圍繞語文要素，巧用補白訓(xùn)練

許芬雪

補白訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中常用的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式，語文要素是語文知識技能的細(xì)化知識點并貫穿于每一篇語文課文中，語文教師以教材為輔助對應(yīng)語文要素的學(xué)習(xí)點，確定不同文本的教學(xué)目標(biāo)，運用補白訓(xùn)練，逐步促進(jìn)學(xué)生從知識技能向?qū)W科核心素養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化。新部編版小學(xué)課文教材三至六年級的課文由原來的三十多篇減少到二十多篇，對應(yīng)的增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”閱讀篇幅的部分，在一定程度上反映了對親子共讀、全民閱讀和自主閱讀的教學(xué)部分的重視。語文教材中“補白”部分的增多給教師教學(xué)帶來廣闊的發(fā)揮空間，需要教師從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，注重閱讀量的積累，在教學(xué)中落實語文要素。在教學(xué)實踐中，部分語文教師運用補白部分進(jìn)行訓(xùn)練時存在過于生硬、亂補、濫補等各種問題，教學(xué)效果大打折扣。語文教師針對每一篇閱讀文本進(jìn)行補白訓(xùn)練時要對應(yīng)語文要素的學(xué)習(xí)點適當(dāng)進(jìn)行補白訓(xùn)練，才能讓語文素養(yǎng)真正落地。

一、語文要素的內(nèi)涵及意義

新部編版語文教材不同于以往教材的一大亮點是提出了“語文要素”的內(nèi)容。語文教材以雙線組織單元內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)更加明確清晰，教學(xué)指向更明確，語文素養(yǎng)的重要性被凸顯出來，二者相融合教學(xué)的方式體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一，彰顯語文教學(xué)序列性和系統(tǒng)性。一方面，每一單元中設(shè)置了相應(yīng)的人文主題，單元中的課文圍繞這一主題精心編排。另一方面，每一個課文有相應(yīng)的語文訓(xùn)練要素，讓學(xué)生掌握基本的語文知識，提升各項語文能力，應(yīng)采取何種學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣等語文素養(yǎng)。語文教師在課堂教學(xué)中運用補白的訓(xùn)練方式展開讀寫訓(xùn)練，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，隱性線索和顯性線索相得益彰，更有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。同時，通過巧妙的補白訓(xùn)練，學(xué)生不再按部就班地學(xué)習(xí)。例如，設(shè)計的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們在補白的過程中能經(jīng)歷更多的思考、質(zhì)疑和論證等環(huán)節(jié)，由此語言素養(yǎng)就能逐漸形成，滿足新課改的相關(guān)要求。

語文要素主要是解決語文該學(xué)習(xí)什么和應(yīng)該怎么學(xué)的問題，涉及語文學(xué)習(xí)的基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容。語文教材中各個知識點分布在每一篇課文中，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)。語文教師在開展補白訓(xùn)練的方法分別在單元導(dǎo)引的教學(xué)中先點名明語文要素，能讓學(xué)生有一個清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地開展學(xué)習(xí)。語文教師在課后習(xí)題中落實語文要素，將語文學(xué)習(xí)方法貫穿其中進(jìn)行指導(dǎo)，能提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)的有效性。語文教師在語文園地教學(xué)中梳理和總結(jié)語文要素，從中提煉相關(guān)的學(xué)習(xí)方法有助于逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生從淺入深地開展學(xué)習(xí)。語文教師在習(xí)作教學(xué)中根據(jù)語文要素的內(nèi)容進(jìn)行實踐，能提升學(xué)生拓展遷移能力，落實語文要素。

