實。

讀寫結(jié)合教學(xué)所選擇的材料需要有針對性，能在閱讀過程中引發(fā)學(xué)生更加深刻的思考。教師需要結(jié)合小學(xué)生的能力特征，選擇與他們理解能力相符的教學(xué)材料，同時注意閱讀材料要具有可讀性，能使學(xué)生在閱讀的過程中對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而進行更加深入的探索。但是需要注意的一點是，教師需要先對教材中必學(xué)的文章進行整理，帶領(lǐng)學(xué)生完成這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，才能進行課外的閱讀延伸，或者是通過同類型的文章引出教材中的文章，這樣能充分調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在課程開始前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇同類型的作品，以此調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后在學(xué)生對這篇文章產(chǎn)生興趣的時候，帶領(lǐng)學(xué)生品讀教學(xué)所用的材料，這樣能將學(xué)生的注意力都吸引到課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作心境，以及從不同的角度對文章進行閱讀能感受到作者怎樣的情感，作者在寫作過程中都涉及了哪些寫作方式，通過對文章進行更深層次的解讀，能為學(xué)生后續(xù)的寫作提供思路與創(chuàng)作理念。比如，在《賣火柴的小女孩》這節(jié)課中，教師先讓學(xué)生進行自主閱讀，然后找出文中的生字進行記錄，引導(dǎo)學(xué)生對文章的創(chuàng)作背景進行分析，剖析作者想要表達的情感與意義，比如作者在寫作的過程中，為什么大篇幅地描繪了小女孩在冰天雪地中出現(xiàn)的幻象等。

（二）分析文章特點，把握寫作精髓

在進行讀寫結(jié)合教學(xué)時，需要教師充分把握住閱讀材料的特征，有針對性地提升學(xué)生的寫作能力，定期在語文課上組織讀寫活動，為學(xué)生提供更大的展示平臺。通過相應(yīng)的寫作練習(xí)，學(xué)生能更好地掌握寫作的精髓。

例如，在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》這節(jié)課的時候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行粗略閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解故事的大體結(jié)構(gòu)以作者想要表達的情感，然后結(jié)合文章的特點提出相應(yīng)的問題，如“用幾句話概括本文，作者采用了什么樣的敘事手法？”等，然后留給學(xué)生自由閱讀的時間，讓學(xué)生帶著問題去讀，在充分的自讀自悟中尋找問題的答案，這樣能有效提升學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生在閱讀的過程中尋找到答案后，教師引導(dǎo)學(xué)生切身體驗作者的情感，再要求學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷，借鑒文章中的寫作技巧和表現(xiàn)手法，圍繞家庭親情進行寫作，這樣既能提升學(xué)生的閱讀能力，同時還能拓展他們的寫作思維。

（三）通過扎實的寫作訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣是提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練是序列化、連貫性的，是有章法可循的。教師必須注重讀寫結(jié)合，改變“讀”與“寫”獨立訓(xùn)練的錯誤做法，在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的閱讀主體地位，重視閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ恼蜻w移，在立足經(jīng)典篇目的基礎(chǔ)上，選擇能開闊學(xué)生閱讀視野的著作，指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛深入的閱讀，在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，在閱讀后通過多種寫作方式，開展扎實有效的寫作訓(xùn)練活動。

由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，對新知識的接受能力較差，但有著極高的模仿興趣和模仿能力，因此采取模仿式教學(xué)是很有效的一種教學(xué)方式。學(xué)生能通過模仿了解文章的寫作目的、意義以及作者想要抒發(fā)的情感，同時還能對寫作格式有一定的了解。通過大量且有效的閱讀，能提升小學(xué)生的詞匯量，同時還能使學(xué)生明白怎樣在文章中抒發(fā)自己的情感，從而進一步提升自身的寫作能力。因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生從簡單的模仿寫作開始，在閱讀過程中選取感興趣的片段進行仿寫，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。教師在實施讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，還可以通過寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，例如寫讀后感等。教師可以在閱讀課結(jié)束后，讓每個學(xué)生都寫一篇讀后感，然后在語文課上組織一次寫作比賽，學(xué)生可以將自己覺得寫得好的句子分享給其他學(xué)生，教師根據(jù)自身的觀察與學(xué)生的反饋選出優(yōu)秀的作品給予獎勵，以全面激發(fā)學(xué)生的讀與寫的興趣。教學(xué)可以從以下三個方面入手：

一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行仿寫。指導(dǎo)學(xué)生從仿寫學(xué)習(xí)寫作，是讀寫結(jié)合的一種基本且起效較快的方法。學(xué)生的仿寫大都從兩個方面進行，一是仿寫內(nèi)容，二是仿寫形式。在學(xué)習(xí)了寫景的文章后，教師讓學(xué)生仿照文章內(nèi)容，寫出家鄉(xiāng)的春天、家鄉(xiāng)的秋天等習(xí)作。例如，在學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文后，教師讓學(xué)生根據(jù)“春天像個害羞的小姑娘……春天像……”這一排比句式進行仿寫，描寫一段關(guān)于冬季景色的片段。在學(xué)習(xí)了寫人的文章后，可以讓學(xué)生仿照課文，借鑒作家在寫作中寫人寫事、遣詞造句的技巧，選擇幾件能表現(xiàn)人物性格特征和品質(zhì)的小事進行敘述，達到“以事見人”的訓(xùn)練要求，促進學(xué)生的語言運用能力在多樣化的模仿中得到提高。通過仿寫，學(xué)生能掌握更多的寫作手法，同時也能極大地豐富自身的詞匯量，為今后的語文學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

二是教會學(xué)生補白續(xù)寫的方法。小學(xué)語文教材中的許多課文在結(jié)束處都有留白，給作者留下了無限想象的空間，這些留白之處給學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了契機，教師可以給學(xué)生啟發(fā)和點撥，讓學(xué)生對文本進行補白，如利用關(guān)鍵詞補白、利用情節(jié)延伸補白、利用故事結(jié)果補白、利用插圖補白、利用人物對話補白等，有效利用好文章的留白處，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生參與補白，以此對學(xué)生的語言思維和語言表達能力進行有針對性的訓(xùn)練，有效落實讀與寫的訓(xùn)練目標。

三是引導(dǎo)學(xué)生進行改寫，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師可以針對課文中的故事結(jié)局，讓學(xué)生按照自己的想象進行記敘文要素的改寫，也可以對文章的體裁進行改寫，例如可以把古詩詞改寫成為寫景的文章，可以把寓言故事改寫成劇本等，達到培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達能力的目的。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的一個基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文教師需要從學(xué)生的實際情況入手，深度分析小學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)特點，以此選擇合適的教學(xué)方式。而讀寫結(jié)合教學(xué)對這一階段的學(xué)生是非常適用和有效的，教師要以閱讀為基礎(chǔ)，通過多種方式提高學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的閱讀視野，指導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀思維活動和情感體驗活動中學(xué)會表達方式，對作家的寫作方法有所體驗、感悟和思考，結(jié)合自身生活經(jīng)驗，以讀帶寫，進行讀寫結(jié)合的綜合性訓(xùn)練，讓學(xué)生在這個過程中獲得真實的讀寫感受和表達體驗，進而促進閱讀能力和寫作能力的共同提高。

（左毓紅）