一直以來，語文學(xué)科教學(xué)給人模糊不清之感，新教材中語文素養(yǎng)有序分布在各個單元和閱讀文本中，落實語文要素就是一條清晰可見的教學(xué)任務(wù)。語文教師在單元導(dǎo)引中呈現(xiàn)語文要素的訓(xùn)練內(nèi)容，在具體的課文教學(xué)中將學(xué)生置于具體的情境中，讓知識教學(xué)充滿樂趣，更加生動。以往教學(xué)中，語文教師要素意識淡薄，教學(xué)目標(biāo)較為隨意化，教學(xué)過程中常常任意發(fā)揮，學(xué)生的實際語文知識和語文能力訓(xùn)練相對無序和分散，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和培養(yǎng)效率較低。同時很多教師采用的補白訓(xùn)練方式較為簡單，一般就是讓學(xué)生自己思考填入相關(guān)內(nèi)容，并沒有讓他們結(jié)合單元語文要素進(jìn)行深入思考，學(xué)生補白成了一種應(yīng)付性的任務(wù)，學(xué)習(xí)重點仍然在閱讀理解、寫作和字詞等內(nèi)容上，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)很難形成。因此，語文新教材中設(shè)置語文要素的內(nèi)容增加了價值功能，語文教師在每一課教學(xué)中都要考慮如何落實語文要素，并帶著明確的教學(xué)重點進(jìn)行教學(xué)，促使語文教師轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，提升要素意識，進(jìn)而提升教學(xué)效益。

二、圍繞語文要素，展開補白訓(xùn)練的主要方法

（一）了解課前背景，關(guān)注情感

小學(xué)統(tǒng)編版語文教材中所選編的課文不乏名家名篇的內(nèi)容，因為每一篇文章作者不同，創(chuàng)作背景不同，所傳達(dá)的思想感情有所差異。語文教師在教學(xué)前結(jié)合語文要素對學(xué)生進(jìn)行背景補白訓(xùn)練可以拉近學(xué)生和作者的距離，讓學(xué)生在了解作者的寫作背景后更好地體會作者所傳達(dá)的思想情感。

統(tǒng)編版六年級語文上冊第四單元所選編的課文包括《橋》《窮人》《在柏林》，本單元的人文主題是“美好品質(zhì)”，其中閱讀訓(xùn)練要素：讓學(xué)生讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象;表達(dá)訓(xùn)練要素：發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事;口語交際訓(xùn)練要素：先說想法，再把具體的理由講清楚。設(shè)想對方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對。其中，《窮人》是俄國作家托爾斯泰的短篇小說，語文教師在教學(xué)前設(shè)計導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過查閱相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、交流共享等方式了解托爾斯泰的相關(guān)作品，關(guān)注作者創(chuàng)作的時代背景，獲取小說中所描述的時代、人物、性格等各種特征。學(xué)生在課前補白訓(xùn)練中對閱讀資料搜集、分析、整理的過程就是知識生成的過程，從而在課堂學(xué)習(xí)中從整體把握作者創(chuàng)作意圖和情感，更好地理解小說內(nèi)容，掌握小說類文章的學(xué)習(xí)方法。因此，通過讓學(xué)生課前搜集資料開展自主學(xué)習(xí)，可以充分關(guān)注作者的情感，使自己在補白的時候并不是生搬硬套一些課文內(nèi)的知識，補白的內(nèi)容能加入自己搜集到語文要素，寫出的文章也更能打動讀者。

（二）課堂學(xué)思結(jié)合，揣摩意圖

語文新課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的感悟。”正所謂一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，語文教師在課堂教學(xué)中為了落實語文要素要創(chuàng)造機(jī)會，留足空間讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，師生互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和互助能力。語文教材中選編的課文種類多樣，內(nèi)容豐富，語文閱讀訓(xùn)練要素也不相同，語文教師在課堂教學(xué)中穿針引線，為學(xué)生實現(xiàn)語文要素的目標(biāo)進(jìn)行有針對性的問題預(yù)設(shè)。對《只有一個地球》《青山不老》這類保護(hù)環(huán)境為主題的文章，語文要素是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點。

例如，在《只有一個地球》課堂教學(xué)中，語文教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知體驗，在補白訓(xùn)練的設(shè)計上傾向?qū)ξ谋緝?nèi)容和文章表達(dá)中心的關(guān)系上，為學(xué)生制定明確的語文要素訓(xùn)練方向。首先，語文教師讓學(xué)生根據(jù)文章題目對“只有”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，讓學(xué)生嘗試?yán)斫庾髡邔ΡＷo(hù)地球的強烈呼吁，讓學(xué)生初步確立課文所表達(dá)的主要意圖。在這個過程中，教師一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，設(shè)置的補白信息要讓學(xué)生自主搜集并填入，當(dāng)他們遇到問題時鼓勵其向其他同學(xué)請教，讓學(xué)生共同進(jìn)步;其次，語文教師設(shè)計問題讓學(xué)生對文章進(jìn)行段落劃分，在層次劃分中確定每一段的關(guān)鍵詞，對文本進(jìn)行整體把握和思考;最后，語文教師再讓學(xué)生深入感知關(guān)鍵詞，細(xì)致深入地分析地球的“美麗渺小”，地球資源“非常有限”，人類“無法真正移居其他星球”等，在補白訓(xùn)練中逐步提升學(xué)生認(rèn)識，讓學(xué)生樹立保護(hù)地球，保護(hù)的生態(tài)環(huán)境的意識。除此之外，閱讀文本中省略號也是補白的常見形式，語文教師在文本省略號處設(shè)計跟語文要素相關(guān)的知識點進(jìn)行補白訓(xùn)練，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在補白訓(xùn)練中，要讓學(xué)生做到在課堂學(xué)思結(jié)合，仔細(xì)地揣摩作者意圖，補白的內(nèi)容不僅要貼合課文內(nèi)容，而且給人眼前一亮的感覺，具有新穎感，包含了各種語文要素，體現(xiàn)出語文學(xué)科的特點。

（三）巧用小練筆，延伸拓展

小學(xué)語文教材中的課文文質(zhì)兼美，文章的結(jié)尾會留下諸多懸念，給人欲言又止，意猶未盡之感，語文教師適當(dāng)安排課后補白訓(xùn)練有助于進(jìn)一步落實語文要素，在小練筆中拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。寫景敘事類散文中，作者只用寥寥幾筆就刻畫出一種深遠(yuǎn)的意境，語文教師在課堂教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動綜合感官去補白閱讀文本的畫面，讓學(xué)生嘗試描繪腦海中的畫面。對《月光曲》《京劇趣談》《文言文二則》這類藝術(shù)之美為主題單元教學(xué)中，語文要素是讓學(xué)生借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美。《月光曲》中皮鞋匠聽到月光曲后“他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來?！边@一段描寫刻畫了他腦海中的畫面。妹妹“仿佛也看到了，看到了她從沒有看過的景象”，語文教師在教學(xué)中抓住補白點讓學(xué)生聽月光曲，試著描述妹妹想象到的畫面。當(dāng)然，語文教師在閱讀文本教學(xué)中還可以緊扣語文要素讓學(xué)生補白言外之意。例如，在《金色的魚鉤》一課教學(xué)中，單元語文要素是：閱讀時，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)。閱讀相關(guān)資料，加深對課文的理解。語文教師在根據(jù)文章結(jié)尾處意猶未盡的補白進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生理解“在這個長滿紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。語文教師設(shè)計課后訓(xùn)練目標(biāo)，為學(xué)生推薦葉心瑜的《放眼看長征》，陳虎的《長征日記》，成仿吾的《長征回憶錄》，還給學(xué)生推薦《閃閃的紅星》《四渡赤水河》《永不消逝的電波》《士兵的榮譽》等相關(guān)影片，讓學(xué)生在課外閱讀中全面理解閱讀文本的深意，并撰寫讀后感。通過小練筆的形式，學(xué)生能很快學(xué)會一些常用的句型和句子，將它們靈活地運用在寫作中，對提高寫作能力幫助也會很大。

（四）合理“補白”體現(xiàn)主體性

部編版五年級上冊第三單元教材中設(shè)置了“民間故事”這一人文主題單元教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)置了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》這幾篇課文。本單元在導(dǎo)語部分點出了語文要素分別是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性的復(fù)述故事;提取主要信息，縮寫故事。語文教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)述課文的過程中總是應(yīng)用原課文的內(nèi)容，很難創(chuàng)造性地使用個性化的語言，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。因此，語文教師利用合理補白的方式，先讓學(xué)生扮演成相親、海力布的角色，針對文章中某一段情景，如讓學(xué)生以海力布的口吻去勸說鄉(xiāng)親趕緊搬家，學(xué)生需要用自己的語言補充對白，補充情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，這種補對白和情節(jié)的補白訓(xùn)練是一種能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，創(chuàng)造性復(fù)述。語文教師還可以讓學(xué)生創(chuàng)造性的對故事內(nèi)容進(jìn)行合理性的“補白”，既能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又能讓學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述民間故事的過程中把故事講述得更加完整，更加生動，更具有吸引力，在角色轉(zhuǎn)化中增加學(xué)習(xí)的體驗感和趣味性。

在《牛郎織女（一）》課文中，很多內(nèi)容非常簡略，牛郎常常把看到的、聽到的事告訴老牛，這部分內(nèi)容就是展開補白訓(xùn)練的切入點。學(xué)生加入自己生活經(jīng)驗去用豐富的語言、動作、表情去豐富故事情節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生對生活的感悟能力、觀察能力和洞察能力。語文教師還可以讓學(xué)生在初次閱讀課文內(nèi)容后，借助思維導(dǎo)圖的方式梳理出故事大致的情節(jié)，學(xué)生大致描述出獵人海里布救出小白蛇，救鄉(xiāng)親這兩條線索。再按照獵人海里力布救小白蛇的起因、經(jīng)過、結(jié)果，救鄉(xiāng)親的起因、經(jīng)過、結(jié)果，逐漸完善思維，在不斷熟悉課文中復(fù)述故事的主要內(nèi)容，提升語言表達(dá)能力和思維能力，完成創(chuàng)造性復(fù)述的語文要素訓(xùn)練目標(biāo)。

三、補白訓(xùn)練中應(yīng)避免的主要問題

首先，語文教師在補白訓(xùn)練中要注重目標(biāo)的補白，在課堂教學(xué)中刪去煩瑣目標(biāo)和細(xì)枝末節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，以問題為導(dǎo)向由淺入深，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生一課一得。其次，語文教師在落實語文要素進(jìn)行補白訓(xùn)練的過程中還要注重學(xué)習(xí)的補白，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)注學(xué)生主體學(xué)習(xí)方式的探索，借助課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的方式讓學(xué)生先學(xué)后教，因材施教，因勢利導(dǎo)，提升補白訓(xùn)練的針對性和有效性。最后，還要注重生活的補白，各科知識的學(xué)習(xí)最終都是為了將知識運用到實踐中。因此，語文教師在補白訓(xùn)練中要注重內(nèi)外聯(lián)系，即課堂知識與生活實踐的結(jié)合，讓學(xué)生將知識與技能轉(zhuǎn)化為語文學(xué)科核心素養(yǎng)，在實踐中展示學(xué)習(xí)成果，檢驗學(xué)習(xí)成果。語文教師結(jié)合語文要素對學(xué)生進(jìn)行補白訓(xùn)練時還要為學(xué)生營造自由、開放、愉悅的閱讀環(huán)境，放手讓學(xué)生自由自在地閱讀，享受閱讀的樂趣，在潛移默化中增加閱讀量。語文教師在補白課堂為主線的教學(xué)中始終把學(xué)生放在首位，以學(xué)情為主導(dǎo)為學(xué)生留足獨立學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生推薦相關(guān)閱讀作品時要結(jié)合學(xué)生閱讀興趣和思維特點選擇合適的篇目，提升學(xué)生閱讀積極性。另外，補白訓(xùn)練時還要注重教學(xué)的趣味性，借助多媒體課件，插圖、教具等輔助教學(xué)，精心設(shè)計達(dá)到減負(fù)增效的效果，構(gòu)建高效語文課堂。

綜上所述，語文教師先明確“教什么”和“怎么教”的問題后，才能進(jìn)行有效的補白訓(xùn)練，讓語文素養(yǎng)落地。語文教師先要深入研究語文教材，結(jié)合每一篇閱讀文本精心挖掘每一單元的語文要素，在課堂教學(xué)中有的放矢進(jìn)行補白訓(xùn)練。語文教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，與時俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，在讀寫實踐中讓學(xué)生親歷知識生成的過程，創(chuàng)造豐富多彩的語文課堂學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得語言智慧和人文精神的滋養(yǎng)。

（左毓紅）